2008 年小学语文网络论文集08

2008 年小学语文网络论文集08 有效 务实 扎实 到位 ——第三学段阅读教学初读环节浅谈 余姚市实验学校 宣铝华 【内容提要】规范第三学段初读环节教学～就初读形式上来说～古诗词、文言文、现代诗歌、短小美文应范读～长文章适宜默读～一般文章该大声朗读。初读文章的首要任务是感知文本～所带问题不宜多～不宜难～应以初步了解为主。字词教学是最基本的语文学习～初读环节应予以落实～第三学段字词教学不要停留在平面上的认读写～应挖掘字词间的联系～拓展教学广度～联系文本～进行纵深地铺垫。保证初读时间是提高初读有效性的基本保障。 【关键词】规范 初读方式 初读问题 字词教学 初读时间 初读课文是阅读教学的组成部分，更好地发挥它的作用，体现它的价值需要我们规范一些做法。这里重点谈第三学段。 一、初读形式应因文而异 目前课堂上初读环节的普遍现象是学生自由读文，笔者认为不同类型的文章应该选择不同的初读方式。 1、古诗词、文言文、现代诗歌、短小美文应范读 教师的范读在当下课堂很不时髦，特别在第三学段教学中闻之更少。当年通过听磁带录音感知课文被批评了，消失了，以为只有学生自己读文章才是唯一真理了，教师的范读声也渐行渐远。这是从一个极端走向了另一个极端。教师范读不是为了锻炼自己的朗读水平，更不是为了卖弄自己的朗读技艺，教师的范读是为了学生的读服务的。 教师的范读有不可替代的大作用。如果是一篇短小美文或者是一首现代诗歌，上课伊始，教师什么也不用说，先声情并茂地朗读给孩子们听吧。让孩子们静静地听，静静地想，静静地发现。静静之中，生字新词不知不觉中映入孩子的眼睛，进入孩子的耳朵，刻在孩子的心中;静静之中，使学困生受到启发，使学 优生受到感染，如春雨点点入土;静静之中，学生不但感知了课文，更孕育了气氛，这不是孩子自己初读文章都能得到的收获。 例如五,下,《桥》一文～文本短小精悍～蕴含丰富情感。本校一位教师在上教研课时先范读课文～获得了令人意想不到的效果——学生深深地进入了教师朗读所渲染的情景之中。课堂之上气氛凝重～学生专注～真是未成曲调先有情啊。 第三学段类似课文还有:《最后一分钟》、《七律〃长征》、《圆明园的毁灭》、《有的人》、《匆匆》等。 如果是一首古诗词或者一则文言文，教师的范读愈显得重要。因为此类文章教材编排的比较少，而学生在平时的课外主动阅读中接触几乎为零。经验不足，方法不妥势必削弱学生初读的有效性。教师范读，学生在静静地聆听之中，真真切切地感受到哪里需要停顿，哪里需要重音，该怎样的语调，需怎样的速度;抑扬顿挫，摇头晃脑，身教无需言传啊。教师的示范作用将在教学此类文章时大放异彩。 例如五,下,《杨氏之子》一文～小孩子第一次接触到的文言文～那么多文言词～那么文言句式～一定觉得晕乎乎～云茫茫。导入后～初读环节我是这样教学的: 师:文言文比较难读～老师先试试～听了以后你有想法有启发等会一起交流。 师很努力很认真地读文～特别是“父子家/禽”一句故意延长了停顿时间～提高了朗读分贝。 生:我听出来了～“为设果”的“为”是念第四声的～我预习时候念错了。 师:对啊～你听得真仔细～为什么念第四声呢,我们等会研究研究。 生:老师～似乎你读得不对呀。应该念“父子/家禽”吧, 师:“家禽”一般指的是家里养的鸡鸭鹅之类～而“禽”是指…… 生:“禽”就是鸟。 师:那么文中的孔雀…… 生:老师我明白了～文中的孔雀是鸟不是家禽～所以要念“父子家/禽”。 …… 师:请同学们学着老师～好好读读这篇文章吧。 教师一次范读体现出来的效果，胜过孩子的几次朗读。 第三学段类似文章还有:《古诗词三首》、《伯牙绝弦》、《文言文两则》等。 2、长文章适宜默读 随着年级增高，教材里的长文章越来越多。如果初读课文时学生朗读那是不实际的。其一，因为孩子的肺活量有限，声带发育不完全，读到后来越读越疲惫，会出现读到后面忘了前面的现象，得不偿失。其二，一堂课时间有限，朗读十分费时，一遍下来占去很大一块时间，对教师后面的教学操作会有大影响，会导致一堂课教学节奏的不和谐。 例如五,下,《金色的鱼钩》一文～洋洋2437字。听两位新教师同课异构。甲教师安排的是带着问题自由朗读课文～在读的过程中还几次要求学生声音大一点。乙教师则要求学生带着问题默读课文～边读边思考。在后来的问题反馈上看～甲班学生明显疲惫～思考不到位,乙班学生所花时间少～进入文本快～初读的有效性高。 基于以上两方面考虑，再则第三学段学生在上新课之前都有预习的基础，所以默读才是初读长文章的最佳选择。新课标对第三学段学生默读的要求是有一定速度，每分钟不少于300字。长课文默读在读的要求上符合孩子的生理特征，在时间分配上适应教师的教学需要。 第三学段 此类文章有:《开国大典》、《景阳冈》、《凡卡》等。 3、一般文章大声朗读 初读文章的主要任务之一是读准字音，读通课文。而我们经常看到的现象是学生各自埋头读文，声音有高有低，速度有快有慢，注意力有集中有分散。一遍下来，似乎都读准了字音，读通了课文。倒不是孩子们天生狡猾爱偷懒，而是因为他们在一次又一次，无数次地阅读中练就了“跳字、吃字、猜字”的好本领，有意无意中把不认识的字给“认识”了，把读不通顺的语句给读“通顺”了。“读准字音，读通课文，难读的语句多读几遍。”那么流行的充满积极意义的初读要求往往是流于要求的形式或者流于阅读的面的。 怎样把“读准字音，读通课文”的要求落到实处，发挥它的积极意义呢,大声朗读是最佳方式。宋朝的朱熹认为:“凡读书„„须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”“须要字字响亮”对朗读的音量提出了要求;“只要多诵数遍， 自然上口，永久不忘”说明了大声朗读的效果。大声朗读需要孩子集中注意力，做到眼到、口到、耳到、心到。在大声的朗读中大脑处于排空状态，孩子才会自觉地发现哪个字读不准或者不会念，哪里读不顺，有障碍。琅琅书声中，孩子才不好意思打个疙瘩，蒙混过关。再配合平时训练的遇到不会念的字查字典，问同学的好习惯，初读课文时候“读准字音，读通课文”的要求就容易实现了。 李阳的疯狂英语风靡天下，自有他的法宝，那就是让学生敢于“疯狂”，大声地读英语，大声地背英语，大声地说英语。语言是相通的。大声朗读课文可以更好地解决“读准字音，读通课文”这项初读的主要任务。 二、初读问题应感知文本为主 带着问题初读课文不成问题，问题是带怎样的问题初读课文。要清楚该带着怎样的问题初读课文，我们需要先搞明白初读的目的是什么。初读课文不是简单的为读而读，也不是为感悟理解而读，感知课文是初读的目的。这个目的决定了初读一篇文章时候所带的问题应该是大同小异的。 教学写事的文章初读以感知事情为主。例如教学《晏子使楚》～可以提这样的问题:文章写了一件什么事情～事情的起因、经过、结果是什么,事情搞清楚了，感知文本的目的就达到了。 教学写人的文章初读以感知人物为主。例如教学《刷子李》～可以提这样的问题:认真读文～你看到了一个怎样的刷子李,让孩子把初步感受说下来，集合大家的感受就把刷子李基本的人物形象感知到了。 教学科普说明文初读以感知文章普及的科学知识为主。例如教学《鲸》可以提这样的问题:大声朗读课文～你收集到什么信息, 搞清楚了初读就是了解文本的大概，是为进一步的理解感悟做铺垫，所提问题就不怕偏离了。 带问题初读课文要注意的是: 1、问题不宜过多 有些教师愿望很美好，期待孩子的一次初读能解决一大堆问题，于是在初读时候抛出很多个问题，却不知学情的残酷。孩子接受信息，处理信息的能力是有限的，一次初读能解决一个实际的问题是可行的，太多的问题只会让孩子无所适从，不符合孩子的实际，孩子的思考时间和精力有限啊。教师非要这么做，最终 结果必然是走过场而已。 2、问题难度需要适宜 不从孩子学情出发而提的太难或者太易的问题也需要规避。例如教师教学《金色的鱼钩》一文～初读时的问题是:1、文章写的是鱼钩吗,2、为什么以《金色的鱼钩》为题,第一个问题太简单～简单到不成问题～一目了然就没什么意义了。提无需思考的问题就是搞提问的形式化。第二个问题又太难～学生没有深入感悟过文章～怎么可能解答出来呢,需要孩子深入阅读课文～在理解感悟的基础上才能解答的问题应在初读感知之后。直奔重点也是需要一个程序的～越过感知这一步违背了认知规律～教师不可以一厢情愿地搞越级阅读。 三、字词教学应凸显重难点，有机融合 在课改大潮中，字词教学一直是我们所坚持的，还必将坚持并发扬。无论怎么改革，字词教学不能丢弃，因为它是最基本的语文教学。初读感知文本之后，安排字词检查合学情，合学理。 1、正难读的音，写生僻的字 既然是生字新词，必然有难读难写的障碍存在。第三学段的学生已有一定的识字能力，面面俱到地进行简单的识字学词没有必要，而应有针对性、有重点、有取舍的教学。 例如～本人教学《开国大典》～在学生默读课文后只板书检查了两个词:诞生～飘拂。先请学生读一读～重点是拂不要念成fǒ～再让学生给诞字和拂字找找形近字～重点指导诞字右边不要写成廷字。这个过程朴素，简单，有效。 2、引导发现规律，密切联系文本 第三学段的字词教学如果停留在平面上的认读书写是不符合学情的。应挖掘字词间的联系，拓展教学广度;联系文本，进行纵深地铺垫。 例如～本人在教学《将相和》时～检查了这些字词:和氏璧、理屈、理直气壮、无价之宝、完璧归赵、上大夫、渑池会见、鼓瑟、击缶、上卿、负荆请罪。在读准字音的基础上～要求孩子们找找这些词之间有什么规律。孩子们很快发现和氏璧是无价之宝,理屈和理直气壮是相对的,上大夫、上卿是官职,鼓瑟、击缶都指打击乐器,完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个成语其实就是文章的三个小故事。这个过程既解决了学生字词理解上的难点～而“完璧归赵、渑池会见、 负荆请罪”三个词语又是为初读文章时候的问题“默读课文～想想文章写了几个故事,各用一个词语概括。”做铺垫的。字词教学不是与文本割裂的教学，与文本理解感悟巧妙结合是我们追求的目标。 四、初读时间需以保证 学生朗读水平有差异，直接表现在初读课文时速度的快慢。往往大部分孩子读完了而还有一些还在没能读完，这时候经常有两种不良现象发生。一种是没读完的孩子朗读声音越来越低，然后一下子都停了下来;一种是性急的教师粗略一看，武断地说:“好，大家都读完了，接下来„„”可怜了哪些没有读完的孩子只好跟着读完的孩子和老师自欺欺人。初读时间得不到保证一直是初读环节的一大顽症。特别在公开课上，为了抢时间，使后面能环节有时间出精彩，教师牺牲了少数，成全了多数。而这个不公平的大门永远是为朗读水平低的孩子敞开。 怎么维护这些孩子朗读的权利,只有给孩子充裕的朗读时间。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”而“读通课文”在阅读教学全过程中具有基础性的位置。只有花足时间，让学生把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析创造基本条件。教师不要求速度，就要求老老实实读，快则快些，慢则慢些，快则再读，慢则安心读。有些教师的做法是请一遍读完的孩子一边举手示意，一边继续朗读。或者，读完一遍的孩子站起来再读，直至所有孩子都读完文章。这里需要教师对孩子进行初读习惯的培养。一个能发现问题的老师总有解决问题的办法。 特级语文教师贾志敏老师上《我不怕鬼》～先让学生拿支笔在课文的每一小节作了记号～请同学大声自由地读了一遍课文。然后请同学任选其中的一节来读。“要读得响亮、正确～不错字、不漏字、不添字。”,在学生朗读时～贾老师指导并点评～随即纠正学生读错的音～必要处～作了范读。,最后请同学读读文中人物的对话～并能用上三种对话方式对文中人物语言进行创造性的朗读。贾老师用了将近大半节课的时间指导学生“读通课文”～通过自由读、接节读、读语言这“三读”为学生进一步精读课文～品味赏析打了底子。保证初读时间是提高初读有效性的基本保障啊。 如果阅读是一次飞翔，那么初读就是热身运动，只有热好身，才能飞得更高，更远。