于永正经典课例 秋天的怀念

于永正经典课例  《秋天的怀念》 师：请大家看大屏幕，从大屏幕上，你获得了哪些信息？ 生：我知道您姓于，叫于永正。 生：我知道了《秋天的怀念》作者是史铁生。 生：这篇课文我们要用两节课时间学习。 生：我知道了今天要学习的课文题目是《秋天的怀念》。 师：说得不错。还知道了什么？处处都是语文啊，再看看，思考一下。 生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。 师：对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区”，“教研室”不用说，那是我的工作单位。 师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。 师：今天我们一起来学习《秋天的怀念》。 （师边板课题边讲解：“怀”字的竖心旁要先写两边的点，再写中间的竖。学生跟着老师的板书一起书空。） 师：通过预习，大家能读准课文中的生字吗？我们一起来看看生字。 出示本课生字： 瘫痪侍捶膳豌诀   （指名读，该生逐字往下读） 师：读得好。因为前两个字是一个词（瘫痪），请你连起来读。 （生读） 师：读得非常正确，而且声音洪亮。谁还愿意读？ （另一名学生站起来读，没有把“瘫痪”两个字连起来，老师立即提醒，他改正了。该生又把“豌”读成了第三声。） 师：倒数第二个字再读一遍。 （生仍然读错） 师：有不同意见吗？ （该生自己发现问题，并纠正读音） 师：自己发现问题，自己解决，不错！很聪明！脑筋很灵活，转得很快！ 师：请大家一起来读读。 （齐读生字） 师：有一个字要注意它的笔顺——“捶”。请大家跟我写。 （师一边板书“捶”字，一边讲述笔顺。写完后再带学生书空，讲述该字中横的长短变化。） 师：生字都认识了，请大家读读词语。 出示词语： 瘫痪 侍养捶打憔悴诀别淡雅   师：读词和读生字不一样。它是一个词，想一想，该怎么读？ （指名读，该生读得很好。） 师：好，就这样读词。谁还想读？ （一生再读，读的时候词语之间的停顿较长。） 师：哦，你有点近视，坐得离黑板太远了，不好意思。读得很好！ 师：这里有一个词——“诀别”。什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？ （指名读含有“诀别”的句子。） 师：什么意思，懂了吗？ 生：不懂。 师：不懂？你应该懂。 （师再读句子） 生：“诀别”应该是“永别”的意思。 师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。 生：从那以后跟他再没有见面。 师：有道理。“诀别”就是分别，指不能再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次的见面就是诀别。 （师描述事例，帮助学生进一步理解“诀别”：三年前相见的朋友，今年暑假回家想再见，不料他已经去世。没想到三年前的那次相见竟是“诀别”。） 师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。学习就要靠自己，好好地学，这样，好多问题就可以得到解决。 二初读课文，把课文读正确、流利。 师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。 (请四名学生读课题，经过老师的点拨，学生一个比一个读得深情、深沉。) 师：就请你们四个人来读课文吧。看，机会是自己争取的，其他同学不要有意见噢。 （一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧凑些，第二个“望着”可以读得稍轻点。） （一生接读第2、3自然段，该生把“你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。） 师：“明天”的后面什么标点符号？（问号）要读出问的语气。（经提醒后，该生读出了语气。） （一生接读4.、5自然段，读得正确流利。） （一生读最后两个自然段。） 师：读得真不错，通过预习，能读到这样的程度，很不容易。 三再读课文，初步理解文本。 师：书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想象了，才能读出感情。下面请大家听我读，特别要注意句号的停顿，段与段之间的停顿。 （老师动情地读书。读完后，全场爆发出热烈的掌声。） 师：亲爱的同学们，书要用心去读，边读边思考边想像，这样才能了解文中人物的心迹，体会出文章的思想感情。只要你思考了想像了，谁都能把书读得正确、流利、有感情。记住，把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。读吧。 （学生再读全文。） 四潜心涵泳，研读“母亲”。 1 默读，圈点批注。 师：你们读书的情和声音令老师感动。老师感觉得出来，你们是在用心读。下面，让我们先读“母亲”。（板书：母亲）读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，也就是看他的行为，听他的话语，看他的表情。（板书：行言 色）从这三方面认真思考，就能读懂一个人。请大家默读1、3、6段，边读边做记号，何处写“行”？哪里有“言”、有“色”？ （学生潜心读书，师巡视指导，并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。） 2 再读，体会含义。 师：同学们真能干，把关键词句都找出来了，请大家再读1、3、6段，体会自己划的词、划的句子的意思，一定要边读边思考。 （学生默读，教室里非常安静。） 3       交流，整体感知。 师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简炼的语言来描述。 生1：我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。 生2：母亲非常爱“我”和妹妹。 生3：我体会到母亲对孩子无微不至的爱。 师：不错，体会到了母爱。如果有人要你回答什么是母爱？你可以怎样回答？（老师手指黑板上的“行” 、“言”、 “色”，提示学生：母爱就是——，母爱就是——，母爱就是——。） 生：母爱是行、言、色的提炼。 师：好一个“提炼”。母爱就是一个个—— 生：母爱就是一个个动作。 师：母爱就是一句句—— 生：母爱就是一句句话语。 师：母爱就是一个个—— 生：母爱就是一个个表情。 师：是啊，母爱就是一个个动作，一个个看似普通的动作；母爱就是一句句话语，一句句不起眼的话语；母爱就是一个个表情，一个个意味深长的表情。概括起来说，母爱是一堆细节。（师板书：母爱是一堆细节，并请学生把“母爱是一堆细节”这句话写在书上。） 师：母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。如果把母爱比作大海，那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水，汇聚成了大海；正是这一个个的细节，铸成了伟大的母爱。把书捧起来，请你们再把你们划的语句好好读读，细心体会。 （生读） 师：作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。细节往往是不起眼的，但是，细节决定一切，大家千万不要忽视细节。请你们再仔细品味这一个个的细节，眼睛盯看这些词，看，认真看，想，仔细想，母爱究竟是什么？ （生凝神默思） 4 聚焦，解读细节。 板书“躲”，聚焦“躲” 师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过这个“躲”你想到了什么？看出了什么？ 生：我看出了母亲非常了解儿子。 师：“了解儿子”，说得不错，谁能用一个更准确的词语？ 生：理解儿子。 师：说得好！母亲理解儿子！面对此情此境，母亲会怎样想？怎么理解他？ 生：母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需要发泄。 师：保留“泄”字，谁能换个更确切的词。 生：宣泄。 师：好！这就叫用词准确。如果没有宣泄，他可能会发疯了。一个“躲”字，让我们看出了母爱是什么？是理解！没有理解，就没有真正的爱。泰戈尔说过：“爱是理解的别名。” 板书“档”，聚焦“挡” 师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？史铁生看着这落叶，他会想什么？师子—66 生1：他会想到自己就像那些落叶一样。 生2：他会觉得自己很绝望。 生2：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地。 生4：他会认为自己的生命很短暂。 师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥”，到了秋天，人就感到难过、悲伤；“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉，悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们——母爱是什么？ 生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。 生：这个“挡”，就是不让儿子看到落叶失去信心。 师：这个动作是给儿子的—— 生：这个动作是给儿子的一个希望。 师：挡住了绝望，给儿子一个希望。母爱就是呵护啊。 u     板书“？”，聚焦“？” 师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对我说：“你要是愿意，就明天？”这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的? 生1：用商量的语气。 生2：母亲是要征求儿子的意见。 师：征求意见，一种商量的口吻。这就是母爱，母爱是商量，是平等，是小心翼翼。母亲为了让儿子有好心情，处处是小心翼翼的！ u     板书“笑”，聚焦“笑” （师略述文章情节：儿子脾气暴躁，态度非常不好，可是母亲反而“笑”了。） 师：一个“笑”字，看出什么？ 生1：母亲能和儿子一起出去，她已经很满足了。 生2：她对儿子很宽容。 师：体会得真好，给点掌声！只有母亲才有这样的胸怀！儿子态度那么差，朝着母亲发脾气，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母爱有这么博大的胸怀。 u     板书“我那个。。。。。。”，聚焦临终的话 （指名读母亲临终前说的话） 师：母亲要死了，心里还惦念着子女。母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗？ 生：我希望他们好好儿活。 师：对了，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。母爱是什么？ 生：母爱是母亲对儿子的牵挂。 师：掌声送给她。 师：想起子女，母亲死不瞑目。母爱是牵挂，是永远的牵挂！这就是母亲，这堆细节告诉我们，母爱是理解，是尊重，是宽容，是让孩子有生活的希望。难道就是这些？不，多了，还有很多很多……谁也说不清母爱究竟是什么！因为母爱太博大了！ 师：同学们，把书捧起来，让我们一起来读倒数第二节。 （学生动情地朗读。） 五、前后对比，研读作者 师：最后让我们来“读”作者，请大家读第一段的前三行和最后一段。 （生自由读，师板书“暴怒无常”和“泼泼洒洒”。） （指名读第一段的前三行） 师：大家看，文章开头说，作者是一个暴怒无常的人。什么是“暴怒无常”？下面的两句话就是对它的解释。大雁北归，意味着春天就要到来，多么令人高兴的事，但是他不喜欢；李谷一的歌声多么甜美，但是他不喜欢，不但不喜欢，反而更绝望，于是他摔东西，砸玻璃。这就叫“暴怒无常”。所以好多词语可以联系上下文去理解，不一定要查字典。把书拿起来，齐读这三行。 （学生齐读） 师：这是以前的作者。后来，作者转变了——请大家读最后一节。 （齐读最后一段） 师：又是秋天，作者再看到菊花盛开，这个时候，他眼里的菊花五彩缤纷、争奇斗艳、泼泼洒洒，朝气蓬勃。作者转变了吗？（生：转变了。）但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对菊花的描写，间接地告诉我们他转变了，这叫“含蓄”；作者开始写自己“暴怒无常”，最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒”，感到花的生命力，同时自己也对生活充满了信心，这叫前后对比，前后照应。这就是文学的魅力！这就是语文的魅力！这就是读书的魅力！一定要好好读书，好好去体味。 （师简述作者后来的成就。） 出示《我·地坛·母亲》中的一段话： 在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。……母亲为什么就不能再活两年？为什么在她儿子就要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点快乐？她匆匆离开我时才四十九呀！ ——史铁生 《我·地坛·母亲》   （师动情地朗读。） 师：史铁生是好样的！他没有辜负母亲的期望。如果真有在天之灵，我想他的母亲一定会含笑九泉！但是作者在文中没有这样写，是非常含蓄地告诉我们的。把书拿起来，再读最后一段。 （学生齐读） 六 再读全文，结课。 师：全班起立。读这样的文字，一定要双手捧起来，站起来读。当我们对母亲对作者有了这样的理解后，再读全文，你们一定会有新的体会，新的感受。请大家自由读全文。 （全体学生起立，端正站好，自由朗读全文。） 师：学语文和读课外书，不但要知道文章写了什么，还要记住它的语言，能把课文读得很熟，语言就留下了。谁拥有了语言，谁就拥有智慧。下课。 秋 天 的 怀 念 读母亲一堆细节 读作者 行 言 色 躲 听说…… （句子） 眼圈红红的 暴怒无常 扑 北海…… 憔悴 泼泼洒洒 挡 ……明天？ 央求 笑