河南省信阳市第一高级中学范太国

河南省信阳市第一高级中学范太国 高中语文教学多媒体热中的冷思考 河南省信阳市第一高级中学 范太国 关键词:语文教学 多媒体热 误区 冷静思考 摘要:现在多媒体教学在语文课堂教学中，是一种时尚的潮流，使用却也存在着以下误区:无多媒体不成公开课～电脑代替人脑～视听代替朗读～课堂结构呆板、模式化～以制作课件代替备课等。我们必须充分认识多媒体教学的优越性和局限性～扬长避短～科学使用～充分实现多媒体与语文课堂教学的最佳整合。 现在语文课利用多媒体进行教学～是一种时尚的潮流。多媒体教学能打破时空限制～融“书画音”于一体～信息量大～“现古今于一瞬～抚四海于须臾”～对激发学生的学习兴趣～帮助学生透彻理解讲授～追求“省时”、“高效”的课堂目标～确实有明显的优势～为沉寂的课堂教学带来了“清新的风”～因而倍受语文教师的青睐。然而～随着多媒体使用的日益盛行～它的弊端也逐渐显现出来～存在许多误区～我们有必要对这股热潮作一个冷静的思考。 误区一:无多媒体不成公开课 和传统教学模式相比～语文多媒体教学有着明显的优势:利于开阔学生的视野,利于提高学生学习的主动性、积极性、创造性,利于发展学生的潜能。因此一些学校片面追求多媒体教学～甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面。 许多教师一到公开课～便“宛若做水陆道场一般～磬儿、铙儿、 1 钹儿一起响”～影视、音响、幻灯齐上阵～挂图、模型、道具争招展～花样百出。美观好看的按钮、字体多样的文本～美化了界面～方便了老师的操作～但也影响了学生对于教学内容的注意力。许多学生只觉得好奇、有趣、眼花缭乱～而对真正该掌握哪些知识却一无所知～课后脑子空空～所获甚微。这些所谓的多媒体课件～忽略了教师绘声绘色、引人入胜的讲解和～华而不实～成了名副其实的花拳绣腿。多媒体课件需要借助一定的手段～但不能单纯地为艺术而艺术～仅仅作表面文章。我曾在教苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》时～利用多媒体课件先让学生欣赏一组画面～面对“乱石穿空～惊涛拍岸～卷起千堆雪”的雄壮画面～也由衷地发出感慨～但要他们赏析意境～品味诗人独到的精妙语言～他们却莫衷一是～语焉不详。因为再精美的画面～也只是景致～而非神韵。若要领会其中精妙之处～感受语言文字的魅力～工夫在“读”～在读中用心去感悟,优美的语言的运用～要靠脑去积累。因此～只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本～多留给学生阅读与思维的空间～否则就偏离了语文教学的正确轨道。 误区二:电脑代替人脑 我们经常批判传统教学模式～只有“一支粉笔～一块黑板”～而大力推崇现代教学模式～只要“一只鼠标～一方屏幕”。这样就走向另一个极端:教室只剩下了鼠标和屏幕。 有些教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料～既不深入讲解～也没有重点、难点的板书,把语文课上成了近似 2 美术、音乐的欣赏课,使学生“只见机器不见人”～使课堂教学变成另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代～教师也便将课堂拱手让给了电脑。其实在课堂上～师生之间除了“传道受业解惑”外～更重要的是师生间情感的交流～师生的互动。有经验的语文教师能从学生的眼神、面部表情上接收信息～然后做出相应的反映,而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励～受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。学生常常会提出一些教学以外的问题～往往是教学中最有亮点的地方～老师一边在黑板上写字～一边与学生进行深入讨论～这种“及时反馈”的优势～是预设多媒体课件不可比拟的。 误区三:视听代替朗读 多媒体课件集声像、文字等多种信息于一体～极大程度地满足了学生视听等感官需求～激发了学生对多媒体课的极大兴趣。很多语文教师于是在这一方面大做文章～在课件中集中了大量声像信息～并在课堂上充分运用。譬如有了多媒体～教师课堂上的范读就基本上没有了～取而代之的是课文录音～学生的课堂听说读等练习当然也被挤跑了。于是～学生琅琅的读书声越来越难听到。 有了多媒体教学手段还要不要花费课堂时间让学生去朗读,答案是肯定的。张志公说过:“学习任何一种语言～一般都要做到听、说、读、写四会并举。朗读并不只是口的运动～它还是感性支柱～通过它保持言语视觉与其他器官之间的联系～把书面文字和它的含义联系起来。”众所周知～唱歌要有乐感～打球要有球感～学习语文也要 3 有语感～有了语感才有理解和运用语言的直觉能力。而语感的形成～又必须靠多读典范作品来实现。读得多～对语言的感受力、领悟力就强。“读书百遍、其义自见”便是这个道理。作为语文老师～我们不能只注重以多媒体视听代替朗读～而缺少朗读特别是范读这个最能体现语文教学特点的重要环节。 误区四:课堂结构呆板、模式化 叶圣陶先生曾说:“语文教学特别强调情感活动～语文教育要努力形成教学风格～你只有渊博的知识还当不好语文教师～你必须会传达～能绘声绘色～以独特的魅力来感染学生～来产生情感的共鸣……” 多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构～从而拓展学生的思维空间。有些教师制作课件时对课文内容包括答案都事先设计好了～教学中教师像已设臵好程序的机器～按部就班的引导学生去理解设计好的答案～这在一定程度上限制了学生思维的发展～制约甚至剥夺了学生的想象空间。语文课缺失了原有的机动与灵活～生动与风趣～不利于老师灵活调控驾驭课堂～也不利于学生灵活掌握知识和思维的发展。因此在制作语文课件时～图像文字资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则,在课堂结构设计方面要注重学生的参与～给学生留足思考的时间和空间～保护学生的想象力。 前不久～听到一则消息～某地方进行教学展示活动～由于当地缺电～恰巧在这一天停电。所有的展示课都无法正常开展～只有延期……可见～我们的课堂已经在某种程度上被这些现代工具局限了～这一点城市比农村更明显。综观各界专家对好课的评价～都认为语文教学还 4 应该落到实处～注重文本。而多媒体只是一种教学的辅助工具～是对传统语文教学手段的一种补充～那么应该还其辅助的作用～该收手时就收手。 误区五:以制作课件代替备课 现代教学理论要求在课堂教学中充分发挥学生的学习主体作用～要能激发学生的学习兴趣～使传授知识和发展智能、培养素质统一起来。一些教师却误认为:教育手段先进了～教育思想也不会落后。所以就以多媒体的使用为时尚～以制作课件代替备课～制作课件需要有充足的资料～还须花费大量的时间。因此～许多教师把大量精力花在课件制作上～但是忽略了教学过程中的一个重要环节——备课。他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为～备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程～同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学的过程”。就是说～备课是整个教学过程的总策划和总设计～它要熟悉文本吃透教材和了解学生熟悉学情。而课件制作只是设计教学方法的过程～是备课的一部分～是不能也不应该代替备课的。有一个老师在上《奥斯维辛没有什么新闻》时～收集了奥斯维辛集中营大量的图片 ～包括日军侵华屠杀的大量图片～眼花缭乱～看起来极为震撼～确实表达了对纳粹暴行的愤怒～可对能体现本文深层含义的一些句子～如“对另外一些人来说～这样一个事实使他们终生难忘:在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上～雏菊花在怒放。” 被囚禁的人们表情木然与“这是一个而二十多岁姑娘～她在温和地微笑着～似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想 5 而微笑”～以及课文最后一段作者通过借景抒情和侧面表现的手法缺少深层点拨～对本文主题就理解不全面～其实本文既表达了对纳粹暴行的愤怒～也表达了对自由和平的向往。 上述误区的存在～使语文多媒体课堂少了语文课固有的灵动～少了教师的激情与风采～少了学生的朝气与活跃～给人一种“死板”的感觉～也影响语文课的教学效率。《语文课程》明确提出要"努力建设开放而有活力的语文课程"的基本理念,因此～我们必须充分认识多媒体教学的优越性和局限性～将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来～在透彻研究教材的基础上～结合教学内容和教学目标～科学地开发和选择多媒体～扬长避短～就一定能抓住教学重点～突破教学难点～很好地完成教学目的～充分实现多媒体与语文课堂教学的最佳整合。 6