国外留学、考研之流程参考

把问题引向深处——由“弊在赂秦”与“弊 在赂秦也”说起 北宋苏洵的《六国沦》是一篇 经典史论,也是„?篇传统课文,教 材历来要求学生背诵.课前我就 布置了一个要求并不算高的作 业:背诵默写课文第一段,上课伊 始,我按常规检查课前作业,要求 学生在3分钟内默写完课文第一 段,之后就请小组长收齐刚默写 的片段交给我榆查.我粗略翻阅 了一下,发现有几个学生都出现 了同样的错误:把文中的"弊在赂 秦"与"弊在赂秦也"搞混了.于是 我就有意}I:写错的学生站起来背 诵《六圈论》的第一段,结果指名 的第一个学生果然还是把文中的 "弊在赂秦"背成"弊在赂秦也", 而把文中的"弊在赂秦也"背成了 "弊在赂秦",这时有不少学生私 y-提醒他;待我指名第二位默写 错的学生背诵这一段时,他显然 是发现了错误,背得流畅而且一 字不错.我笑了笑,问这位学生: "你刚才默写错往什么地方?"他 回答:"大概是把前文的'弊在赂 秦'与文的'弊住赂秦也'颠倒 了."我说:"列'刚!为什么会搞混 呢?"他啊答说:"两处意思差不 多,'也'字不容易搞清."我感到 他的答具有代表性,绝大多数 学生对原文中为什么一处用"弊 在赂秦",一处要川"弊在略秦也" 的缘由是很不清楚的,有必要通 过研读文本,帮助他们找到"也" 字不可更换的原. 于是.我首先要求学生齐渎 《六同论》的第一段: 六国破灭,非兵不利,战不 0语文教学遢讯2o09.2/A 由"'弊在赂秦"与"弊在赂秦也"说起 ?冯为民 善,弊在赂秦.赂秦而力亏,破灭 之道也.或日:"六国互丧,率赂秦 耶?"日:"不赂者以赂者丧,盖失 强援,不能独完."故日弊在赂秦 也. 这段文字的实词虚词都较常 见,没有什么障碍,对照相关注 释,结合已有的知识积累,学生很 快就解决_r"利""弊""或""率" "以""完"等词的意思.接着我问: "这一段提出了什么观点?"这是 一 个相对简单的问题,我的话音 刚落,就有学生抢答道:"六国破 灭,弊在赂秦."我表扬了这位学 生,但追问了这样一个问题:"'六 围破灭'和'弊在赂秦'之间是什 么关系?为ff么中间要加'非兵不 利,战不善'L个字?"刚才活跃的 场面r一下子变得很安静,几分钟 后语文科代表举手发言:„六围 破灭'和'弊在赂秦'之间是因果 关系,'六闰破灭'是果,'弊在赂 秦'是凶;'非兵不利,战不善'是 青定句,排除了人们的普遍性认 识,具有论辩性质,从而强化了自 己的观点'弊住赂秦'."我充分肯 定了这位学生的见解,稍作补充 道:"文章开篇的'六国破灭'紧扣 义题,'非兵不利,战不善,弊在赂 秦'先反后止,观点鲜明;'六国破 灭"弊在赂秦'采用传统的四-'7:- 句,简短有力,言简意赅.古人 说,'立片言以居要,乃一篇之警 策'.《六罔论》开篇的15字就是 '居要'的'警策'之'片言'" 之后,我又提出两个问题要 求学习小组按惯例展开讨论:二, 三,四句分别写了什么?为什 么还要写第五句?进入课堂交流 时间后,学生纷纷举手,一位学生 回答道:"第二旬用判断句指明 '赂秦'的直接后果,即'力亏'而 亡国.第三句是设问,'六国互丧, 率赂秦耶?'的疑问实际上是部分 人的疑惑与不解.第四句是直接 回答第三句的问:'不赂者以赂者 丧,盖失强援,不能独完.'第二句 应该说是文章的第一个分论点, 而三,四两句则是文章的第二个 分论点.第五句实际上是这一段 的结论,又呼应文章开头."其他 学生没有提出异议,看来都认同 这位学生的看法.于是我又问了 一 个问题:"为什么要一问一答 呢?"有位学生解释道:"因为六国 中,真正割地赂秦的只有韩,魏, 楚三国,而齐,燕,赵三国并没有 直接割地赂秦.因此对熟悉史实 的人来说,自然会产生'六国互 丧.率赂秦耶?'的疑惑与不解.作 者这样自问自答使得论点更无懈 可击." 看来学生对这段文字的观点 是掌握了,于是我话锋一转:"这 五句话从结构上看可分几层?"不 一 会儿,学生就形成共识:"六国 破灭,非兵不利,战不善,弊在赂 秦"是第一层;提出论点;"赂秦而 力亏,破灭之道也.或日:'六国互 丧,率赂秦耶?'日:'不赂者以赂 者丧,盖失强援,不能独完.„是 第二层,提出两个分论点,论证中 心沦点;"故日弊在赂秦也"为第 i层,是结论. 我于是说:"第一段共五 句话,句与句之间,意思连接很有 条理.思路非常缜密我们完全可 以把这-一段视为浓缩的一篇完整 的议论文:第一句属引论,中问 句是本沦,结句是结论,即提H沧 点,分析沦证,得出结论,非常典 范.我们写议论文时就应该采用 这样的规范结构,不过要隔绕本 论部分的分论点展开充分而具体 的论证,《六论》下文的JL就 是具体论订E'赂秦而力亏,破灭之 道也'和'不赂者以赂者&,失 强援,不能独完'的,从而有力论 证了中心论点'弊在赂秦'." 课上到这里,学生对苏洵的 《六围论》严谨的行文已略窥一 斑,但对"为什么起句用'弊在赂 秦'而末旬却在'弊在赂秦'之后 加一'也'字"尚不知其所以然于 是我要求学生再自读这一段,特 别提醒学生重点读一读"弊在赂 秦"和"弊在赂秦也".然后我请一 位朗读水平较高的学生范读,她 渎得很投入,效果很好.她读过之 后,谈了这样读的感受:重读"故" 体现了顺理成章的必然性,重读 "弊"突m的是历史教训的惨痛, 重渎"赂"强调的是亡国之举,重 读"也"体现了语气的确定性.其 他学生似有所悟,纷纷颔首.我再 一 次要求学生把"故日弊在赂秦 也"读三遍,重音全落在"也"字 上,一次比一次的语速慢,一次比 一 次读得低沉.一位学生说:"故 日弊在赂秦也"中的"也"字既是 表确定语气的请气词,又底气很 足,韵昧无穷.不仪重申了论点的 毋庸置疑,而H具有很强的抒情 性,表达了苏洵对六图破灭的沉 痛,叹惋之情,流露出T对宋朝当 政者的训诫,警告之意. 这位学生的回答已经比较到 位,但有几个问题还必须细化.于 是我又想到必须解决好下列i个 问题:这一段的首句中"弊在赂 秦"为何不用"也"字?苏洵为什么 要"表达对六国破灭的沉痛,叹惋 之情,流露对宋朝当政者的训诫, 警告之意"?你还能举出着一"也" 字而"境界全出"的经典例子吗? 埘这几个问题,学生抱有极大的 兴趣,讨论很热烈.先后有几位学 生都对上述问题提出了如下观 点:首句巾"弊在赂秦"是提出中 心论点,又与"六国破灭"形成整 句,鲜明,简练,气盛意足,毋庸置 疑;如果加一"也"字,只是与前面 的"非"呼应,表简单的判断语气, 故省却"也"字.《六固沦》是一篇 史论,史沦就是以古喻今,借题发 挥,这篇文章表面上是论述战国 时期六吲灭亡的原因的,实质上 是拿战困时的六国来说宋王朝, 意在借古讽今.宋初,宋朝受着契 丹和西夏两个政权的威胁和侵 犯,却不敢对他们进行坚决抵抗. 只想用屈服妥协的办法向他们纳 银输绢以换取和平,结果却是增 加了敌国的财富,削弱了自己的 力量,带来了无穷的后患.苏洵写 此文就是要给北宋统治者敲警 钟,提醒治国的人应当吸取这个 历史教洲,指出对敌一味屈膝求 和,结果必然会招致灭亡.有关用 "也"的典范,则举了欧阳修的《醉 翁亭记》为例:《醉翁亭记》全文创 造性地运用了二十一个"也"字, 几乎每句都用"也"作句尾,~tj毫 无晕复之感,反而具有一唱二|叹 的风韵. 这时教室里非常安静,这是 学生在期待我作总结.于是,我说 道:"古人认为'文贵其简'.'文简 而理周,斯得其简也'苏洵的《六 论》冷峻老辣,缜密而富有情 思;语气沉稳道劲,意味辛辣而隽 永.从对'弊在赂秦"弊在赂秦 也'的探究巾,我们已窥见一斑: 也'虽是一个常见语气词,但在 这一特定语境中却有强烈的感情 色彩,在带有规劝性的心态下,显 得委婉含蓄,令人回味.可以毫不 夸张地说,'故日弊在赂秦也'的 '也'l_一字千金,充分显示了中国 古代文人深沉的忧患意识,以及 '先天下之忧而忧'的襟怀.这个 '也'是文气之所在,文情之所在, 文脉之所在.占人把写文章看作 足'经围之大业,不朽之盛事',可 见他们对写文章的重视程度.《六 国论》就是'有为而作',以鉴 今,借史议政,这是宝贵的文化传 统,也是令人欣慰的文化』IIL缘.贾 谊的《过秦论》,杜牧的《阿房宫 赋》也同样具有深沉的忧患意识. 欧阳修的《醉翁亭记》是一一篇富有 诗情画意,清新明丽的优美游记 散文,其中二十一个'也'字,显然 有其独特的艺术效果,在陈述句 中通过'也'字的大量运用,不仅 收句圆润,很好地展示了人与自 然之间一种和谐的秩序,而且使 文章形成了一种富有韵律的吟咏 句,有助于造成舒缓圆润的散 文节奏.最后还是请同学们一起 朗读一下《六国论》的第一段吧!" 随着下课铃声的响起,这节 课在琅琅的读声中结束了. 语文教学需要预没和生成,教 学的过程就是教师用教材教和学 生用教材学的过程,语文教师要在 深入钻研教材的基础上根据课堂 的动态进程来有效组织课堂教学, 课堂教学只有存"有意义""有价 值"的探究中才能真正取得高效 率,为学生的终身发腮打一F坚实的 基础."弊在赂秦"和"弊在赂秦也" 之辨是一一节典型的生成课,似乎是 小题大做.但很有必要,关键在于 教师怎样能把问题引向深入,让学 生积极思考,让学生在合作探究的 过程中体悟到语文的魅力所在,从 而深深爱上讲文深. (江苏教育学院附属高级中 学;210036) 2009.2/A语文教学通讯@