小数除以整数评课稿

小数除以整数评课稿 《小数除以整数》评课稿 汪卫 听了杨老师《小数除以整数》一课，觉得这位老师的课在以下几方面特色: 计算教学与问教学的关系得以很好的解决。这节课把计算教学和问题解决有机结合，重点放在计算教学上，计算后反过来又对问题的解答进一步处理，问题得以解决。 这节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算，对于计算意义的理解这节课处理的特别细致。 计算过程中环环相扣，层层递进。在每个环节上，老师都没有放松。板演后，在每一步完了以后老师都要求学生说说想法。慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理。在学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐;计算22.4?5时，理解2.4示24个十分之一，所以写竖式时2.4的小数点不写，直接写成24个十分之一。 这节课中老师注意了对学生估算意识和能力的培养，估算随机渗透，与计算教学有机结合，是一种很好的教学策略。教学过程中老师知道学生估算结果，很有必要。 这节课在运算法则的处理上，尝试让学生自主探索交流总结归纳，让学生掌握获得知识。 这节课，教师语言精练简洁，教师引导与学生自主学习得到很好的结合。 这是一节预习过后的课，就整个课堂上孩子们的学习情况而言，我有一些想法: 首先，预习过的课堂要不要创设情境,如果要，它与常态下的情境创设应有何不同,通过开学以来听的十几节课的效果来看，有情境创设的课效果更好一些，孩子们的学习积极性也高。这也是符合小学生现阶段身心发展和认知规律的。像上面这节课，孩子们的语言表述很困难(本来算理就不好说)。针对这一情况，在课始，能否让孩子们以小组为单位交流一下例题中的第一题的商的小数点对位情况。这样的安排既可以把它看作是这一课的情境创设，也可以看作是课始的知识铺垫。这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。 其次，教学需要等待。 要让学生真正成为学习的主体，参与到学习活动的全过程，教师就不能急着把小数除以整数计算方法教给学生。教学需要等待。等待，是对学生学习积极性的保护、尊重和激励。