促进小班幼儿情绪理解能力的实践研究

以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力 的实践研究 上海师范大学硕士学位 摘 要 论文题目:以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力的 实践研究 学科专业:学前教育 学位申请人:武琬霄 指导教师:李燕 摘 要 幼儿园作为幼儿除家庭以外的另一个主要场所，不仅担负着促进幼儿身体发 育任务，同时，对幼儿的心理特别是儿童社会化的进程有着重要的影。相关研究 表明，教师以及家长等成年人帮助幼儿了解自身以及他人的情绪，有助于促进幼 儿的人际交往能力、移情能力以及体察他人等能力的发展。良好的情绪能力是幼 儿社会性发展的重要条件。另外，幼儿情绪能力在学前阶段的发展十分迅速且影 响深远，幼儿的情绪能力会直接影响到他们的人格与人际关系等行为的对错。 音乐游戏是幼儿在园接触较多的一种艺术教育活动方式。音乐对于成年人的 情绪具有调节作用，同样，在幼儿身上，我们也能够看得到音乐的魔力:有些幼 儿听到音乐就手舞足蹈，有些幼儿听到音乐就会情不自禁的哼唱。音乐游戏将音 乐与幼儿喜爱的游戏融为一体，通常情况下，幼儿园开展的音乐游戏会较为强调 幼儿的肢体动作以及律动能力的发展，容易忽略蕴含在其中的情绪教育因素。其 实，音乐游戏中包含着许多情绪教育素材在等待着教师、家长和孩子们一起开采。 本研究试图在幼儿园一日活动中，以主题性音乐游戏这个深受幼儿喜爱的活 动方式为媒介，针对幼儿情绪理解能力开展情绪教育。通过的设计、实施以 及情绪能力的测验等步骤，研究开展以主题性音乐游戏为媒介对幼儿情绪教育的 有效性，考察音乐游戏是否能够促进幼儿情绪理解能力发展。同时，在对幼 儿情 绪理解能力的研究基础上，本实验还涉及考察幼儿是否通过主题性音乐游戏这一 活动，能够促进幼儿对音乐情绪的理解。 本研究尝试主要采用量化考察的方式，对幼儿情绪理解能力进行分析，同时 也以质性分析这一方面为补充，对以主题性音乐游戏为媒介促进幼儿情绪理解能 上海师范大学硕士学位论文 进行观察和评估。研究结果表明:在幼儿园小班年龄段 3_4岁 ， 本情绪高兴、害怕、生气、伤心的识别率较高。通过对实验班前后 实验班与对照班的后测对比发现，在观点采择任务中，幼JLl‘|,-(够准 汇的能力在不断提升，但实验班与对照班在这项任务上之所以不存 ;在情绪原因解释任务中，实验班与对照班平均分差距较大，并且 的原因解释上存在显著性差异;在混合情绪理解任务中，实验班与 ,害怕任务上存在显著性差异;在基于信念、愿望情绪理解能力上， 班差异性极其显著。 情绪理解能力 主题性音乐游戏 小班幼儿 圭童塑垫奎兰塑圭堂垡丝壅 Abstract o-o_oooo’’??-__-??l__-_-I___-_______--__-??_-_-__??-______??_-__o?_--??__????_????_??-’_____(_--___-(__-_(_-__? ，, Abstract The isanother for the whichnot kindergartenmajorplaceexpect family only the of promotephysical children，butalso on development have姐 importantimpact the ofchildren’S process thesame the childrenenterintothe sociality(Attime，before roleofthe childrenhaveconvertinto kindergarten,the amemberofthe willhave collective，and differentemotional they researches experience(Some indicatethat withthe of morechildrencould helpadults，the understandtheirown better skill will emotion，theinterpersonal contr01( they Themusic isoneofthe in game arts the whichhasmore kindergarten frequent contactwith children(Themusic hasthe and magicfunctionwhichCan regulate emotionof adultandchildren(Butinthe is to the kindergarten，it factors easyignore oftheemotional in educationemotional music understandingcompetence(Infact， the containsalotof game emotionaleducation needteacher material，which and parents todiscover( This tousethethematic study musicalto outthe attempts gamecarry emotional educationfor childreninthe lifeof early daily the and kindergarten(Through design enforcementofthe thematicmusical wantto thethematic game，we prove musical whetheritcould game’Svalidity,and thechildren’Sof theemotional promote ability understanding( Thisresearchindicatethatthe childrenofthe whoare3-4 kindergarten yearsold， havea ofdiscernmentin highcapacity thefourbasicemotionsuch as and sad(Atthesame happy，fear，angry thematicmusicalalso time，the game Can the ofview promoteability emotion andSO picking，mixed on(In comprehension of the onthe addition,children’Sability musicalemotionalso judgment corresponding increase( words:emotional Key thematicmusical understandingcompetence，the game， old children 3-4years HI 目 录 上海师范大学硕士学位论文 目 录 第一部分文献综述与问题提出„„„„„„„„„„„((1 1(情绪理解能力的相关概念及国内外研究„„„„„„„„„„(1 1(1情绪理解能力的定义„„„„„„„„„„„„„„„(1 1(2国内外关于情绪理解能力的相关研究„„„„„„„„„„((2 1(3情绪理解能力对幼儿的重要意义„„„„„„„„„„„„7 2(主题性音乐游戏的相关概念„„„„„„„„„„„„„((8 2(1儿童音乐的涵义及分类„„„„„„„„„„„„„„((8 2(2音乐游戏的涵义、分类和价值„„„„„„„„„„„„((9 3(问题提出„„„„„„„„„„„„„„„„„„((10 3(1研究缘起与目的„„„„„„„„„„„„„„„„(10 3(2研究的可行性„„„„„„„„„„„„„„„„„12 第二部分 以主题性音乐游戏为媒介的实践研究„„„„„((14 1(研究一:主题性音乐游戏对幼儿情绪理解能力的影响„„„„„„14 1(1研究目的„„„„„„„„„„„„„„„„„„(14 1(2研究思路„„„„„„„„„„„„„„„„„„(14 1(3实验对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„(15 1(4实验„„„„„„„„„„„„„„„„„„(15 1(5幼儿情绪理解能力前测与后测结果量化分析„„„„„„„„(26 1(6讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„((34 1(7促进小班幼儿情绪理解能力的质性分析„„„„„„„„„((36 2(研究二:主题性音乐游戏对幼儿音乐情绪判能力的影响„„„„„(37 2(1研究缘起和研究目的„„„„„„„„„„„„„„„37 2(2研究思路„„„„„„„„„„„„„„„„„„(37 2(3实验对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„(37 2(4实验材料„„„t„„„„„„„„„„„„„„„(38 2(5实验步骤„„„„„„„„„„„„„„„„„„(39 2(6数据分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„(40 2(7讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„((4l 第三部分以主题性音乐游戏为媒介开展教学的建议和思考„„(43 1(对教师以主题性音乐游戏为媒介开展教学的建议„„„„„„„((43 2(对幼儿园以主题性音乐游戏为媒介开展教学的建议„„„„„„„46 本研究的展望与不足„„„„„„„„„„„„„„„„(47 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„48 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„((49 附 录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(52 IV 上海师范大学硕士学位论文 第一部分:文献综述与问题提出 第一部分 文献综述与问题提出 1(情绪理解能力的相关概念及国内外研究 随着社会的进步，人们越来越认识到成功不仅仅取决于智力因素，更大的一 部分是取决于除智商之外的情商的等一系列因素。有关情绪智力的研究最早由 Payne在1985年提出，他认为现代社会出现的众多问题多是由于情绪智力长久 绪智力的概念，并将情绪智力作为一种独立的成分，提出了情绪智力的三因素模 型:情绪评估和表达能力、情绪调节能力、运用情绪信息的能力，随后在1997 年进行修订并强调情绪智力是一种与认知有关的心理能力。 作为情绪智力的一个成分，情绪理解能力被认为是有关情绪一认知发展研究 的一个关键因素。并且能够为情绪交流和社会关系提供基础，也是个体发展和社 会适应的良好反映指标1。 I(I情绪理解能力的定义 从字面意思而言，情绪理解 emotion 体对情绪的理解。对于情绪理解的界定，国内外研究者提出了不同的概念。 我国学者姚端维等人 2004 认为，情绪理解是指对所面临的情绪线索和情 境信息进行解释的一种能力。杨丽珠等人 2003 认为，情绪理解就是个体对自 己或他人的内在情绪体验的推测和理解。徐琴美、何洁 2006 认为，情绪理解是 儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生合适的 情绪反应的能力。马春红 2010 在结合他人结论和自己研究的基础上，认为情 绪理解是个体根据所面临的情绪线索和情境信息，对自己和他人的内在情绪体验 进行推测和解释，并做出合适的情绪反应的能力。 国外学者对情绪理解的研究及界定较为丰富。Camras 1980 认为:情绪理解 就是儿童在早期形成的解释情绪表达和理解情绪与其他心理活动、行为和情境之 1徐琴美、何洁，儿童情绪理解发展的研究述评，心理科学进展叨，2006。 14 2 :223,228 第一部分:义献综述与问题提出 上海师范大学硕士学位论文 间关系的能力。Nannis和Cowan 1987 提出情绪理解 emotionunderstanding 是指儿童对自己和他人的情绪以及情绪如何起作用的认知，并将情绪理解作为一 情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应 工过程 如:情绪状态和情绪调节 有意识的了解，或者对情绪如何起作用的认 识，是研究个体对他人情绪外部表现以及他人外部情绪表现与他人内部心理状态 的关系。 综合前人观点及本论文的研究认为，情绪理解能力是个体理解情绪的原 因和 结果，并对自己和他人的内在情绪体验进行推测、解释以及做出恰当反应的能力。 1(2国内外关于情绪理解能力的相关研究 对于情绪理解能力的研究，国内外的学者都是从情绪理解能力的组成要素出 发，从而对情绪理解能力进行研究。 对于情绪理解能力所包含的要素的研究，以往的研究者也都各持己见，各有 侧重。儿童心理理论中对不同层次的情绪理解的研究主要包括:儿童对简单情绪 表情和引起这些情绪的情境的识别:对情绪和愿望关系的理解，知道愿望是引起 情绪的原因;对信念和情绪关系的理解，知道信念是引起情绪的原因;以及 对冲 突情绪的理解2。有研究者将幼儿的情绪理解能力分为对情绪状态和情绪过程的 理解两个大的领域，对情绪状态的理解包括:面部表情理解、情绪情境理解、混 合情绪理解等:对情绪过程的理解包含:情绪归因的理解、基于愿望与信念的情 绪理解、情绪表现规则的理解、情绪调节的理解等3。也有研究者认为情绪理解 是指个体对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力，主要包括对面部表情 的识别能力以及对各种引发情绪的情境的认识和解释两个方面的内容4。陈英和 等人 2004 认为，情绪理解能力的要素包括表情识别、观点采择、原因解释等。 马春红 2010 则在徐美琴等人研究基础上，从表情识别、情绪观点采择、混合 2 Southam(GerowMA，KendallPC，Emotion child regulation and蚰de陪tmding咖lic州。鹏for and Review??2002??22:189-222 psychopathologytherapy，ClinicalPsychology 3徐琴美，何洁。儿童情绪理解发展的研究述评，心理科学进展，2006(14 2 :223,228 4潘苗苗，苏彦捷，幼儿情绪理解、情绪调节与其同伴接纳的关系【J】，心 理发展与教育。2007(2 2 上海师范大学硕士学位论文 第一部分:文献综述与问题提出 情绪理解、情绪原因解释、基于信念的情绪理解、基于愿望的情绪理解和情绪表 现规则认知水平这七个方面来考察幼儿的情绪理解能力。 在3’4岁的年龄阶段，幼儿开始逐渐掌握正确命名他人或木偶面部情绪的词 汇，同时，也能够开始使用“伤心”“生气"等消极情绪词汇。在这一阶段，幼 儿的移情能力、对混合情绪的理解能力以及情绪推理能力都有不同程度的发展。 幼儿能够开始承担角色、使用语言、并意识到别人具有与自己不同的情感。 但通 过观察和参考相关文献，处于小班阶段的幼儿，还不具备对情绪调节能力的掌握。 所以，基于以上国内外研究，并参考和借鉴马春红 2010 观点，再结合小班幼儿 情绪理解能力的发展特点，选取表情识别、情感观点采择任务、情绪解释能力、 混合 冲突 情绪理解、基于信念和愿望情绪理解等五方面进行研究。 1(2(1面部表情识别 面部表情是人们情绪的外在表现，是情绪表达的主要通道，根据面部表情可 以推测出一个人的情绪状态。 国内外学者在面部表情识别的研究上，采取的方法基本一致。Nelson等 1970 主要是通过使用面部表情图片，包括线条画和照片，让儿童再认高兴、悲伤、生 气、恐惧等情绪表情图片，来考察儿童识别基本情绪的能力。。Denham 1986 在 研究中向幼儿呈现高兴、伤心、愤怒和害怕这四种基本表情图片，让幼儿命名， 并且从表情图片中再认出相应的情绪，这成为研究幼儿表情识别能力的一种经典 范式。孟昭兰等人 1985 在实验中设置情绪情境事件引发婴儿情绪，拍摄一岁婴 儿愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶和惧怕这六种情绪的表情照片，该实验是确定 中国婴儿面部模式的第一次尝试，其结果表明一岁婴儿已经具有基本表情模式姚 端维等 2004 向儿童随机呈现四种情绪的类型图片:高兴、伤心、愤怒和害怕。 让其对各种情绪进行命名。王异芳等 2009 采用类似试验方法，由主试向儿童 呈现四种情绪类型的图片，分别是高兴、伤心、生气和害怕，然后随机指向一张 图片，要求被试说出相应表情。 基于以上研究方法，国内外学者得出的结论也都基本相似。Termine等 2002 发现2岁幼儿能正确辨别面部表情，能谈论和情绪有关的话题。Denham 1986 在2’4岁儿童识别高兴、伤心、生气和害怕四种表情的实验中发现，儿童指认表 情的能力优于命名表情的能力，在消极情绪中，害怕是最难识别的表情。Camras 第一部分:文献综述与问题提出 上海师范大学硕士学位论文 和A1lison等 1990 的研究发现，美国自人幼儿对于伤心的识别要高于对生气、 害怕的识别。姚端维等 2004 的一项研究发现，中国儿童识别生气表情的能力 强于识别伤心表情的能力，但在性别方面不存在差异。刁洁 2008 在儿童情绪类 型发展趋势的研究中指出，儿童识别四类情绪的能力是不平衡的，其中对高兴情 绪的识别发展得最早，对生气情绪的识别能力也较好，对伤心情绪的识别较差， 对害怕情绪的识别最差。徐琴美等 2006 则在测验儿童对表情照片的识别后发 现，儿童对高兴、伤心、好奇的识别较好，对害怕、讨厌、生气的识别较差。 1(2(2情感观点采择 观点采择，是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人 的思想、愿望、情感等5。李幼穗等 2000 认为观点采择是指区分自己与他人 的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断以及作出反应的能力。从采择客体 的性质角度可将观点采择分为空间观点采择和社会观点采择，社会观点采择又分 为认知观点采择和情感观点采择。情感观点采择指意识到他人的情绪或情感状 态。观点采择能力是在广泛的社会互动、在丰富多彩的社会线索的刺激下发展起 来的，对于儿童的个性社会性发展有重要的影响。 张文新等人 1999 在考察6-10岁儿童认知观点采择与情绪观点采择能力的 发展趋势和水平的研究中，使用四个情境故事及相应图片作为测验材料，向儿童 讲述情境故事，然后询问儿童相应的测验问题。姚端维等 2004 采取的试验方 法是，随机呈现8张故事图片，图片中主人公的性别、年龄与儿童一致。主试用 中性的语气和表情向儿童讲述情境故事，没有动作提示。潘苗苗、苏彦捷 2007 在实验中所采用的是:首先给儿童介绍与其年龄相当、性别相同、中性表情的娃 娃木偶，作为情境故事的主人公。主试用中性的语气和表情向儿童讲述8个情境 故事，并附上相应的图片便于儿童理解，没有动作提示，要求儿童根据情境信息判 断主人公的情绪状态，要求被试从给定的4种表情图片中进行选择。情绪表情图 片同表情识别中的情绪图片一样，采用高兴、伤心、生气、害怕情绪各对应2个 情境故事，并按拉丁方顺序呈现。 研究结果表明，“情感的”观点采择领域相对“认知的’’观点采择划分提早 5丁芳，论观点采择与皮亚杰的去自我中心化田，山东师范大学学报，2002年第47卷第6期 4 上海师范大学硕士学位论文 第一部分:文献综述与问题提出 到分化，不能区分对“他人"情绪状态和“自己"情绪状态的体验;到了第二年， 儿童初步的“自我意识’’开始萌芽，出现了“自我中心的移情"，也就是说儿童 开始表现对他人痛苦的“同情，只是为了减轻“自己的’’不安和痛苦;到了2-3 岁，儿童开始表现出一些利他主义的尝试，获得了初步的“观点采择"能力1。 姚端维等 2004 研究表明，3-4岁是幼儿情绪观点采择能力发展的一个关键时 期。 1(2(3情绪原因解释能力 情绪原因解释能力就是在一定的情境中，个体对他人和自己的情绪体验，并 对产生情绪体验的情境作出原因性解释和推断的能力。研究者一般采用半结构的 访谈法，探讨幼儿在情绪解释能力上的发展。Fabes等人 1991 研究表明，儿童对 消极情绪产生的原因更能够稳定识别，这可能因为消极情绪的强度更大，更频繁 且更容易突出情绪唤起的资源。Cassidy等人 1992 让儿童谈论自己、父母和同 伴的情绪，结果表明，5―6岁的儿童已经能够对自己和他人的情绪体验给出合理 的解释。Denham 1994 让幼儿探讨玩偶的情绪产生的原因，然后询问幼儿布娃 娃的情绪所产生的原因，其研究结果表明，幼儿对高兴的原因解释能力是最高的， 对伤心的原因解释能力是最低的。姚端纬等 2004 在研究中，3岁组幼儿在 对 情绪原因的理解上存在明显的差异，而4岁组和5岁组幼儿之间的差异不明显， 也就是说，3―4岁是幼儿情绪理解能力发展的关键期。 l-2(4混合情绪理解 混合情绪理解能力指个体意识到同一情景可以同时诱发两种不同的甚至矛 盾的情绪反应的能力。 混合情绪理解常用故事访谈法研究，其故事情境具有引起混合情绪或冲突情 绪反应的特点。在混合情绪理解上，有三种经典的研究范式，第一种是简单解释 任务:向幼儿讲述情境故事，并对幼儿清楚地说明故事主人公所感受到的两种不 同或冲突的情绪，让幼儿解释这两种情绪所产生的原因;第二种是解释,探测任 务:向幼儿讲述情境故事，然后询问幼儿故事主人公的感受有哪些，并让幼儿解 释原因;第三种是:讲述自己的经历，即询问幼儿是否有既积极又消极 如既高 兴又难过 的经历，并讲给主试听。 1沈烈荣，学龄前儿童观点采择的发生与发展，【硕士学位论文】，武汉，华中师范大学，2004 5 第一部分:文献综述与问题提出 上海师范大学硕士学位论文 从大约3岁开始，儿童开始能识别情绪和引发情绪的情境;到了6岁， 知道 同一客体可以引发一种以上的混合情绪，例如儿童能判断在学校即将放假的前一 天，面对休假以及和老师、同学的暂时分别，会同时产生高兴和难过两种情绪2。 能识别同一性质的情绪，例如同样是积极情绪，或者同为消极情绪;但到了11 岁左右，才具有辨别同一情境可能引发两种矛盾情绪的能力3。 Harter 2001 在研究中发现7岁儿童只能识别同一性质的情绪，例如同为积 极情绪，或者同为消极情绪:只有到了11岁，儿童才能理解存在一种以上不同性 质的情绪同时发生在同一个体的现象。 虽然有关儿童能理解情绪的年龄没有一致的结论，但大多数研究都承认 对于 儿童混合情绪理解主要是与内部心理因素 如信念 有关，以内部心理状态为中 介的4。也就是说儿童认知能力发展到一个更高的阶段，才具有理解混合情绪的 能力。理解混合情绪，需要社会认知和社会知觉二者的共同作用。 1(2(5基于信念和愿望情绪理解 基于信念和愿望的情绪理解是指个体对于自己或他人在情景是否满足愿望 时所产生情绪的理解。信念和愿望对情绪作用的理解，是探测儿童对情绪的理解 是基于愿望还是信念，可以推断儿童的认知发展水平。这方面的研究成果较为丰 富，研究方法上多采用经典的愿望、信念理解任务。 有研究认为儿童3岁左右，就能理解情绪和愿望之间的关系。3岁可能是 儿童获得基于愿望的情绪理解能力的关键年龄。信念和愿望情绪理解的经典范式 是Harris 1980 等人在错误信念理解实验中考察了儿童基于信念还是愿望的情 绪理解。实验中，呈现的故事情景为:在小白兔不知情的情况下，用橙汁换掉了 小白兔喜欢的苹果汁，分别询问儿童小白兔在喝橙汁前和喝橙汁后的感受。结果 发现:3岁、4岁和6岁儿童都能正确理解基于愿望的情绪，然而3岁儿童还不能 正确理解基于信念的情绪，少数4岁和大多数6岁儿童则能够理解和信念有关的 2 J(Continuitiesinemotion fromthreetosix Brown,JaneR,Dunn understanding yean(Child Development,1996，67:789,--802 ’Hatter N in S，Whitesell children’S blended R(Deveiopmentalchanges understanding ofsingle,multiple,and emotion concepts，1989( 4 Southam-GerowM PC(Emotion and forchild A,Kendall regulationunderstandingimplications and 89-222 Review,2002，22:1 psychopathologytherapy(ClinicalPsychology 6 上海师范大学硕士学位论文 第一部 分:文献综述与问题提出 情绪。因此，他们认为儿童大约在3岁时能够理解基于愿望是情绪，在4 岁时开 始出现理解和信念有关的情绪，到6岁时，才能够比较普遍的通过基于信念 的情 绪理解任务，基于愿望和信念的情绪理解能力是随年龄的增长而逐渐提高的。 一步考察儿童理解愿望与信念引起的情绪。结果同样表明:正常儿童年龄在4(1 岁至6(8岁，有89(5,的儿童能正确理解愿望引起的情绪，73(7,的儿童能正确 理解信念引起的情绪，且基于信念的情绪理解晚于基于愿望的情绪理解出现。此 外，也有研究者采用不同的故事模式，对此进行研究。Yuill 1984 的研究中，3 岁的儿童能准确地预测当一个故事主角扔出的球被期望的对象接到时，会感到高 发现，2(5岁到3岁的儿童知道故事中的人得到他期待已久的兔子时，感到高兴， 当兔子换为小狗时，将感到难过。 我国学者杨小冬，方格 2005 通过研究学前儿童信念、愿望和情绪间关系的 认知，探察学前儿童心理理论发展的特点。结果发现在推测他人愿望时，发现部 分3岁和4岁儿童虽然能够正确报告他人的信念却不能正确推测他人愿望。可见 愿望的认知发展也有其复杂性的一面。 1(3情绪理解能力对幼儿的重要意义 情绪理解在幼儿管理情绪和处理同伴冲突中是一个十分有效的工具，它的发 展有助于幼儿交流自己的感受，预测他人的感受和行为，对事件和情绪之间的因 果联系进行更完整地加工，对其社会能力的发展也有着重要的作用。情绪理 解能 力使幼儿能够正确识别他人表情，预测他人对自己的行为所产生的情绪，因而会 影响幼儿的同伴接纳程度。情绪理解能力在整个幼儿期处于不断发展之中，对幼 儿的日常生活和社会交往具有不容忽视的作用。 国内外研究者一致认为，情绪理解能力对幼儿同伴关系和社会能力的发展具 儿逐渐学会了识别表情和情绪情境，同时也逐渐能够用口头语言对自己和他人的 情绪原因进行一致地、流利地解释。Denham等人 1990 的研究表明，情绪理解 与幼儿社会能力和积极的同伴关系存在显著相关，幼儿的情绪理解能力越好，与 7 ?lzard asa ofsocialbehaviorandacademic inchildren C,Fine,S(Emotionknowledgepredictor competence at risk(PsychologicalScience，2001，12:18一-23 ?黄瑾，学前儿童音乐教育【M】，华东师范大学出版社，2009:9--11 上海师范大学硕士学位论文 第一部分:文献综述与问题提出 谓体裁，就是作品的存在方式，划分为儿童歌曲、儿童器乐曲、儿童歌舞剧 以及 交响童话。所谓题材，是指作品的内容范畴，可以分为游戏题材、生活题材、 童 话题材以及大自然题材12。 2(2音乐游戏的涵义、分类和价值 2(2(1音乐游戏的涵义 音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动，它是一种较为特殊的韵律活动”。 在音乐游戏活动中，音乐与游戏是相辅相成，相互促进的，音乐指挥、促进和制 约着游戏，而游戏又能够帮助儿童更具体、形象的感受和理解音乐。 音乐游戏具有突出的教育作用，集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童年 龄特点和发展水平之间的对立统一，让幼儿在游戏和玩耍中，即掌握了,定的音 乐知识和技能，又不知不觉的渗透了品德教育和审美教育，更重要的是，幼儿在 愉快而自由的游戏中，能够获得更多的积极情绪情感享受和体验，进一步促进幼 儿对音乐活动的稳定兴趣。 2(2(2音乐游戏的分类 对音乐游戏的分类，可以从两个维度来划分，一种是从游戏的形式上来划分， 可分为歌舞游戏、表演游戏和听辨反应游戏。歌舞游戏是按照歌词、节奏、乐句 和乐段的结构做动作并进行游戏;表演游戏是按照专门设计、组织的不同音乐来 做动作或变化动作而进行的游戏:听辨反应游戏较为侧重对音乐和声音的分辨、 判断能力的要求，以培养儿童对音乐的高低、强弱、快慢、音色、乐句等的分辨 能力。 另一种划分方式是从游戏的内容和主题上来划分，可以分为主题性游戏和非 主题性游戏。主题性音乐游戏一般有一定的内容或情节的构思，有一定的角色。 儿童在音乐游戏中根据游戏中的角色模仿一定的形象，完成一定的动作:非主题 性音乐游戏一般没有一定的情节构思，只是随着音乐做动作，相当于律动或律动 组合，但这种动作是带有一定的游戏性，并含有游戏规则的音乐游戏。 12黄瑾，学前儿童音乐教if[M]，华东师范大学出版社，2009:16"--19 13黄瑾，学前儿童音乐教if[M]，华东师范大学出版社，2009:131, 133 9 第一部分:文献综述与问题提H 上海师范大学硕士学位论文 2(2(3音乐游戏的价值 游戏在幼儿发展的过程中占据重要的地位。对于幼儿来说，游戏就是生活本 身，游戏强调的是幼儿的自主自愿的内在动机。游戏能够促进对幼儿的运动能力， 幼儿通过游戏来探索、感知周围的世界，在不断的探索中，提高自己的运动能力、 身体支配和控制能力;游戏能够促进幼儿的情感发展，幼儿能够在游戏中获得积 极的情感体验，增强自信心，可以实现现实中不能实现的愿望，需求也可以在游 戏中得到满足;游戏能够促进幼儿的认知能力的发展，对于幼儿来讲，游戏是一 种有意义、快乐的活动，它对幼儿的认知发展起着促进者和组织者的作用;游戏 还能够为儿童提供社会交往的机会促进幼儿的社会性发展，在游戏中，幼儿不仅 仅要能够操作材料、还要与他人进行交往、理解他们所处的世界14。 音乐游戏是通过采用游戏化的方法组织音乐活动，音乐游戏集中体现了音乐 的艺术性、技术性、抽象性与幼儿的年龄特征和发展水平之间的对立统一的关系。 因为游戏可以将丰富的教育要求以有趣的形式表现出来，使孩子们在乐此不疲、 喜闻乐见的玩耍中不知不觉地练习和掌握一定的知识和技能，完成一定的教育任 务。音乐游戏不仅能满足幼儿的心理需求，激发兴趣，而且能有效提高幼儿的音 乐感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐地发展。幼儿在音乐游戏 中能够成为积极的参与者和创造者，在自由、轻松、愉快、灵活、丰富多彩的音 乐活动中初步感知音乐、理解音乐、表现音乐。 3(问题提出 3(1研究缘起与目的 随着社会的不断进步，智商并不是完全决定人成才的唯一决定因素，情绪智 力才是制胜的最关键因素。戈尔曼认为:“情绪智力可以说是一种中介能力，决 定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋 智力。"15 80,贝J是受其他因素所影响，而情绪能力较高的人，则在人生各个阶段都较为优 14李燕，游戏与儿童发展【M】，浙江出版社，2008:211,213 15丹尼尔??戈尔曼[美]，《情感智商》Eu]，上海:上海科学技术出版社，1997 10 上海师范大学硕士学位论文 第一部分:文献综述与问题提出 秀，成功的几率也较高16。巴昂认为，情绪智力是影响人应付环境需要和 压力的 一系列情绪的、人格的和人际能力的总和，他认为，情绪智力是决定一个人在生 活中能否取得成功的重要因素17。情绪智力有较强的可塑性，虽然情绪智力也会 受到遗传的影响，但是，后天因素的制约、熏陶、培养会占据更重要的地位。 鉴于情绪智力以及情绪理解能力对幼儿的重要意义，对于如何促进幼儿情绪 理解能力的方法，相关理论和具体实践成果也较为丰富。例如，在教室内部比较 隐秘的角落，布置一个较为舒适的“安全岛"，并告诉幼儿，如果有什么不开心 的事情，可以在这里安静的坐坐、想想，或者发泄一下，同时告诉其他的小朋友， 不能够取笑这里的小朋友，因为每一个人都会遇到不高兴的事情„„用这样的方 式来帮助幼JL丰lb解消极情绪，并增强幼儿对他人和自己情绪认知的能力。又比如， 有些教师会在对幼儿进行早期情绪绘本的故事讲解，在阅读的过程中，帮助孩子 认识、理解、体验、接纳自己的情绪。此外，还有教师会让幼儿通过绘画这种儿 童语言，来表达和宣泄自己的情绪。 综上所述，在幼儿教育领域，音乐与情感体验相关的实践研究较少，己有研 究也主要是关于情感体验对幼儿成长与发展的价值的理论探讨或建议。《纲要》 中指出，“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进 幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿 在活动过程中的情感体验和态度的倾向„„幼儿的创作过程和作品是他们表达 自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分 强调技能技巧和标准化要求的偏向„„教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、 表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”18基于 此，本文主要想通过异于已有实践研究所采用的环境设置、绘画、图画书、音乐 欣赏等静态干预幼儿情绪能力发展的方法，换以用音乐游戏、律动为主的干预， 在实践中通过让幼儿肢体表达的动态方式的参与，将幼儿情感体验融入到音 乐游 戏，让幼儿通过音乐游戏活动，来认识、理解、体查自身以及他人情绪情感，以 16 Salovcty(P，Mayer(J(D，Emotional and intciligmce[J]， Imagination(CognitionPersonality，1990，9: 185―2ll Emotional Manaual(Toronoto(ON:Multi "Bar-On，R(Bar-OnQuotient Inventory:Technical HcaltySystems Ins( 18教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要 试行 》tCi卖[M]，江苏教育出版社，2004 第一部分:文献综述与问题提i 5 上海师范大学硕士学位论文 期达到促进幼儿情绪理解能力的发展，并能够为幼儿教育工作者提供参考与建 议。 3(2研究的可行性 3(2(1音乐与情绪的关系 我国古代的教育家很早就意识到音乐与社会心理乃至人的情绪之间的关系， 并进行了论述。早在《周易》中，就将音乐视为能够够沟通人与先辈心灵的中介， 把音乐作为中介，体现了音乐的社会心理功能与宗教心理功能19。《尚书??大禹 谟》中也提到“戒之用休，董之用威，劝之以九歌’’，就是用音乐来起到引导人 们用心向善的作用20。在谈及音乐与情绪的关系之中，苟子在《乐论》中，就曾 多次提到音乐对人性情、情感的作用，如:“凡奸声感人而逆气应之，逆气成象 而乱生焉;正声感人而顺气应之，顺气成象而治生焉。唱和有应，善恶相象，故 君子慎其所去就也。”21此外，我国古代教育家对音乐和情绪之间的关系也有很 多论述，所谓“情发于声、声成文谓之音”、“凡音者，生产心者，情动于中，故 形于声”、“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏 歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之”等等。 现代国内外的心理学家也都认为音乐与情绪是息息相关的。英国基尔大学的 心理学家约翰??斯洛博达和帕特里克??尤斯林就曾对音乐的这种全人类通用语言 特性与人的惊讶情绪反应联系在一起进行研究，结果显示，正因为音乐是一种情 绪语言，所以音乐才具有超时空、超民族、超文化特性，成为全人类通用语言， 古今中外各地异时的音乐虽在结构、音调、节奏上千差万别，即使你肤色各异， 语言不通，但仍可从异域时代的乐曲中感受到所表达的欢乐与悲伤的情怀22。 Wedin 1972 的研究指出，流畅而快速的节奏通常与愉悦相联系，稳定、慢速的 节奏则常常与不愉快相关。Marc Landy 2004 研究了音乐和心理的相互作用， 证实了不同的乐器、不同风格的音乐使听赏者的产生完全不同的情绪反应。 19蔡仲德，中国音乐美学史资料注译【M】，人民音乐出版社，2004:106 20修海林，中国古代音乐史料集【M】，世界图书出版公司西安公司，2000: 21蔡仲德，中国音乐美学史资料注译【M】，人民音乐出版社，2004:173(177 22赵玲、张治平，音乐与情绪智力【J】，西安音乐学院学报，2005，3;65(71 12 上海师范大学硕士学位论文 第一部分:文献综述与问题提出 Ching-Fang 和情绪反应的关系，结果指出，古典音乐和非古典音乐引发的情绪反应差异显著， 并且，古典音乐趋向于引发更多快乐和庄严的情绪。 我国学者在研究音乐与情绪的相互关系的成果也很多。梁承谋、张永卫等 1994 音乐欣赏研究过程中三至十岁儿童的情绪判断与想象发展中发现，儿童 对喜悦、悲伤两种艺术情绪判断正确率呈极显著差异，学前儿童情绪判断正确性 喜悦大大高于悲伤，进入小学学习后的儿童对悲伤情绪判断正确率迅速提高。刘 贤敏 2006 通过实验的方法探讨情绪与生理指标之间的关系，结果证明，不同 音色的乐曲可以诱发出不同种类的情绪:筝乐曲可以诱发出愉快情绪，埙乐曲可 以诱发出悲伤情绪，而且没有性别差异。黄卫平 2011 在研究不同类型的经典 音乐对大学生情绪的影响的研究中，采用喜、怒、哀、惧四种情绪来测查大学生 情绪体验强度，结果证明不同情绪类型的音乐，能够引发大学生不同的情绪体验， 并不受性别、专业的影响。 3(2(2对小班幼儿进行音乐游戏干预的可行性 3_4岁幼儿已经可以跟随教师做些简单的律动，他们的动作也己开始逐步进 入了分化阶段，大多数幼儿都能够自如的运用手臂、躯干做各种单纯的动作，且 动作与音乐的协调性也逐步一致。但受身体发展的限制，小班幼儿对跳跃或上下 肢联合的动作掌握起来还是存在一定的困难。所以，音乐游戏在帮助儿童开发必 要的动作表现技能和能力方面，具有一定的促进作用。 34岁幼儿的音乐欣赏能力是随他们的认知、思维能力和音乐活动的经验逐 步发展起来的，他们能够对生动形象、节奏鲜明的乐曲能够有一定的反应和感受， 但是，不一定能够完全理解。所以，在音乐活动中加入表情、创造性的身体动作， 帮助他们很好的感受、理解作品是十分必要的，这也是最为适合幼儿欣赏音 乐的 方法。 五个维度上，促进幼儿情绪理解能力的发展。 1(2研究思路 运用实验法对实验班和对照班的幼儿情绪能力进行现状前测 前测1 一鉴 14 上海师范大学硕上学位论文 第二部分:以主题性音乐游戏为媒介的实践研究 于幼儿日常所接触到的情绪词汇有限，为避免在主题性音乐游戏中，故事讲述会 对幼儿情绪词汇经验产生影响，在现状前测了解后，对实验班和对照班都进行儿 童情绪绘本毛毛兔系列的讲述，提供四种情绪词汇经验，并再进行一次情绪能力 测验，确定共同起点 前测2 一对实验班进行以主题性音乐游戏为媒介的情绪 教育活动 实验干预 一再次对实验班和对照班进行情绪能力测验，比较两组之 间的差异和两组前后测差异，考察主题性音乐游戏是否能够促进幼儿情绪理解能 力的发展。 1(3实验对象 随机抽取S幼儿园两个平行班，实验班为小一班，共28人，其中，男15名， 女13名，平均月龄43(8个月:对照班为小三班，共26人，其中男15名，女 11人，平均月龄为42(9个月。两组样本均身体、智力发育正常。在测验结束时， 有效样本为45人，小一班为23人，小三班为22人。 1(4实验内容 1(4(1情绪能力测验内容 该部分实验材料包括表情识别、情感观点采择任务、情绪解释能力、混合 冲 突 情绪理解、基于信念和愿望情绪理解五个部分。 1(表情识别任务 在本研究中，表情识别任务包括两个小任务:表情命名和表情再认。表情命名， 即主试按顺序出示高兴、伤心、生气和害怕四张表情照片，照片上的成人性别与 幼儿性别一致，要求儿童口头命名;表情再认，在上一个任务的基础上，打乱照 片的顺序，由主试随机说出一种情绪名称，要求幼儿指出相应的照片23。本任务 所采用的情绪表情图片，为马春红 2010 表情识别任务中的男、女两组表情图 片，每组4张，分别为高兴、生气、伤心、害怕四种基本情绪。该表情图片由 60名大学生进行了照片辨认和评价的效度检验，其中包括对8张照片的情绪命 23马春红，父母对幼儿消极情绪反应方式与幼儿情绪理解能力的关系研究【D】。上海师范大学。2010:20 15 :以主题性音乐游戏为媒介的实践研究 上海师范大学硕士学位论文 似度的评价，结果显示，男、女表情的8张图片具有良好的效度，可以作 识别的实验材料。 导语: 情命名:小朋友，你好。我们每个人有时候会高兴，有时候会生气，有时 心，还有时候会害怕，现在请你看看这位朋友，他,她的心里会感觉怎么 ,她会有什么感觉?表情再认:好的，现在我们再来看看这些图片，现在 说一种感觉，你来指给我看看是哪个图片好吗? 测方式: 表情命名任务中，主试先按照高兴、伤心、生气和害怕的顺序出示和小朋 一致的表情照片，要求小朋友作出回答。在表情再认的任务中，主试将照 顺序摆放在桌子上，让小朋友指出主试随机报出的某一情绪相对应的照 分标准: 用0-2分的计分方式，当被试能够正确命名或再认该情绪时，记2分，如 告出害怕、伤心等情绪词汇:当被试不能够正确命名，但能够正确辨别积 或消极情绪时，记1分，如不高兴、哭等;当被试不能说出或判断错误时， o 情感观点采择 主试讲解8个情绪故事，让被试根据情境，报告主人公的情绪状态。本任 8个故事，分男、女两组图片，故事情节和所引发的情绪都相同，其中高 心、害怕、生气四种情绪各2个故事。测验时，要求主人公与被试性别一 导语:小朋友，老师来个你讲几个小红I,(1,明的故事，她,他和你一样， 是 ,男孩。你来说说看，她,他心里会有什么感觉，好吗? 例:小红,小明在玩搭积木的时候，刚搭好的漂亮城堡被跑来的小朋友踢 你觉得小红,小明心里会有什么感觉? 测方式:该任务中，主试随机讲述8个故事，并进行提问。保证主试的语 ，阐述清楚，不带有情绪色彩。 分标准: 上海师范大学硕士学位论文 第二部分:以主题性音乐游戏为媒介的实践研究 采用0-2分的计分方式。当被试能够正确报告时，记2分;当被试不能够正 确报告，但能够正确辨别积极情绪或消极情绪时，记1分;当被试不能说出或判 断错误时，记0分。 3(情绪解释能力 在情感观点采择的故事中，选取高兴、生气、伤心、害怕四种情绪各一个故 事进行追问，要求被试根据故事报告产生该种情绪的原因。 施测方式: 指导语:小红的心里很高兴,生气,伤，5,,害怕。为什么呢? 举例:小红,d,明一个人晚上在睡觉的时候，轰隆隆，外面打了一声很响的 雷，下起了大雨。你觉得小红,4,明心里有什么感觉呢?为什么呢? 评分标准: 采用0-2分的计分方式。被试对主人公的情绪能够进行合理解释，记2分; 被试对主人公的情绪解释在一定程度上合理，记1分;当被试不能说出或报告错 误时，记0分。 4(混合 冲突 情绪理解 本项研究采用混合情绪理解的经典研究范式中的解释,探测任务 的两种不同情绪。其中的2个故事能够引发冲突情绪，即一种是积极情绪，另一 种是消极情绪:另外3个故事能够引发混合情绪，两种情绪都为消极情绪。 施测方式: 指导语:老师这里有很多的故事和图片，你看，老师没有画这个小朋友的脸， 因为老师不知道他心里会有什么感觉?如果你知道的话，请你告诉老师，帮助老 师来把他,她的脸画上，好吗? 由主试向幼儿讲述故事，故事主人公性别和幼儿性别一致，同时给幼儿出示 与故事相应的图片。主试讲故事的顺序为随机选择，排除顺序效应，确保幼儿听 懂故事后，询问幼儿故事中的主人公心里有什么感觉。如果幼儿只能回答出一种 情绪，主试可以适当提示幼儿“除了这种感觉，她,他还会有什么其他的感觉吗?” 举例:小红,小明告诉爸爸她,他很想玩滑板，一天，爸爸给他买了一个很新 很漂亮的滑板送给他，爸爸让她,他站上去试试，可是小红,小明以前从来没玩过。 17 第二部分:以主题性音乐游戏为媒介的实践研究 上海师范大学硕士学位论文 你觉得小红,d,明心里会有什么感觉?为什么? 评分方法: 每种情绪采用0―2分的计分方式，当被试能够正确命名或再认该情绪时，记 2分;当被试不能够正确命名，但能够正确辨别积极情绪或消极情绪时，记1分; 当被试不能说出或判断错误时，记0分。最后的总得分是两种情绪得分之和。 5(基于信念和愿望情绪理解 的研究中所用的到的模式，主试向被试讲述情境故事并出示相应图片:雪碧和白 开水。 施测方式: 故事内容:我们故事里的小朋友叫小明,4,红，今天天气很热，他,她刚刚从 幼儿园回到家，给自己倒了一杯最喜欢喝的雪碧，但是，妈妈让小明,4,红先洗 干净手，再来喝饮料，于是，小明,4,红就去洗手了。这个时候，从外面回来的 妹妹刚回到家，看到桌子上的饮料，就拿起杯子都喝掉了，妹妹喝完之后往杯子 里面倒了小明,4,红最不喜欢喝的白开水，然后，妹妹又跑出去玩了。 提问: 记忆检测:小明,4,红在去洗手之前，往杯子里面倒的是什么饮料? 若被 试回答不上来，主试可以提示，是雪碧还是白开水? 答案:雪碧。 事实检测:现在杯子里面是什么饮料?答案:矿泉水。 基于信念的情绪理解问题:小明,4,红洗完手回来后，看到桌子上的杯子， 他端起杯子想喝里面的饮料，这个时候他,她心里感觉怎样?为什么?答案:高 兴。 基于愿望的情绪理解问题:小明,小红喝掉了杯子里的东西，他,她会有什么 感觉?为什么?答案:不高兴。 评分方法: 记忆检测和事实检测的回答采用0-1计分。回答正确为1分，回答错误为O 分。基于信念和愿望的情绪理解问题，对被试回答进行文字记录;回答正确，解 释符合故事意思，记3分;回答正确，原因解释在一定程度上符合故事意思，记 2分;回答正确但不知道解释，记1分;回答错误记0分。 上海师范大学硕士学位论文 第二部分:以主题性音乐游戏为媒介的实践研究 1(4(2儿童情绪绘本干预 1(设计理念 鉴于本实验所采用的音乐游戏是有主题的音乐游戏，在进行音乐游戏之前， 主试会向幼儿详细的介绍《小狮子历险记》故事，其中故事的讲述必然会包含一 定的情绪词汇。在与实验班、对照班带班老师了解并观察了幼儿的平日生活、学 习后，发现幼儿在平时所接触的教师、父母对幼儿的情绪教育往往是流于表层教 育和开导，同伴之间若发生冲突或不开心的事情，幼儿虽能互相说句“对不起”， 但往往还会在随后的接触中，持续之前的冲突或不开心的状态。幼儿对高兴、生 气、伤心、害怕情绪的理解，往往停留在知道这一个词汇，但不能给出解释，或 解释错误;家长有时面对幼儿发脾气或哭泣的时候，往往束手无策，或直接采取 放任自流的态度，有些家长一旦当孩子闹脾气的时候，就会妥协自己的原则;幼 儿教师在面对幼儿产生情绪状态时，往往采取即时的教育、劝说以及安慰， 很少 会利用集体教育或活动的时间，对幼儿的情绪展开教育。因此，幼儿在平日生活 和学习中所接触到的情绪教育的知识较少，对情绪词汇的接触也不会很多。为避 免随后的主题性音乐游戏中，绘本讲述会对情绪能力的实验分数有干扰，所以， 笔者认为在情绪能力现状测查后，实施儿童情绪绘本毛毛兔系列《我好快乐》、 《我不会害怕》、《我不想生气》、《我不愿悲伤》四本绘本的讲述是十分必要的。 2(绘本干预 选择由新西兰特蕾西??莫尼创作，我国儿童文学作家、儿童心理学研究者箫 萍翻译的儿童情绪管理图画书系列中的四本作品《我好快乐》、《我不会害怕》、 《我不想生气》、《我不愿悲伤》作为绘本干预的素材，分别向实验班和控制班进 行绘本讲述，以期达到帮助幼儿能够认识到情绪的外部特征即可。此课程的设置， 参考郭晓轩 2011 《以图画书为媒介开展情绪教育的实践研究》中的课程安排 内容，以及其研究结论，即在进行为绘本干预后，幼儿在表情识别能力上，实验 组幼儿对伤心、害怕的表情识别得分有所提高。鉴于此，本论文中为帮助幼儿初 步认识情绪特征及情绪词汇，避免后续研究中绘本讲述对实验班产生词汇干扰， 对每种情绪采用一课时 共计四课时 的时间进行讲解，引导幼儿对毛毛兔的 表 情、神态以及体态进行观察，使得幼儿对情绪表情特征及情绪词汇有具象的认识， 提供词汇经验。 19 举例: 《我不愿悲伤》 老师:小朋友们，今天，我们来认识老师一位新的朋友，它的名字叫毛毛兔， 咦?你们看看，毛毛兔它怎么啦? 幼儿:哭了，不高兴，伤心。 老师:哦，原来，它不高兴了，它伤心了。那你们是怎么发现，毛毛兔 不高 兴、伤心了呢? 幼1:它有眼泪，哭了。 老师:哦，对的，我们看到毛毛兔眼睛里面有泪水，我们就知道，它伤心了。 还有没有发现别的呢? 幼2:它的嘴巴是弯下来的。 老师:哦，它的嘴巴是向下弯弯的，所以，你知道它会不高兴。还有会发现 不一样的呢? 幼3:它的眉毛，也往下了，很伤心。 上海师范大学硕士学位论文 第二部分:以主题性音乐游戏为媒介的实践研究 老师:嗯，小朋友看的很仔细，毛毛兔伤心的时候，它的眉毛也会往下。 幼4:它的耳朵没有立起来，头也低下来了。 老师:嗯，对的，毛毛兔伤心、难过的时候，它的耳朵也垂下来了。小朋友 们，原来，我们伤心、难过的时候是这个样子的„ 1(4(3主题性音乐游戏活动一l:小狮子历险记》 1(设计理念与目的 ?主题性音乐游戏的选择、来源 在主题性音乐游戏的选择上，笔者参考了很多幼儿园教材后发现，音乐游戏 大都为歌舞游戏、表演游戏以及听辨反应游戏，即用身体律动、肢体动作来表现 歌词，或根据音乐，无主题的、随意的表达音乐所展现的某种情境。而主题性音 乐游戏则具有一定的构思或内容情节，即需要儿童扮演某一角色，并按照游戏中 角色的需要，来模仿、创造，也需要儿童通过不同的感官来自主的匹配故事和无 歌词的音乐，教师可以帮助幼儿提示故事中的一些情节，帮助幼儿完成游戏。主 题性音乐游戏的优点在于综合了歌舞游戏、表演游戏以及听辨反应游戏的特点， 能够给幼儿更广阔的发挥空间，同时，也有一定的难度。 《小狮子历险记》是X幼儿园小班的音乐律动课程的内容，除配有相应的《小 狮子历险记》的绘本故事外，还选取了圣桑《动物狂欢节》的某些音乐片段，作 为主体性音乐游戏的音乐背景。圣桑于1886年创作的《动物狂欢节》是一部别出 心裁、妙趣横生的管弦乐组曲，生动的描绘了动物们在热闹的节日里，各种有趣 的情形，整部作品的乐器表现非常具有感染力，再配以幽默轻松的风格，会经常 用于音乐普及的教育上，在《给儿童的古典音乐》专辑中就收录了圣桑的《动物 狂欢节》。《上海市学前教育指南》对3-4岁幼儿在音乐上的年龄特点的描述如下: 3岁儿童喜欢学唱歌，尤其对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲发生很大的兴 趣，会反复地跟着唱。他们也会试着用1―2种打击乐器打击出不同节奏，虽然节 奏并不准确合拍，但是表明他们己开始学着控制自己的动作进行表达。 因此，在与该幼儿园专职音乐教师沟通后，笔者认为《小狮子历险记》不仅 具有完整的故事情节，而且，故事中的情绪、情感较为连贯，故事难易适合小班 幼儿。同时，相匹配的圣桑《动物狂欢节》的音乐选段不仅十分经典，同时也和 绘本《小狮子历险记》的内容吻合，适合作为本实验情绪教育活动的素材。 2l 第二部分:以主题性音乐游戏为媒介的实践研究 上海师范大学硕士学位论文 ?主题性音乐游戏实施目的 主题性音乐游戏的实施目标有两个: 一方面能够对幼儿情绪理解能力有促进作用。《上海市学前教育课程指南》 对3―4岁幼儿情绪能力的描述如下:3岁儿童的行为受情绪支配作用大，他们的 情绪仍然很不稳定，容易冲动，较之2岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识， 但在实际行动上尚不能真正控制;愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边， 往往情绪愉快，行动积极;3―4岁幼儿移情能力有了很大的发展，能站在他人 的立场上感受情境，理解他人的感情，会表示同情，并在老师启发下，会作出安 慰、关心、帮助等关切他人的行为。因此，鉴于小班幼儿的年龄发展特点，本实 验研究仅将幼儿能够认识自身情绪能力并以此作为行动依据和认识他人情绪能 力并设身处地的感受他人情绪这两种能力作为课程实施的目标。 另一方面，希望能够为当前幼儿园音乐教育提供一些实践参考依据，努力在 艺术教育中，做到技能和情绪情感体验的平衡。 2(活动构架 在不影响该班级的正常幼儿园一日活动的情况下，G老师每周提供3次为期 15分钟的学习活动时间，供笔者可以开展音乐游戏活动。主题性音乐游戏活动 在S幼儿园专用音乐教室进行。整个活动历时四周，每周围绕一个故事展开教学。 在每周三次的活动实践中，第一课时为绘本故事的讲述，让幼儿了解、熟悉 故事 情境以及故事中主人公所涉及的情绪状态;第二课时为运用与绘本故事相匹配 的、带有歌词的儿歌进行的音乐游戏。在配有歌词的音乐游戏中，向幼儿分析主 人公的情绪状态，幼儿可以在教师的讲解与示范后，根据歌词来进行动作表演和 律动活动，促进幼儿加深对故事主人公角色的情绪体验以及学习如何用肢体表达 这一情绪;第三课时则以圣桑《动物狂欢节》选段为背景音乐进行动作表演与律 动。幼儿根据故事情节，听辨其中音乐不同的快慢、轻重、长短所表现出的主人 公不同的情绪，并通过身体动作进行表现。相对第二课时的音乐游戏，圣桑的《动 物狂欢节》仅有旋律而没有歌词的提示，难度相对会较高。 上海师范大学硕士学位论文 第二部分:以主题性音乐游戏为媒介的实践研究 第二课时 碧茎蛋豢霎翥? 知道哪些动作可J ，1一，‘二，Jr一’y，Ir 以表达情绪 3(教学步骤及目标 绘本的选择为X幼儿园音乐律动活动的故事部分，主要讲述了小狮子lion 在森林大游行时，不小心跑丢了，从而在森林里经历了一系列的冒险，最终，小 狮子学会了尊重和理解朋友，并回到了爸爸妈妈的身边。 第一课时所讲述的绘本《小狮子历险记》，共分为四个小故事，每一故事会 带给幼儿不同的情绪体验，具体见下表: 小狮子历险记 教学片段: 教师:小朋友，今天，我们来认识一个新朋友，这是一只小狮子，它有一个 第二部分:以主题性音乐游戏为媒介的实践研究 上海师范大学硕士学位论文 好听的名字，叫lion。我们来和打它个招呼吧„„小狮子lion刚刚和我们分享 了它的第一个故事，现在我们一起来想一想。小狮子今天要和谁去做什么? A:小狮子要和爸爸去跳舞。 B:不对，是参加森林游行。 教师:对的，小狮子要和爸爸去参加森林游行，你们来看看，他现在会有什 么感觉呢?它张着大大的嘴巴，笑哈哈，对不对? 幼儿:对，它很开心，很高兴。 教师:小狮子又开心、又高兴的跟着爸爸参加森林游行，它蹦蹦跳跳的，和 兔子小姐打个招呼，又和长颈鹿先生问声好，不一会，你们还记得小狮子怎么了 么? C:找不到爸爸妈妈了。 教师:非常好，小狮子过了一会，突然发现，爸爸去哪里了呀?怎么找 不到 爸爸了?小朋友们，你们找不到爸爸妈妈，你们会有什么感觉呢? D:哭。 E:害怕。 F:会喊爸爸的。 教师:嗯，如果我们找不到爸爸妈妈了，我们心里会觉得很害怕，你们看， 就像小狮子一样，它的眉头都皱起来了，眼泪也要流出来了，它呀，真是非常害 怕„„ 第二课时所采用的音乐为与《小狮子历险记》相匹配的儿童歌曲，歌曲内容 以第一课时为基础，每一课时根据第一课时所涉及到的绘本内容，安排卜2 首儿 歌，帮助幼儿体验角色在音乐游戏中的情绪状态。 小狮子历险记――儿歌 课时 故事 儿歌 重点情绪体验 活动目标 情节 肢体表达与律动 参加 儿歌1大狮王 高兴 l 森林 游行 儿歌2化石 伤心、害怕 ?帮助幼儿加深对绘 本故事的了 解和记 2