动物的本领

《动物的本领》教学 发布时间： 2005年4月28日     人气： 3909 ℃   责任编辑： admin 杨泰小学  周晓红 主：动物的本领 活动时间：6周 背景介绍： 随着新课程的全面铺开，我校在2004年第一学期开始在一年级开展了探究型课程的教学活动。在一学期的教学活动中逐渐摸索出了一些经验，教师与学生都取得了很大的进步。本次探究活动《动物的本领》正是建立在上一学期已有的探究技能、感悟的基础上的。学生对动物有一种与生俱来的亲切感与好奇心，也有一定的认识基础，积累了一些基本的常识。在观看了一系列动物世界的录像之后，更是激发了他们对动物本领的强烈探究欲望。 活动目标： 1）通过自主探究活动，让每个学生亲历对动物本领的探究过程，丰富学生的探究经历与感受。 2）通过对动物本领资料的搜集整理，培养学生对信息的收集、、整理能力。 3）通过小组探究活动，培养学生的团队合作意识和社会交际能力。 活动安排： 序 列 时 间 主 题 一 1周 动物尾巴的外形 二 1周 动物尾巴的功能 三 2周 动物的保护色 四 1周 动物的其他本领 五 1周 动物本领大比武（展示）       成果要求： 1）每人完成一份“动物的本领知多少”学习单。 2）以自由组合小组为单位，能用多种形式展示探究结果。如：儿歌、图画、儿童剧…… 评价： 1）能通过各种渠道搜集所需资料。 2）能对搜集到的资料进行简单的整理。 3）能清楚地介绍自己搜集到的资料。 4）能为动物设计合适的尾巴。 5）能共同合作采用适当的形式展示研究成果。 活动设计二：动物尾巴的功能 活动时间：35分钟 活动目标： 知识与技能： 1、知道各种动物的尾巴形状、大小是不同的，能辨认几种常见动物的尾巴。 2、了解各种不同类型动物的尾巴有不同功能，能说出几种动物尾巴的作用。 3、能为未来的动物设计实用的尾巴，能说出所设计尾巴的作用。 过程与方法： 1、通过小组合作进行找尾巴活动，对动物尾巴的不同形状进行复习巩固。 2、通过介绍、汇总动物尾巴的作用，探究动物尾巴的不同作用，发现其作用与它们的生存环境有关。 3、通过给未来的动物设计尾巴，应用学到的知识。 情感与价值观： 1、  培养学生对自然界的好奇心与探索欲望。 2、引导学生热爱动物、保护动物。 活动准备： 1、学生对动物尾巴的不同形状有所了解。 2、学生课前搜集各种动物尾巴的功能。 3、多媒体、动物图片、学习单、评价单。 活动内容： 了解不同类型动物尾巴的不同功能 活动过程： 一、复习引入 1、激趣 2、辨别动物的尾巴 1）出示动物、尾巴分离的图片。 2）小组合作，找出动物的尾巴。 3）交流。 4）自我评价。 二、给动物分类 1、创设情境：小猴掉进水里，怎么办？ 2、指名把小动物分成水、陆、空三类。 3、自我评价。 4、按研究的动物重新分组。 三、动物尾巴的功能 1、完成学习单第一部分，选自己研究的一种动物，在学习单上勾出正确的资料。 以小组为单位进行交流。（小组夺红旗竞赛） 自我评价。 2、小组讨论组内探究的一类动物尾巴有什么共同的特点。 小组派代表交流。（多媒体出示结论。） 3、生活在不同地方的动物，它们的尾巴可以交换吗？ 小结：动物尾巴的形状、功能和它们的生活环境密切相关。 四、创新 1、未来世界出现了许多新生物，我们来为水、陆、空出现的三种新动物分别设计适合它的尾巴。 每位学生挑选喜欢的一种动物来设计，完成学习单第二部分。 2、交流。 3、互相评。 五、总结 动物还有很多本领。介绍保护色，下周继续探究。 《动物的尾巴》说课 发布时间： 2005年4月28日     人气： 4556 ℃   责任编辑： admin 杨泰小学  周晓红 一、  联系学情说教材 随着新课程的全面铺开，我校在2004年第一学期开始在一年级开展了探究型课程的教学活动。在一学期的教学活动中逐渐摸索出了一些经验，教师与学生都取得了很大的进步。本次探究活动《动物的本领》正是建立在上一学期已有的探究技能、感悟的基础上的。学生对动物有一种与生俱来的亲切感与好奇心，也有一定的认识基础，积累了一些基本的常识。在观看了一系列动物世界的录像之后，更是激发了他们对动物本领的强烈探究欲望。参照《探究型课程学习包》，我设计了以下一系列活动： 序 列 时 间 主 题 一 1周 动物尾巴的外形 二 1周 动物尾巴的功能 三 2周 动物的保护色 四 1周 动物的其他本领 五 1周 动物本领大比武（展示）       本次探究活动是系列活动的第二周，主要探究动物尾巴的功能。 根据学生的实际情况以及我对活动的把握，我制订了如下“三维标准”： 1、知识与技能： （1）知道各种动物尾巴形状、大小是不同的，能辨认几种常见动物的尾巴。 （2）了解各种不同类型动物的尾巴有不同的功能，能说出几种动物尾巴的作用。 （3）能为未来的动物设计实用的尾巴，能说出所设计尾巴的作用。 2、过程与方法： （1）通过小组合作进行找尾巴活动，对动物尾巴的不同形状进行复习巩固。 （2）通过介绍、汇总动物尾巴的作用，探究动物尾巴的不同作用，发现其作用与它们的生存环境有关。 （3）通过给未来的动物设计尾巴，应用学到的知识。 3、情感与价值观： （1）培养学生对自然界的好奇心与探索欲望。 （2）引导学生热爱动物、保护动物。 本次活动的重点是通过自主探究活动了解动物尾巴的功能，培养探究能力。难点是总结动物尾巴的共同点，拓展创新，运用探究到的知识，为未来的动物设计合适的尾巴。 二、围绕活动说设想 1、情境引入，激发兴趣 一年级的小朋友对小动物是最感兴趣的了。针对这一特点，我设计了以小白兔找尾巴开头的情境： 师（头戴小白兔头饰）：小朋友们，你们知道我是谁吗？ 师：今天，我是特地赶来参加你们的探究活动的，大家欢迎吗？ 可是，我来的时候太匆忙了，结果把一个很重要的东西弄丢了。大家快帮我找找，到底缺了什么东西？（尾巴） 师：哎呀，尾巴没了，可怎么办呀？小朋友们，快帮帮我吧。 （学生一起找尾巴） 师：谢谢你们，你们真是乐于助人的好孩子。可是，我还有许多小伙伴，（多媒体出示）它们跟我一样粗心大意，把自己的尾巴弄丢了。你们能不能也帮助它们把尾巴找出来？（出示没有尾巴的动物图和尾巴图） 小组合作，把动物的尾巴和身体连接起来。 这一段情境引入，既巩固了已有的知识——动物尾巴的形状，又充分激发了学生的兴趣与探究欲望，掀起了活动中的一个小高潮，为以下的探究活动奠定了良好的基础。 2、小组合作，自主探究 小组合作也是探究活动中的重要形式之一。在小组合作的探究过程中，学生的交际能力、合作能力得到了很好的锻炼，一些依靠学生个人暂时还无法解决的问题可以依靠集体的智慧与力量得到解决。同时，小组中和谐融洽、积极进取的探究气氛也有助于学生更好地开展活动。在本次活动中，我对小组活动作了如下设计： （1）给动物找家。（多媒体演示） 师：动物们都回家了。老师上次布置了一个任务，研究动物尾巴的功能。你研究的是什么动物呢？也给它找到自己的家好吗？（按水陆空三类重新组合研究小组） 学生根据自己研究的动物分成三组，共同的研究项目是的他们的探究小组有了更多的共同语言，有了一致的奋斗目标，为后面的小组探究作了铺垫。 （2）师：你们搜集到的动物尾巴的功能有哪些呢？小组完成学习单第一部分，选其中的一项，对自己搜集到的资料打勾。 交流：小组内自由起立发言，其他小组可以进行补充。答对一项就可以插上一面小红旗。 夺红旗的竞赛方式大大激发了学生的好胜心和集体荣誉感，他们完全忘了这个探究小组只是临时组合起来的，在他们眼里，能为集体争得一面红旗，就成为小组中的英雄。每个孩子都竭尽所能，把自己掌握的知识无私地贡献出来，气氛空前地热烈。 （3）师：比较一下你们小组研究的动物的尾巴，讨论一下这些动物的尾巴都有什么共同的特点？ 小组讨论，派代表交流。 师：那么生活在不同地方的动物，它们的尾巴又有什么共同点呢？ 小组讨论，交流。 在小组合作的过程中，始终可见热烈的讨论，激烈的竞争，高举的小手，通红的小脸，掀起了活动的又一个高潮。学生在这样的氛围中完全不是被老师牵着走，而是自主自动自觉自愿地投入到活动中去，如饥似渴地吸取着知识的甘露，品尝着成功的喜悦。一年级的学生总结归纳的能力比较差，归纳动物尾巴的共同点不是一个小朋友独立能够完成的。现在，有了小组的讨论，你一言，我一语，很快就找到它们的共同之处，利用集体的智慧，比较轻松地突破了这一难点。 3、实践创新，活化知识 经过一系列自主合作的探究活动，学生对动物尾巴的功能已经有了相当的了解，相关的知识也已经进入了学生的知识结构。但是，光知道这些知识还不能算是真正掌握了，还要学会运用。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”这说明了对知识的感知莫过于全身心投入到其中。探究活动更是如此。因此，为了让学生对知识活学活用，我设计了一个创新活动：为未来的动物设计合适的尾巴。同时，提醒学生：小小设计师们，设计尾巴的时候可别忘了要考虑到它们生存的环境，比一比谁设计的尾巴又美观又实用。经过老师的提醒，又有之前的探究活动作铺垫，学生设计起来就有的放矢，既体现了动物尾巴的实用性，又充满了童真与想象力，包含着孩子美好的愿望。 三、结合探究说特点 另外，我还要提到的是学习单与评价单的设计。学习单与评价单是探究活动的特色，学生开展探究活动的情况可以非常清晰地反映在上面。 1、精心设计学习单，提供帮助 一年级的学生年龄毕竟还小，独立或合作进行探究活动都有一些困难，这就需要教师提供一些帮助，除了活动中的引导之外，好的学习单也会助学生一臂之力，协助他们更好地完成活动任务，同时，也是一份很好的学习成果。 在本次活动中，我精心设计了学习单：动物的尾巴知多少。学习单第一部分“小博士”一共分成水陆空三份，每一个探究小组根据自己探究的动物分别填写。针对一年级孩子识字较少的特点，我设计了表格式的学习单，将各种动物名称、尾巴形状、功能在表格里一一列出，供学生根据自己的研究进行选择，可以选一项，也可以选几项。在表格的最后还留出了一行空白，学生研究的动物如果表格中没有，就可以自行填上去。学习单第二部分“小小设计师”我给出了几幅未来动物的图画，让学生选择一幅或几幅直接添画尾巴，这样既降低了难度，又节约了时间，扶一扶，学生就比较完满地完成了任务。 2、多样评价，贯穿始终 评价是探究活动的重要组成部分，学生可以通过评价对自己在活动中的表现有一个回顾，以便及时纠正自己的活动，并在评价中获得成就感与满足感。教师也可以通过评价对学生的表现有所了解。在本次活动中，我根据活动内容及学生年龄特征，设计了一份评价单：星星榜。形式沿用了《学习包》中学生非常欢迎的涂星星，但内容经过了重新设计，更加人性化，更加贴合本次活动。评价单共分为两部分：自己评和互相评。基本上每个板块的活动结束之后都会有一个评价。 四次评价一环紧扣一环，对学生的整个活动过程起到了一个整体把握与监控的作用，关注每一个孩子在活动中的表现，让他们获得成功的愉悦。 总之，在探究活动的设计中，我力求转变教师的角色，真正成为“平等中的首席”，让学生经历自主地发现问题、研究问题、解决问题的探究过程。 《动物的尾巴》和《金球趣动》点评 发布时间： 2005年4月28日     人气： 1745 ℃   责任编辑： admin 随着二期课改的全面铺开，探究型课程逐渐进入了人们的视野，引起了大家的重视。以“自主探究  实践体验”为主题的宝山区第十三届教学活动月探究型课程专场展示活动在我们学校拉开了帷幕，我校的周小红、朱敏两位青年教师分别上了《动物的尾巴》和《金球趣动》两节探究展示课，下面就这两节课作简要的点评。 一、以兴趣为起点，激发、培养学生的探究兴趣 探究型课程关注和尊重学生的兴趣爱好、已有经验和自主选择，给他们更多的机会去发展自己的志趣。在这两节课中，两位教师都自觉地将学生的兴趣作为探究课的起点，将兴趣转化为探究问题。如一年级的小朋友对小动物是最感兴趣的了，针对这一特点，周老师设计了以小白兔找尾巴开头的情境，通过小组合作，把动物的尾巴和身体连接起来。这一段情境引入，既巩固了已有的知识——动物尾巴的形状，又充分激发了学生的兴趣与探究欲望，掀起了活动中的一个小高潮，为以下的探究活动奠定了良好的基础。四年级学生的《金球趣动》主题探究，老师围绕这次探究活动，共设计了四个活动环节，并模仿“智利大冲浪”的形式，设计了四关。这份投入、这种变化看上去极其普通，却是极好的开端。因为，好奇心是探究的不竭动力，问题意识是成长的最佳起点，探究兴趣则是最好的人生导师。 二、倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式 尊重每一个儿童独特的个性，探究型课程为学生富有个性地发展，展现与发展创设了空间。在这两节课探究课中，学生自主探究、实践体验、合作交流，学会了探究，学会了学习。一年级的小朋友做起了对比实验，虽然谈不上多么科学，倒也是有板有眼，对比出三种不同类型动物的尾巴特征功能。四年级学生在“金球趣动”探究活动中，快乐地创编着他们所钟情的游戏，体验着设想与实际情况的差距，经历着共同动脑筋实现创意的全过程。这些探究可能看上去很“小儿科”、不起眼，却是贴近孩子生活的实际问题，不追求科学研究的形式，却的确包括提出问题、研究问题与解决问题整个过程。真实的实践体验，是学生为探究真理而独立迈出的摇摇晃晃的第一步，也是他们踏上探索道路的起步点。通过探究学习，学生可以获得更多的直接经历、经验与感悟，提高了他们解决问题的综合能力，从而真正成为学习的主人。 三、教师、学生都是课程的创造者和主体 探究型课程没有统一的内容，也没有的教材，这就决定了探究型课程的内容必须从教科书转向丰富多彩的生活世界。在探究型课程中，教师和学生都是课程的创造者和主体，共同在参与课程的开发。如《动物的尾巴》一课，周老师从学生的兴趣入手确定研究内容，将孩子的兴趣转化为深入开展探究活动的内驱力。又如四年级的这节《金球趣动》探究课，朱老师就是从开发学校自身传统与特色资源入手，发展形成了学校探究型课程的内容。教师也充分利用了曹燕华乒乓学校坐落我校这一优势力量，运用他们的专业技能和经验，进一步拓展了学校探究型课程学习的时空。 四、改变了传统的评价方式 在传统的教学中，评价是由教师对学生展开的，教师是主动的，学生是被动的，因而有时会造成一部分学生因为接受了教师的观点而放弃了自己原有的想法。在这两节探究课中突出的是评价主体由原来只有教师转变为教师和学生，且强调学生是评价的主体。如周老师针对一年级小朋友年龄小，学习兴趣不持久，独立或合作进行探究活动有困难探究热情容易消失的特点，设计了适合小朋友的学习评价单，好的学习单也会助学生一臂之力。在这节课中，周老师根据活动内容及学生年龄特征，设计了一份评价单：星星榜。形式沿用了《学习包》中学生非常欢迎的涂星星，但内容经过了重新设计，更加人性化，更加贴合本次活动。这种既形象又方便的标志物评价，较适用于低年级的学生。对于高年级的学生，朱老师则采取闯关加分的评价方式来刺学生探究的欲望，使探究活动能持久有序地开展，评价始终贯穿在探究活动整个过程中。评价是探究活动的重要组成部分，学生可以通过评价对自己在活动中的表现有一个回顾，以便及时纠正自己的活动，并在评价中获得成就感与满足感。教师也可以通过评价对学生的表现有所了解。