北京市昌平区高中地理教学设计新课程培训资料：地理环境的整体性和地域分异（中图版必修一）

北京市昌平区高中地理教学新课程培训资料：地理环境的整体性和地域分异（中图版必修一） 豆丁文档--教育资源 作者姓名:解得益、刘亚鹏 区(县)学校:昌平区昌平区南口铁道北中学、昌平区沙河中学 课 题: 3-2 地理环境的整体性和地域分异教学设计 课标解读: 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性 地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课和本模块已涉及了许多内容，学习时只需要适当的复习和归纳;在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域(最好是学生学习过的区域)为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵:地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的;各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。 值得注意的是，不同空间尺度的区域，小到一个池塘、一块田地，大到全球，其地理环境都具有整体性，并因此形成一个有机的统一体——系统:系统与其外部环境存在着复杂的物质和能量交换。 运用地图分析地理环境的地域分异规律 地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域;另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。 对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法:一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律;另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规豆丁文档--教育资源 豆丁文档--教育资源 律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律;中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律;高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律;因海陆分布、地形、河湖等引起的非地带性地域分异规律。 自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。 学生情况分析: 高一学生身心发育趋于成熟，具有一定的空间想象的能力、具有一般简单推理能力和自学、探究能力;通过初中地理的学习以及日常从影视媒体和生活经验中获得的信息，以及前几章节的学习对地理环境中各自然要素，区域的差异，气候类型的分布等已经具有感性和理性认识认识，故教学过程以引导学生主动参与为出发点，以启迪学生思维为核心，在自主探究的方式下，创设情景，启发诱导学生进行探究学习。 教材情况分析: 本节是在前面学习了各个地理要素的属性及其在整个地理环境中的地位和作用之后，对地理环境作综合分析，着重讲述地理环境的整体性和地域分异规律，侧重观点教育，使本模块自然地理部分学习的总结和提高，同时为模块2、3中认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。 地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的;各要素在特征上保持协调一致，并于总体特征相统一。另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。自然地理要素的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响自然环境。由此，人类改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。 地理环境的地域分异规律主要讲清两大问题。一是不同区域的地理环境，无论是自然地理过程还是自然地理特征都存在闲居的空间差异，而陆地上的地域分异主要表现在自然带的变化上。二是地理环境差异的变化规律。本次课题是本节教学的重点和难点。教材首先介绍分异规律的概念，接着提出自然带的概念，同时用理想大陆自然带分布示意图表示各自然带分布的规律，运用世界陆地自然带分布图展示了各大洲实际自然带分布状况，并用阅读材料给出了各自然带的要素特征，表明了地理环境整体性与分异性共存的特点。最后用非洲乞力豆丁文档--教育资源 豆丁文档--教育资源 马扎罗山卫星像片及其垂直自然带分布表示垂直自然带分布的规律，案例研究既是对所学垂直地带性规律的验证，又是对所学知识的迁移应用。通过这一部分的学习，要让学生明白地域之间的差异是普遍存在的，只是在不同范围和方向上造成地域分异的原因不同。 教学目标: 1(运用简图或举例说明自然地理要素及其相互关系。 2(以黄土高原区域为例，说明该区域地理环境各要素的相互作用，说出该区域地理环境整体性的表现。 3、从收集资料中体验和感受中说出不同地区之间自然环境存在差异 4、运用景观图和世界陆地自然带分布图，指出在水平方向上两种地域分异规律的表现，归纳三种地域规律的分布特点及其主要形成因素。 5、运用珠穆朗玛峰地区垂直自然带分布示意图说出山地垂直地域分异规律，并分析主要成因。 6、举例说明某种非地带性因素对自然地理环境的影响。 7、多给学生案例，满足不同学生的求知探究欲望，同时让学生在探究的过程中，形成科学的环境观，珍惜地球--我们唯一的家园。 8、认识陆地环境的复杂多样性、规律性及其整体性，感悟因地制宜。 教学重点: 地理环境的整体性，地理环境的地域分异规律。 教学难点: 地理环境整体性的概念，地理环境的地域分异规律。 教学方法: 采用读图分析、案例分析及学生讨论、探究的方法、多媒体辅助教学。 豆丁文档--教育资源 豆丁文档--教育资源 教学过程: 课标 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 要求 (第1 指导学生进行课前探索:(学生思考)吸引学生注意力，引发课时) (出示材料:见人教版案例2:水(1)自然地理环境由哪些要素组学生思考，学生明白地举例土流失是自然地理过程环境的统一成? 理环境各要素之间是有说明变化过程) (2)据此事例，初步尝试动手画联系的，引发探究这种地理黄土高原自然环境中的植被遭出自然地理要素之间的影响链联系究竟是单线的、复环境到大规模破坏之后，地表的蓄水能图:(可能是单链条:生物 水线的还是相互的,培养各要力下降，地面径流增加，对土壤冲文 土壤 气候 地貌; 学生尊重事实的科学态 刷加剧，造成水土流失，形成千沟素的也可能是复链: 度，是什么就是什么，相互万壑，大气湿度减小，气候日渐干水文 土壤 地貌 同时启发学生辩证思作用，旱，整个自然地理景观发生了变化。 生物 维、发散思维和逆向思理解 气候 维 地理也可能是其他;也可能是相 环境互联系和影响的循环链) 的整引导学生挖掘教材，提炼关键词，学生因为认识不同自觉分成单激发学生兴趣，激发竞体性 引导学生进一步进行探究 链、复链和环链三个小组开始探争意识，让学生内心产 案例1、 究活动生矛盾，从而自觉探究， 撒哈拉沙漠(受副热带高压带学会从材料中提炼关键 及信风带控制) 气候干燥、降学生总结:气候 水文 地貌词，加深对地理环境各 水稀少 地表水贫乏、风成作用土壤 生物 要素及相互关系的理 盛行 大片沙漠、砾漠 也可能是其他答案;也可能是相解。给出学生一个案例， 动植物稀少 互联系和影响的循环链) 但是依然得不到科学的 结论，启发学生寻找更 多的案例或者培养学生 对教师所提供的案例的 兴趣，或者造成思维困 顿启发新的研究思路 豆丁文档--教育资源 豆丁文档--教育资源 教师提问，引导学生换个角度继续学生思考问题的同时，尝试动手按照以上的方法只能得 探究: 画出自然地理要素之间的影响链出笼统的相互影响，相 气候的形成和哪些自然地理要素有图:(对照书上69页图3-2-3 ) 互联系，相互作用，不 关,地貌的形成和哪些自然自然地(学生归纳) 够全面，所以换个角度， 理要素有关,土壤的形成和哪些自组成自然地理环境的各要素引导学生学会从不同的 然地理要素有关,生物呢,水文(气候、水文、生物、地貌、土角度思考问题，可能会 呢,(引导学生回忆旧知，学会使壤等)相互影响、相互作用，使豁然开朗，更容易解决 用教材) 地理环境成为一个复杂的整体，问题，从而进行严密的 称为地理环境的整体性。 论证。 活动1、 (学生归纳)启发学生地理环境的 对比说明非洲的刚果盆地对于任何一个区域而言，地理环整体性是相对的，暗示 和东非高原因气候不同，形成境各要素之间不是孤立存在和发差异是绝对的，为后面 不同的水文、地貌、生物、土展的，而是作为整体的一部分发学习地理环境的地域分 壤条件。 展变化着，在景观上总是力求保异规律作铺垫 持协调一致，与环境的总体特征 相统一;但一个区域和另外一个 区域又是不同的。 活动2、 多给学生案例，满足不 人教版:修建水库会对自然地理(学生归纳) 同学生的求知探究欲 环境产生诸多影响 “牵一发而动全身”。 望，同时让学生在探究 活动3、 的过程中，形成科学的 人教版:东北森林变化导致了环环境观，珍惜地球--我 境的整体变化 们唯一的家园 活动4、 中图版:美国“生物圈2号”实 验 (第2 [师]随着青藏铁路的通车，去青藏交流、分享收集的成果，畅谈两创设情境，由学生收集 课时)旅游是一大热点，同学们经过一周地区的差异，并简要分析包含的资料引入新课，一方面 运用的准备肯定有不小的收获。下面请自然地理要素以及它们之间的关从事实感受地域差异在 豆丁文档--教育资源 豆丁文档--教育资源 地图部分同学展示他们的成果。 系 自然环境中是普遍存在分析的，另一方面复习上节地理课所学知识:自然环境环境的整体性 的地[师]希望大家今后养成多观察、多 域分留心生活中的一些地理现象，通过 异规同学们收集的资料发现各地的自然 律 景色观察存在差异，为何存在着差 异，差异的分布有没有规律,若有， 有何规律,怎样形成,这就是今天 要探讨的内容 [板书]二、地理环境的地域分异规 律 [师]引导学生阅读教材，了解地域阅读教材P69-70 加强认识，为后面学习 分异规律的概念和自然带 做铺垫 [师]下面做一个游戏:配对练习 做配对练习 创设情景，激发学生的 [展示中国行政区划图，在图中标有学习兴趣，一方面进一 红点，红点所在地区为东北长白山，步加强学生对地域差异 内蒙古呼伦贝尔、甘肃、塔里木盆的感性认识，另一方帮 地、北京、江西、海南和各区典型助学生实现文字和图形 的植被景观图 之间的转换 [师适时评判]结合配对图明确地域 分异规律的概念 [分别展示中国陆地自然带图(配备[在中国陆地自然带图上探究] 创设情景，通过各种景 典型景观图片)，组织学生进行角色第一组活动内容:?以大兴安岭观图发现差异，引导探 扮演，分组探究] 起点，沿经线方向海南行进，注究差异成因，并在地图 [师]现在我班被中国生态科研所选意观察沿途看到哪些自然带,有上显示差异规律 为植被考察团，要求对我国东部地何差异, 区、西北地区和青藏喜马拉雅地区?在这条线路上的自然带大体上 豆丁文档--教育资源 豆丁文档--教育资源 的植被进行考察，下面分为小组进沿何方向延伸, 行，注意每一组探究完毕，作好总?沿这条经线自然带变化的原因结，选派代表发言。要求代表上台主要是什么, 指图交流成果;探究时间为15分钟。 第二组活动内容: 0 N向西行?以北京为起点，沿40[巡视，第一组展示中国气候分布图进新疆，沿途看到哪些自然带, 进行点拨] ?这条线路上的自然带大体上沿 何方向延伸, ?沿这一方向自然带变化的原因 主要是什么, 第三组活动内容: 从珠穆朗玛峰南坡山 麓出发，从北坡返回， [巡视，展示中国年降水量分布图进考察两坡植被分布，差 行点拨] 异及形成原因。 分享成果，每组代表交流完毕， 提出问题:有没有不明白问题需 要解释或欢迎其他组人员提出问 题。 [组织学生汇报探究成果] 豆丁文档--教育资源 豆丁文档--教育资源 [师适时评价] [师]我国幅员辽阔，自然带从南向 北，自西向东呈现巨大的差异， 那 么在更大的范围内，在各个大洲甚 至全球范围来看，是否存在这种差 异呢,从我们能从中总结一些规 律, [展示世界陆地自然带分布图] 学生在世界陆地自然带分布图进进一步对地理环境的地[创设情景，进行探究]世界植被种类行探究 域分异规律加以验证，繁多，景观各异，非常具有观赏价 同时起知识迁移的作值，你能设计这样的观赏植被的线 用。 路吗, 条件: ? 植被沿赤道到两极或从沿海到 内陆有明显的差异分布。 ? 如果你能设计，那么这条线路最 典型的分布地区是哪一大洲, 它分布在高、中、低哪个纬度, ? 分析你设计的线路植被变化的 主要原因，并比较它是否与我国 植被分布差异变化的主要因素 具有一致性, [巡视，适时在世界陆地自然带分布交流、分享 图上进行点拨] [师适时评判，激励提高] 列表归纳，提高整理知 识能力。 [引导学生进行归纳，形成板书] [在垂直地带性典型地区分布用P72 图3-2-6图及P73图3-2-7点拨， 豆丁文档--教育资源 豆丁文档--教育资源 得出低纬高山] 同时通过阅读部分让学 阅读P71阅读部分观看PPT图，生感受地理环境是一个[引导学生阅读P71阅读部分，并展分析各要素之间的关系 内部紧密联系的整体，示世界气候与自然带分布对照图] 但又存在地域上的差异 性 [师]:通过读图和阅读“阅读”部 分。可以看到:自然带是因地域差。 异而形成的自然综合体，所以自然 带的分布基本上可以反映出各自然 要素之间的关系，如:气候、植被、 土壤在不同地域的分布情况，从另 一侧面也反映出自然环境的整体 性。 [展示新疆绿洲景观图] 思考:新疆绿洲说明上述哪个地创设情景，为学习非地 域分异规律, 带性规律做铺垫 [师]世界是普遍联系的，但是又具有 特殊性。自然带因受海陆分布，地 形起伏，洋流等因素的影响，会出 现一些非地带性的现象。 [引导学生分析非地带性规律的因对照图分析非地带性规律的成读图分析能力 素] 因:洋流、地形、海陆分布等。 [展示世界陆地自然带分布图(上) 世界地形，洋流分布图(下)] [展示北方旱作农业和南方水田农思考差异的主要因素成因 创设情景，进一步使生业景观图] 明确地域分异规律的普 遍存在性(不仅在自然 方面，而且在人文方 面)，初步感受农业生产 要因地制宜(地域差异 豆丁文档--教育资源 豆丁文档--教育资源 与人类生活的意义，突 出学有用中的地理) 课堂师生交流，PPP展示“知识结构图” 归纳知识结构示意图 构建知识线索 小结 反馈 游戏让学生在体验中感练 习 适时评价，布置作业 课堂巩固练习或游戏:课堂模拟知 陆地自然带的分布，并说出水平 方向上两种分异规律 板书设计 第1课时: 概念:地理环境各要素相互联系、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体。 地理环境的整体性 1、地理环境各要素协调一致，并与总体特征相统一。 表现 2、“牵一发而动全身” 第2课时: 一、地带性规律 分异规律 影响因素 分布特点(延伸、更替) 典型地区 分布纬度 从赤道到两极的分异规律 从沿海到内陆的地域分异规律 垂直地带性 二、非地带性规律:影响因素---地形、洋流、海陆分布 【学习评价】 第1课时 1、 观察学生的课堂表现，关注学生思考的意识和实事求是的科学态度，并作出评价。 豆丁文档--教育资源 豆丁文档--教育资源 2、绘制简单示意图表示自然地理要素的相互关系。 3、以撒哈拉沙漠地区为例，列举该区域地理环境整体性的具体表现。 4、完成习题库39页第五题 第2课时 1、从“理想大陆”自然带分布示意图上，指出自然带纬度地带性、经度地带性分布规律的表现，并 说出它们影响因素的差异。 2、举例说明海陆分布、地形起伏等非地带性因素影响形成的非地带性分布的现象。 附:课堂反馈练习 1、 读“理想大陆”自然带分布图，回答下列问题 (1) 自然带G?H?K的更替，反映了陆地自然带的 ______________________分布规律，此更替以 条件影响较大，它主要分布在 纬度(高、中、低)。 (2)A-B-C-D-E-F的更替反映了陆地自然带的_____________分布规律 此更替以 条件影响较大，它主要分布在 纬度(高、 中、低)。 2、 考察队员从呼和浩特乘车区乌鲁木齐，沿途拍摄一些照片你将这些图按照拍摄的时间顺序排队，试着 解释照片所反映的地带性规律。 A 荒漠 B荒漠草原 C 绿洲 课后作业:收集山地垂直地域差异的谚语和诗词。 豆丁文档--教育资源