《卫星比武》和《鲸》之观后感

《卫星比武》和《鲸》之观后感 今天，我校李老师和廖老师分别执教《卫星比武》和《鲸》。两篇课文都是说明文，《卫星比武》整篇文章采用了拟人手法，语言生动有趣。《鲸》语言比较平实。在教学中两位老师都比较注重引导学生了解文章的主要，以及文中采用了哪些说明方法。 《鲸》的教学中，廖老师首先让学生理清文章写作思路。教师提问:课文是从哪几个方面来描写鲸的,一问统领全局，使学生明白，文章写了鲸有多大，它的种属、种类、生活习性以及生长特点。其中生活习性，又写了它捕食、呼吸和睡觉。在学生统观全文，对全文内容有所把握的前提下，以第一自然段为重点，引导学生发现作者运用了那些说明方法。 在学习一自然段时，老师首先让学生自读文段，然后填空。所填空全是有关数字，比如，“最大的鲸有重，最小的也有。”填完，让学生读该段。然后，作者采用这么多数字是为了说明鲸的大，这种说明方法叫列数字。接着让学生发现“举例子”和“作比较”的说明方法。再让学生运用这三种方法进行说话练习。在选择说话练习，这一材料上，老师选择班上学生，作为说明对象。引导学生用刚学的说明方法进行说明。其一，关于同学A的升高与同学B进行比较。一个学生说:“小明比小红高一大截。”老师随即提问，这是采用的哪种说明方法。孩子们立刻明白作比较。其二，老师说用尺子量小明有多高。抽问学生。一位同学说: “小明高有一米六。”其三，提问:你们觉得小明身体怎样,一生说:“很强壮”。老师随即下问:“你是怎么知道的,”该生回答:“小明经常为大家搬矿泉水。每次搬水，别的同学两人搬一桶，而小明一人搬两桶。”顺势使学生明白用的什么说明方法。这一教学策略，联系学生生活实际，又形象直观，容易领会，当属一两点。最后，引导学生有感情的朗读该段，再次体会鲸的庞大。 对于鲸的进化部分，采用图片展示，学生看图说话的方法。对于种类也，简要带过。关于文章的第二个重点部分，关于鲸的生活习性。教师安排学生分小组学习，完成学习题单的方法。 总体感觉，整个课堂层次清晰，重点突出，对于的训练扎实有效。整个教学中，学生的自主合作学习成效显著。如果只用一字概之，那就是“实”。课堂教学切合实际，联系现实，务实朴实，实实在在。 李老师执教的《卫星比武》，首先以练习题的形式复习上节课的内容。如:这篇课文属于什么题材的文章,整篇文章采用什么写作手法,课文具体介绍了哪几种卫星,然后分为两个教学点:第一，学习第二自然段，感受卫星发射的壮观景象。第二，合作学习，认识每种卫星的特点和功能。关于第二自然段的教学主要为了解决课后习题中，关于理解词语“宛如”和“约莫”。关于第二个问题的教学，主要是具体把握文章的主要内容。整个教学，思路清晰，步骤有序。 古人云:听君一席话，胜读十年书。本人自觉得多听他人 上课，胜过闭门修道。与人切磋，提升飞速。所以，我总喜欢分析别人的课，倒不是自傲，只是想在分析研究中提升自我教学素养。因此，对于以上两位老师的课，我也有所迷惑。 其一、引导学生朗读课文时，教师直接告知学生某某词语是重点词语，应该强调朗读，读重些。这是否真让学生感受到了文字的魅力，字里行间所流淌的意思和情感。廖老师学生对于所有描写鲸的数量词语，朗读中要重读。试问，学生重度后，就能感受到鲸的庞大吗,可否联系生活实际，感受这些数字所隐含的信息。例如:最大的鲸有一百六十吨重，最小的也有两吨。这里的“一百六十吨”究竟是个怎样的概念。现实生活中，一辆大货车的载重量有几吨,以此让学生从感官真切感受到鲸的体重有多惊人。假设学生对这一系列的数字有了直观感受，自然就能体会到鲸的大。紧接着，创设一个情景:如果你就站在这头鲸面前，你会是什么感觉,然后，再让学生带着自己的感受去朗读，也许学生自然而然就能读出自己的真实感受，而不是故作深情。 其二、关于说明性文章的谋篇布局问题，是否应该对学生有所渗透。两位老师对于说明文的教学，重心都落实在两处。第一是文章内容上。第二，局部语段采用了何种说明方法上。对于阶段，说明文的内容都比较简单易懂。对于常见的一些说明方法，比如:打比方、作比较、分类别、举例子、列数字等等。学生一旦掌握，自然可以举一反三，迎刃而解。但是对于作者围 绕这一说明中心，是如何一步一步加以说明的。在这一点上，教师没有引导学生去思索这一问题。例如:在《卫星比武》一文中，第一自然段介绍孩子们来到航天技术培训中心观看电影《卫星比武》。第二、三自然段写他们初到放映厅的所见所闻。接着从第四自然段到第九自然段，具体介绍各种卫星的特点和功能。最后总结。尤其是重点部分的开头一句话，“卫星比武开始了。”这句话与后面部分的联系多么紧密。该句子统领下文。 其三、搜集重要信息，学会概括总结。在学习说明文的是，对于大量的信息，要引导学生学会筛选，找出重要信息。更要学会讲零零碎碎的信息进行加工处理，也就是学会概括总结。例如:李老师安排学生勾画出描写每种卫星特点和功能的语句，然后填写在表格中。是否可以引导学生抓住语段中的关键词语，进行概括总结。尤其是每种卫星的名字其实就已经表明了他的功能。学生能找到写其功能的句子读读就可，何必照搬进去。不如让他们进行总结填入。 其四、教师提问要准确，要具体。今天廖老师发给学生的题单中，有一问须鲸和齿鲸分别怎样捕食的。找出相关句子填写。但老师给的题单上只有“捕食”二字，学生应该怎样来回答，是找到相关句子摘抄到里面，还是进行概括填写，还是抓住鲸不是过程中的动作词语进行练习，没有明确指示。使得一些学生不知道怎样填写。犹如:李老师提问“你从文中哪些语句中感受到卫星的壮观,”她的目的是引导学生学习第二自然段。但是由于她 的问题不够明朗，使得好多学生跑到其他自然段找勾句子。如果她换成“同学们刚刚走进放映厅看到银幕上是一幅怎样壮观的画面,”孩子们的视野自然就落在了第一自然段上。 以上是我的听课感受。课堂教学，没有最好，只有更好。希望我能够有更大的进步。