PEP五年级上册四会单词和句子

PEP五年级上册四会单词和句子 第一单元 四会单词: young ,年轻的, funny ,滑稽可笑的, tall ,高的,strong ,强壮的, kind ,和蔼的、亲切的, old ,年老的, short,矮的,thin ,瘦的, Mr ,先生, like ,像、喜欢, strict ,严格的,smart ,聪明的、巧妙的, active ,积极的、活跃的, quiet ,安静的、文静的,very,很、非常, but ,但是, 四会句子: 1) Who’s your English teacher? 你的英语老师是谁, Mr Carter. 卡特先生。 2) What’s he like? 他长的怎样, He’s tall and strong. 他很高也很强壮。 3) Is she quiet? 她安静吗, No, she isn’t. She’s very active. 不～她不是。她很活跃的。 4) Is she strict? 她严格吗, Yes ,she is. But she’s very kind . 是的～她是。但是她很友好。 第二单元 四会单词: Monday ,星期一,Tuesday ,星期二, Wednesday ,星期三, Thursday ,星期四, Friday ,星期五, Saturday ,星期六, Sunday ,星期天,day ,天, have ,有、吃, on ,在…..时候, do homework ,做作业,watch TV ,看电视, read books ,读书, What too也～太 about…?。。。怎么样, 四会句子: 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 5) What day is it today? 今天星期几, It’s Wednesday. 今天星期三。 6) What do you have on Thursdays? 你们星期四有什么课, We have English, math and science on Thursdays. 我们星期四有英语、数学和科学。 7) What do you do on Saturdays? 你星期六做什么, I watch TV on Saturdays. 我星期六看电视。 8) What about you? 你呢, I do my homework ,too. 我也做作业。 第三单元 四会单词: eggplant ,茄子, fish ,鱼, green beans ,青豆, tofu ,豆腐,potato ,土豆, tomato ,西红柿, for ,为, lunch ,中餐, we,我们, tasty ,好吃的, sweet ,甜 的, sour ,酸的, fresh,新鲜的, salty ,咸的, favourite ,最喜欢的, they are ,他们是,fruit ,水果, grape ,葡萄, 四会句子: 9) What do you have for lunch on Mondays? 你们星期一中午吃什么, We have tomatoes, tofu and fish. 我们吃西红柿、豆腐和鱼。 10) What’s your favourite fruit? 你最喜欢什么水果, I like apples. They’re sweet. 我喜欢苹果～它们很甜。 11,I like fruit. 我喜欢水果。 But I don’t like grapes. They’re sour. 但是我不喜欢葡萄。他们很酸。 第四单元 四会单词: cook the meals ,烧饭, water the flowers ,浇花, sweep the f真的不掉线吗,,、,,,,,,,,,,,, loor ,扫地, clean the bedroom ,打扫卧室, make the bed,铺床, set the table ,摆饭桌,wash the clothes ,洗碗碟, do the dishes ,收拾衣服, use a puter ,使用计算机) 四会句子: 12) What can you do? 你会做什么, I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers. 我会扫地。我会做饭。我会浇花。 13) Can you make the bed? 你能铺床吗, No, I can’t. 不～我不能。 14) Can you use a puter? 你能使用计算 机吗, Yes, I can. 是的～我能。 第五单元 四会单词: curtain ,窗帘, trash bin ,垃 圾桶, closet ,壁橱, mirror,镜子, end table ,床头柜, bedroom ,卧室, kitchen ,厨 房,bathroom ,卫生间, living room ,客厅, in ,在…里面, on,在…上面, under ,在… 旁边, behind ,在…后边,下面, near ,在.. clothes ,衣服, 四会句子: 15) There are two bedrooms, a kitchen, a bathroom and a living room. 那里有两间卧室～一间厨房～一个卫生间和 一个客厅。 16) There is a mirror, a bed and a big closet. 这里有一面镜子、一张床和一个大衣橱。 17) The closet is near the table. Many clothes are in the closet. The 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, trash bin is behind the door. 衣橱在书桌旁边。很多衣服在衣橱里。垃圾 箱在门后 第六单元 四会单词:river ,河流, flower ,花, grass ,草,lake ,湖泊,forest,森林,path ,路, park ,公园, picture ,照片,hourse ,房子,bridge ,桥, tree ,树, road ,公 路, building ,建筑物,clean ,干净的, 四会句子: 18) Is there a forest in the park? 公园里有一片森林吗, Yes, there is. 是的～有。 19) Is there a river? 这里有一条河吗, No, there isn’t. 不～没有。 20) Are there any pandas in the mountains? 山上有很多熊猫吗, No, there aren’t. 不～没有。 21) Are there any fish in the rivers? 河 里有很多鱼吗, Yes, there are. 是的～有。 作文1:根据文字的提示～简单介绍一下你 的英语老师是男人还是女人～长得高还是矮～强 壮还是瘦弱～年轻还是年老～和蔼还是严厉。 My Chinese teacher is Miss Zhou. She’ s tall. She is thin. She is young. She is strict,but she is very kind. 作文2: 写一篇小短文～关于你一周的学习 生活和周末的活动情况。题目为My days of a week. I usually have Chinese, English and math on Mondays. I usually have Chinese, math and art on Tuesdays. I usually have Chinese, math and puter on Wednesdays. I have math, English and music on Thursdays. I have 真 的不掉线吗,,、,,,,,,,,,,,, Chinese, P.E. and puter on Fridays. I often play ping-pong on Saturdays. Sometimes I go shopping. 作文3:简单介绍一下你最爱的食物,如蔬 菜、水果和饮料等,～并说明原因。 My favourite food is fish. It is tasty. My favourite fruit is apples. They are sweet. My favourtie vegetable is potatoes. They are tasty. My favourite drink is milk. It’s tasty. 作文四: 以介绍自己为主题写一篇作文。 内容包括描写自己的外貌～喜欢星期几～上什么 课～ 做什么活动和喜欢的食物。 Hi. I am Amy. I am tall. I like Tuesdays. Because We have music. I usually go shopping on the weekend. I like apples. They are sweet. 作文五:根据表格写一写周一到周日你能做 什么事情～并说说你最喜爱哪一天。,图片内容: 唱歌～跳舞～下棋～踢足球～打乒乓球～看电视～ 打电脑, I can sing on Monday. I can dance on Tuesday. I can play chess with my father on Wednesday. I can play football with my friends on Thursaday. I can play ping-pong on Fridays. I can watch TV on Saturday. I can play puter games on Sunday. I like Sunday best. Because I can play puter games. 作文六 :仔细观察图片～说说你房间的摆 设。(床头柜在床的旁边～书架在桌子的上面～ 衣柜在桌子的旁边, This is my room. There is a bed, a desk, a closet and a shelf. The enda tables are near the bed. The desk is under the shelf. Many books are on the shelf. The closet is near the desk. 作文七:看看这个美丽的村庄～你能用英语 写出不少于5句话吗,,图片内容:一条小河～ 一座桥～树～花～山～小路～房子, Look at the picture. It’s my village. There is a river in my village. The water is clean.There is a bridge over the river. There are many trees and flowers. There are many small houses in my village. I like my village very much. 作文 八:看图写作文。描述Robot 会做的 事情和它不会做的事情。 Robot can sweep the floor. Robot can use a puter. Robot can water the flowers. Robot is helpful. But Robot can’t wash the clothes. Robot can’t cook the meals. Robot can’t make the bed. 作文九:看图作文:为下面的房子写一个广 告。看看房子附近有什么, 房子后面有什么, 想象房子里有多少个房间～什么房间～房间里的 摆设怎样,,房子附近有树～后面有山～前面有 一个湖, This is my house. There are some trees near the house. There are mountains near the house. There is a lake in front of the house. There is a living oom, a kitchen, a bathroom and 2 bedrooms in the house. In my bedroom, there is a closet near the bed. I like my house. 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, There are seven days in a week,周, . They are Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday . Sunday is the first,第一, day of the week . In Sunday , I am playing cards,玩卡片, with my friends . Monday is the second,第二, . We are walking to school . Tuesday is the third,第三, . I often do my homework . Wednesday is the fourth . We are flying kites in the park,在公园了放风筝, . Thursday is the fifth ,第五,. We do my math,数学, . Friday is the sixth . We are working hard at school ,在 学校努力学习,. Saturday is the seventh . We are having fun together .,我们一起玩的很 高兴, ?哈佛大学?英语系研究～美国布什推荐。 专为中小学生英语量身定做。 : ( )1、There are days in a week . A、six B、 five C、 seven ( )2、What is the first day of a week ? . A、Monday B、Saturday C、 Sunday ( ) 3、What am I doing in Tuesday ? . 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, A、do my homework . B、fly kites . C、 do my math . ( )4、The fifth day of a week is . A、Friday B、Thursday C、 Wednesday ( )5、In Saturday , we are . A、 doing my homework B、flying kites C、having fun together My Family I have a happy family,一个幸福的家庭,. My father is a police officer,警官,. He is tall. He likes to play basketball and checkers,西洋跳棋,. My mother is a teacher. She likes to watch TV and read books. I am a student. I am a boy. I like to play on the puter,在电脑上玩,. I am shorter than my father and my mother. We like to eat noodles,吃面条,. We like to go for a walk after supper,晚饭后散步,. We are a happy family. ( ) 26. My father is a police officer. ( ) 27. My father is short. ( ) 28.My father likes to play football and checkers. 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, ( ) 29.My mother is a teacher. ( ) 30.My mother likes to watch TV and read books. ( )31.I am a student. I am a girl. ( )32.I like to play on the puter. ( ) 33.I am taller than my mother. ( ) 34.We like to eat soup. ( ) 35.We are a happy family. 阅读理解～选择正确的答案～把编号写在前 面的括号里。 It is a sunny day this Sunday,这个周 日阳光灿烂,. I usually go shopping with my mother on Sunday. Sometimes I climb mountains,爬山,. That’s fun. But not this Sunday. Because the weather report ,天气 预报,says it’s going to rain next Sunday. I can’t climb mountains in the rain. I can’t go shopping either,也,. So I want to read books at home. ( ) 1 What is the weather like this Sunday? A It is Sunday. B It is fine. C It is rainy. 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, ( ) 2 What do you do on Sunday? A I climb hills. B I go hiking,去远 足,.C I read books. ( ) 3 Can you climb mountains this Sunday? A Yes, I can. B No, I can’t. C No, I’m not. ( ) 4 Do you go shopping on Sunday? A Yes, I am. B Yes, I do. C No, I’m not. ( ) 5 What do you want to do next Sunday? A I want to read books. B I want to watch TV. C I want to go shopping. 阅读理解～根据短文内容选择合适的答案～ 将编号填在括号里:,10分, Last holiday(上个假期), I took a big trip(旅行) with my aunt. We went to Australia,澳大利亚, by plane. It was in August.,八月, We left Beijing on Aug 3rd. It was winter in Australia. But in Beijing, it was summer,夏天,. I like there, because I like playing 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, with snow,玩雪,. I went ice-skating,滑冰, there and took many pictures,照 了许多照片,. I bought many presents ,买 了很多礼物,for my friends, too. I was excited ,兴奋地,, but I was tired,累的,, too. I should relax,放松, to go back to school. ( )1. Whom did I go on a big trip with? A. My parents. B. My aunt. ( )2. When was my last trip? A. It was in summer. B. It was in winter. ( )3. What did I do in Australia? A. I went ice-skating and bought presents. B. I played football and ate good food. ( )4. How did I go there? A. I went by subway. B. I went by plane. ( )5. How did I feel in the end ? I was excited, but so tired. B.I was so bored. 阅读短文,判断下列句子是否符合短文意思,如符合请打?,否则打×.(10分) Today is February,二月, 3rd. The weather is windy,刮风的, and cold,冷的,. I get many cards today. 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, They’re birthday cards. They’re from my friends. Can you guess,猜猜, why? I wear,穿, my new red coat and blue jeans,蓝 色牛仔裤,. They’re very pretty,漂亮的,. My mother take me to the zoo.I can see many animals,动物,. I’m very happy today. ?哈佛大学?英语系研究～美国布什推荐。 专为中小学生英语量身定做。 : ( ) 1.My birthday is February 3rd. ( ) 2.It’s windy and snowy today. ( ) 3.I can see many trees at the zoo. ( ) 4.I have a new coat. It’s blue. ( ) 5.I have many birthday cards. 阅读理解。判断下列句子意思与短文意思 是否相符～用“T”或“F”表示。14分 Zoom and Zip are good friends. They are planning a trip(旅游). Zip is going to sunny Australia(澳大利亚)! 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, It’s so warm there. He can swim all day. He has a new bathing suit(游泳衣) and sunglasses(太阳镜). But Zoom doesn’t like swimming. He likes skating. So he is going to Canada,加拿大,, It’s winter there now. He can skate all day. He has winter coats(冬 衣) and some new ice skates(滑冰鞋). ( )1.The season in Australia and Canada is the same. ( )2.Zoom and Zip are going to Canada. ( )3. Zoom likes swimming. ( )4.Zip has a new bathing suit and sunglasses. ( )5.Zoom can swim all day in Canada. ( )6.It’s warm in Australia. ( )7.Zoom can skate all day in Canada. 阅读短文～判断短文后面的句子是否正确。 ,10分, 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, Amy: What day is it today? Tom: It’s Monday. Hmm…I like Monday. Amy: What do you have today? Tom: We have math, science and art. What about you? Amy: We have English and P.E. What do you have tomorrow? Tom: We have art and P.E. tomorrow. Amy: Oh, great. ( ) 1. Tom has math, science and art on Monday. ( ) 2. Tom has art and P.E. on Monday. ( ) 3. Amy has English and P.E. today. ( ) 4. Tomorrow is Tuesday. ( ) 5. Tom doesn’t like Mondays. Hello. I am John. Today is Monday. I have three 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, teachers. They are Mr Carter, Miss Green and Mrs Black. Mr Carter is a new teacher, he es from the U.K and he teaches us math. His class is so funny that we all like him very much. Miss Green is our art teacher,美术老师, , she is strict,严格的, but she`s very kind. Mrs Black is so smart ,时 尚的,. They are all nice that we all like them. ( ) 1. I have ______________ new teacher. A. three B. two C. a ( ) 2. Mr Carter is a ________________ teacher. A. English B. math C. Chinese ( ) 3. Tomorrow is________________ A. Monday B. Tuesday C. Wednesday ( ) 4. ______________ is an art teacher. A. Mr Carter B. Mrs Black C. Miss Green ( ) 5. _______________ is smart. A. Mr Carter B. Mrs Black C. Miss 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, My name is Tom. My birthday is June 2nd. The weather is sunny and hot. It’s my favourite season,我最喜爱的季节,. On my birthday, I usually have a birthday party. Sometimes we have a picnic,野餐,. Tomorrow is my birthday. I am cleaning the room now. My mom is making a birthday cake for me. 根据上面短文的意思判断下面的句子是否 正确～正确的在句子前面的括号里打“?”～不正 确的打“×” ( )1.Tom’s birthday is on Children’s Day. ( )2.It’s warm and sunny in summer. ( )3. Today is June 1st. ( )4. Tom’s mother can make a birthday cake. ( )5.Usually there is a birthday party on Tom’s birthday. 2. Look!This is a picture of Mr.Brown't family. The man in a black coat is Mr.Brown.The woman near him is Mrs.Brown,The little girl in a red coat is Sue. The tall boy behind(在。。。后面) her is Jim,her brother.The family is now in China.Tomorrow is Children's Day.MR brown wants to buy some 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, presents for his children. Sue wants a new skirt,but Jim wants a new bike. How happy they are! 1.Whose picture is this? _________________________________________ 2.Where's the family now? ________________________________________. 3.Who is the little girl in a red coat? _________________________________________ 4.What presents do Mr Brown's children want to buy? _________________________________________ 5.Which festival is tomorrow? ____________________________________________. ?哈佛大学?英语系研究～美国布什推荐。 专为中小学生英语量身定做。 : 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 近年来 ,随着中国综合国力日益增强 , 国际交往日益增多 ,社会各界对英语的需求日益增长 , 使用英语的范围也日益扩大。城市公共场所 , 旅游景点的中英双语标识语越来越广泛 英语已自然成为中国一种通行的国的被使用, 际交流语言。但是随着城市双语标识语的增多 , 各种英语语用错误和不规范现象也随处可见, 这极大地影响了我国对外交流的国际形象。 【现状】 中式英语 (Ch ing lish)比比皆是中式英语是指中国的英语学习者和使用者在学习使用过程中 , 由于受母语及其文化和文际习惯的干扰 , 加之英语水平有限 , 凭自己主观想象, 硬套汉语规则和习惯组合的不符合规范的英语。例如, “暂停收款 ” 被译为“ Stop Cashier” , 这就是将中文逐字翻译的结果。而实际上 ,只要用“Closed” 即可。而“ 注意安全 ” 在有些地方 被译为 “Notice Safety” 。按照这种翻译 ,就是在提示人们,担心别往安全的地方去。而在英文中,一般用“Danger” ,既简单又有警示作用。在某超市的外墙上 , 有两条醒目的广告语:“天天低价” 和“每天都省钱 ” 。其下面的英文分别为“low prices everyday” 和“today and any day payless” 。这是典型的按照中文意思硬译 不如翻译成“All 成的英语。表达同样的意思 , sale every day” 和 ” We save money for you” 更妥当些。 错译, 硬译,生造词导致误读有很多标识语由于使用不准确的表达方式 ,导致信息失真 ,所要传达的信息不能取得预期效果。“西药房” 被错译成“Western Pharmacy”(西方的药店) ,“ 不要进入绿地” 成了“No entrance to greenland”(不要进入格陵兰岛)。有些商场常常有“Wele you again” 的牌子 ,我们都知道是欢迎下次再来 ,但“wele” 就表示欢迎再来了, 这 么一写, 就成了欢迎两次了。 再如“ 司机一滴酒, 亲人两行泪”, 将其译成“One Drinkof Alcohol on the Part of the Driver Can Result in Two Lines of Tears for HisFamily” 。这样的翻译就是生硬的将中文翻译成英语。如果将其译为“Drink and Drive Costs Your Life” ,则不仅表达了句子原本的含义, 而且更简洁, 也不显得生硬。 更具提示作用, 标识语翻译不符合语言礼貌原则同样的意思在英语中可以有多种表达方式, 不同表达方式的差别往往在于语气和情感, 而语气和情感的选择又取决于具体的环境, 所以英语标识的翻译一定要考虑具体的场合与对象,考虑被 意思正确只是翻提示对象的阅读心理与情感, 译的第一步。例如 ,“残疾人电梯 ” , 在很多商场里就被直接译成“Lift for the Disabled” 。从语义上,这样的翻译是正确的,但从语言的人文关怀角度 ,“disabled” 指残疾人, 就显得不 够照顾残疾朋友的感受, 如果翻译成“L ift for the Underp rivileged” , 就更符合礼貌和委婉的原则, 因为“ under p riveleged” 指地位不高的人 ,则更显出译者的人文关怀。还有在很多公共场所都能看到“禁止” 这样的字眼。如果直译成英语为“Don’ t” ,这样的翻译口气比较生硬 ,不委婉。如 ,“Don’ t make noise” (禁止喧哗 ) , “Don’t pick the flowers”(禁止摘花 )。但如果翻译成 ,“Quiet, please” (请安静 ) 和“ Take care of the flow2ers, please” (请爱护花 ) ,则简练又营造了轻松的气氛。 【翻译技巧】 在翻译标识语时, 应根据标识语言简意赅、 通俗易懂的特点和两种语言和文化的差异, 将原语的语言和文化信息传递给目的语的接受者。同样的意思在英语中可以有多种表达方式, 不同表达方式的差别往往在于语气和情感, 所以标识语的翻译一定要考虑具体的场合与对象 ,根据不同的语境做不同的处理。标识语的英译策略可有如下几点。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 程式化翻译汉语表示禁止的标识语一般用“禁止 /请勿 +动词 ” 结构 ,而在英语标识语中常用“No +名词或动名词 ” 的形式。例如: 禁止吸食摇头丸“No Drugs” ,请勿将软包装的饮料带入场内“No Drinks from Outside” ,请勿乱扔废弃物“No L ittering” ,不准停车“No Parking” 。汉语中表示“ 专用 ” , 英语可采用“ 名词 + ONLY” 的形式。如员工专用 Staff Only; 公交车专用 BusesOnly; 贵宾专用 VIP Only; 会员专用MembersOnly等。 习惯性表达翻译即在翻译时应按照英语的习惯, 而不能根据中文的字面意思进行生硬的翻译。如车位已满“occupied” , 已预定 “reserved” , 暂停服务请谅解“ Temporarily closed sorry for the inconvenience” , 电梯维修 ,暂停使用不着“ EscalatorOut of Service” 等。这些标识语在英语国家中已经有其固定的的表达法 ,翻译的时候直接套用即可。如果以上的说法中将“车位已满” 翻译成“The parking is full” 即不符合英语的习惯 ,反而 要根据具体的场合, 会让外国人看不懂。因此, 选择已有的习惯表达, 以期达到最佳的翻译效果。 反向翻译翻译时, 汉语里有些从正面表达的词, 译文中可从反面来表达; 汉语中有些从反面表达的词 , 译文中又可从正面来表达。如“请勿将头伸出窗外”, 如果将其译为“Don’ t put your head out of the window ” ,则会让 在心理上难以接受和认同。而人感觉语气强烈, 如果从相反的角度来传达同一信息, “Keep head inside vehicle” , 这样更符合英语的习惯表达 ,也更委婉 ,让人易接受。再如:人行道上禁止停车“Park off pavement” ; 请勿触摸 “HandsOff” ; 请勿倒臵“Keep Top Side Up” ; 请不要站在门口“Stand Clear of the Door” ; 请勿入内“Keep Off the Grass” 等。 不译英译的标识语是我国文化、 传统和日常行为规范向外国人的一种传递 ,也必然会在外国人心中产生反应。因此 ,在标识语的翻译过程中必须意识到 ,英译的标识语本身即是对我国思想文化的一种宣传 ,有些只是写给中国人自己看的标识语 ,如“禁止随地吐痰 ” 、 “禁止乱写乱画 ,“ 禁止在公园内随地大小便” ,“禁止乱刻乱画 ” 等 ,这些标识语纯粹针对中国人写的 ,如果译出来会有损我国公民的形象,可以考虑不设此类标识语 ,或者不将此类标识语译成英语。3结束语 中英文公共标识语各具特色 ,由于中西方思维方式 ,表达方式的不同 ,使得中文标识语的翻译出现了失误。而标识语的翻译 ,看似小事 ,实则关系到一个城市乃至一个国家的整体形象。因此 ,在进行标识语翻译时 ,应当准确择词,理解原文含义, 尊重译文读者, 遵从文化习俗, 实现语言交际的目的。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 渝电大教[2007]19号 关于2006，2007学年度第二学期 开放教育,专科,期末考试安排的通知 开放教育,专科,试点单位～学校相关处室: 根据中央电大《关于2006，2007学年度第二学期开放教育,专科,期末考试安排的通知》 2007学,电校考[2006]37号,的安排～2006，年度第二学期‚中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点?专科期末考试定于2007年7月5日，9日进行。现将本次期末考试安排印发给你们～并就有关问题说明如下: 一、本学期考试周期为5天～每天安排4个单元的考试～各科目的考试时间安排以及考核方式,开闭卷,见附件。 二、有关考试课程的几点说明 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 1(形成性考核的说明 各课程的考核成绩均由形成性考核成绩和期末考试成绩共同组成。形成性考核成绩百分比请按考核说明的规定自行录入～形考比例大于30%的课程参照《关于转发中央电大‚关于印发开放教育统设必修课程、统服限选课程形成性考核比例的通知?的通知》,渝电大教务教管[2007]11号,要求进行设臵～中央电大要求进行双及格控制～即形成性考核成绩和期末考试成绩都必须及格才算及格。形成性考核和规定的课程实训应于第18周前完成～并将形考成绩录入教务管理系统。根据试点的统一要求～学生必须完成规定的记分作业、大作业和课程实训～参加规定的集中辅导、小组讨论、网上学习～并经分校、工作站考核和市校验收合格后～方可参加期末考试。 2(部分课程特殊考试形式的说明 基于网络的试点课程考核通过中央电大形 成性测评系统进行。请各相关分校务必于5月19日前确认所有参考考生已经添加到对应课程的虚拟班级中～以免出现考核后中央电大系统中无成绩的情形。相关技术问题请咨询考试中心海狄,电话68460710,。 平面广告设计与制作、平面构成、色彩构成、广告设计与制作、优秀广告作品评析,限选,、网页设计与制作等艺术类课程为实作方式考核。由市电大统一命题～分校在正考前3周内,6月22日前,向考试中心沈铁松,电话68460710,提出申请～领取实真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 作试卷～自行安排和组织考核。考核完后将学生实作答卷与该考场对应的学生成绩册,一式三份,统一于正考前上交市电大考试中心,如果实作为电子文件～请刻光盘上交,～实作答卷将由市电大统一评阅。 形体训练?、?为实训课程由分校自行完 成～上报成绩～市校导学中心验收。计算机新技术讲座考核由学生写报告,总结,、体会等形式～由分校上报成绩～市校导学中心验收。英语学习指南根据学生完成布臵的作业评定成绩～由分校上报成绩～市校导学中心验收。汽车认识实训,2515号,、数控专业学习指南,2434号,以学习心得报告的形式考核～成绩于7月4日前上报市校专业责任教师张晓峰,电话:68465123,审核。计算机专业指南,2461号,以报告的形式考核,具体要求见实施意见,～成绩于7月4日前上报市校专业责任教师李健苹,电话:68465123,审核。市政工程制图实训,2483号,、建筑制图基础实训,2352号,、建筑构造实训,2346号,、建筑施工技术设计,2350号,、市政工程测量实训,2480号,、单位工程施工组织设计,2333号,的考核以实训作业的形式考核～请严格按照网挂有关要求进行操作～实训作业由任课老师全批全改～于7月4日前交市校专业责任老师郭永彦,电话:68465123,审核。以上各课程验收后由责任教师将成绩册,一份,统一交考试中心登录成绩并存档备案。具体教学与考核要求请提前与责任教师联系。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 鉴于计算机在建筑工程中的应用,6114号,是一门以软件操作为主的课程～该课程的考核采取4次平时作业和期末实训作业的形式由分校自行完成～并于7月4日前交市校专业责任老师郭永彦,电话:68465123,审核。 一村一名大学生计划的小城镇建设,2735号,考试形式为提交一篇论文,不少于3000字,。农业推广,2740号,、现代农业新技术,2761号,～考试形式为提交论文。农村卫生与健康,2742号,考试形式为提交一篇调查报告。这四门课程的具体要求详见课程考核说明。各考点自行评定成绩～成绩册,一式三份,同报告或论文等材料于2007年7月4日前交王莉艳,电话:68465553,审核验收～验收后成绩册统一交考试中心登录成绩并存档备案。 Photoshop应用、Web站点设计、Dream Weaver MX网页设计,选修,、计算机绘图,分机械类和土建类,、电脑辅助设计、多媒体制作软件使用为上机考试～由分校、工作站组织。请根据教学与考核要求～考前调试好必要的考试软件程序。机考过程中需要使用的相关素材将于7月3日前挂在教务处网页 上.cqdd.cq.cn/jwcdata。请各相关考点指定专门的技术人员提前下载。每场考试考前半小时市电大通过考务QQ群公布解压密码～考点也可以通过电话,68460710,索要解压密码。 网络使用基础课程,2199号,、开放教育入学指南,2910号,考试由市校自行命题并组织考试。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 开专必修课计算机应用基础、‚一村一名大学生计划?信息技术应用继续采用无纸化考试～ 在7月4日前完成并上报成绩。成绩以电子邮件方式发送给考试中心海狄,haidi@cqdd.cq.cn,。 电算化会计课程考生全部参加基于网络的课程考核～使用2135试卷号～全部为形成性考核～无终结性考试～形成性考核成绩为最终成绩。 办公自动化课程,2181号,考试继续由上海电大负责～采用无纸化考试～请各有关考点自行登陆上海电大考试专用网 202.121.84.63/oa/获取具体考试的安排。 计算机文化基础,2304号,考试由深圳电大负责～采用无纸化考试。由市校下发考试软件～各有关考点自行登陆考试专 用.szrtvu..cn/jsjks下载题库～在6月底组织考试～考试数据导出后上传给市校考试中心～由市校考试中心评定成绩。 以上无纸化考试课程全部为闭卷考试。 英语听力?、英语听力?、英语听力?课程考试形式为听力考试～由中央电大统考～提供磁带。英语听力?由重庆电大出题～听力材料将以加密形式统一于7月3日挂在教务处网页上.cqdd.cq.cn/jwcdata。请各相关考点指定专门的技术人员提前下载。每场考试考前半小时市电大通过考务QQ群公布解压密码～真的不掉线吗,,、,,,,,,,,,,,, 考点也可以通过电话,68460710,索要密码。考前～技术人员根据提供的密码～使用winrar3.51以上版本软件解压～解压后为WMA格式的文件。请各考点提前准备好相应的播放设备～如多媒体教室或mp3播放器带音响。涉及放音的英语类考试～只放音一遍～考生因迟到而贻误考试时间～责任自负。 英语I?、英语I?课程考试取消听力测试～只有笔试。 英语语音由重庆电大命题～课程考试形式包 括笔试和口试～考试成绩各占综合成绩的35%。笔试在规定的时间统一进行～口试在笔试完后进行。口试过程必须按成绩登记表签名顺序用磁带录音～并上交市校。 英语口语?、英语口语?、英语口语?课程考试由中央电大统考～饭店英语会话、英语口语?课程考试由重庆电大统考。 英语口语?、英语口语?、英语口语?课程考试口试题签内装:?学生用考题一组～每组3份题签,?教师用相同的考题两组～每组3份题签,?评分标准2份,?成绩登记表4份。 英语口语?、英语口语?、英语口语?、英语口语?、饭店英语会话由学生抽取试题签准备5分钟～然后学生根据试题签要求进行口语测试～并当场用磁带录音～录音磁带随试题签、成绩登记表一同装袋密封。 以上课程听力考试的录音磁带由中央电大统一监制～请各考点配备符合要求的放音设备。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 3(部分课程考试时间的说明 基础写作?、基础写作?、阅读与写作?、实用文体写作、文秘管理与应用写作、阅读与写作基础?、阅读与写作基础?、基础写作、中国文学通论?、写作、经济应用文写作、应用写作、应用写作,汉语,、法律文书课程考试时间为150分钟,Web站点设计、Dream Weave网页设计,选修,、多媒体制作软件使用、大学语文?、大学语文?、大学语文,广告,、实用写作知识课程考试时间为120分钟,英语听力?、英语听力?、英语听力?、英语听力?课程考试时间为50分钟,英语语音课程笔试考试时间为40分钟～收卷后再进行口试～口试为每人10分钟。 其他课程考试时间均为90分钟。 4(部分试卷使用说明 2002号高等数学?、2020号高等数学?课程试卷适用于水利水电工程专业,2022号高等数学?、2133号高等数学?课程试卷适用于非水利水电工程专业。2118号药理学课程试卷适用于护理专业,2233号药理学课程试卷适用于药学专业。2076号数据库基础与应用课程试卷适应于计算机应用(信息管理方向)、电子信息技术、计算机及应用专业,2478号数据库基础与应用课程试卷适用于计算机信息管理专业。 邓小平理论概论、邓小平理论和‚三个代表?重要思想概论共用2001号邓小平理论概论试卷,统计学原理(A)和统计学原理真的不掉线吗,,、,,,,,,,,,,,, (B)共用2019号统计学原理(B)试卷,经济 数学基础1 2～使用2006号经济数学基础试卷,物流管理定量分析方法～使用2320号物流管理定量分析基础试卷,现代物流管理专题～使用2322号现代物流管理专题讲座试卷,数控技术专业的初级英语使用2204号英语I?试卷,公共行政学～使用2202号行政管理学,A,试卷,07级行政管理专业的应用写作～使用2200号文秘管理与应用写作试卷。 由于以上使用同一试卷两门课程的ID不同～请各试点单位报考时务必注意～学生报考时一定要选择相应教学计划课程ID号对应的课程～否则～学生成绩将无法导入。 5(部分课程考试中携带辅助工具的规定 商务英语写作、英语写作基础课程考试允许考生带一本正规英英词典。 社会经济调查方法与实务、管理会计、审计 学原理、企业统计、货币银行学、基础会计、企业金融行为、统计学原理、财务管理、市场调查与预测、现代企业管理方法、成本会计、证券投资分析、中级财务会计、上市公司财务分析、建筑材料、建筑力学、计算机电路基础?、多媒体技术基础、电工学、微机接口技术、模拟电子电路、现代电子电路与技术、水工建筑物、电路分析、计算机电路基础?、水轮机、水泵及辅助设备、建筑测量、药剂学?、医用基础化学、药用分析化学、无机化学,药,、物业管理真的不掉线吗,,、,,,,,,,,,,,, 财税基础、市场分析与预测、企业经济学、金融企业统计、‚一村一名大学生计划?统计基础、市场调查与商情预测、生产管理、农科化学基础知识课程考试考生可以带计算器。 水利工程施工、建筑构造、建筑制图基础、水利工程制图?、水利工程制图?、机械制图、‚一村一名大学生计划?园林设计、初级经济学基础课程考试考生可以带绘图工具。 水资源管理、工程力学?、工程力学?、水力学、水利工程测量、机械设计基础、机械制造基础、建筑力学课程的考试学生可以带计算器和绘图工具。 6(启用新教材的课程只提供新教材课程考试试卷～中央电大不再提供旧教材课程考试试卷。 7(‚一村一名大学生计划?期末考试的说明 2787号‚入学教育?课程由市校命题～开卷考试。其他各科目为中央电大命题～考核方式,开卷或闭卷,及考试时间见附件2。 每科次应收考试费18元。 三、关于考务工作 1(课程报考工作的说明 出现以下情况之一者～不允许报考有关课程:?学生违纪被停考的课程,?学校没有安排考试科目的课程,?没有订购教材或没有按要求组织教学的课程。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 由于考试每天安排四场～不便于连堂考试的组织与管理～所以～中央电大规定～不安排连堂考试。请各试点单位认真校对考试科目～凡考试科目安排有冲突的个别课程要做好教学安排的调整。 课程注册时请参照此次考试时间安排～即一个考试时间单元内同一专业只能注册一门课程～以免考试时间发生冲突。 2(考试组织工作的说明 各主考单位必须按照《重庆广播电视大学考务工作手册》的有关规定精心安排、认真培训、统一布臵和组织考试。对违反考试纪律的考场工作人员～要进行严肃处理～绝不姑息。 各主考单位在收到市电大考试编排数据,严禁变动该数据,后～打印出考试通知单、考场编排、考场情况表、试卷订单等资料～做好考前准备工作。 试卷的领取、保管和考试后送回试卷的时间与成人专科期末考试相同。请各分校、工作站在领取试卷时～必须上交考试安排、考试工作责任书并出具介绍信。 近郊区县必须在考试结束后的第一天～远郊区县可在考试结束后的第二天将试卷送回考试中心～并同时上报考试工作总结。 特此通知 附件:1.2006，2007学年度第二学期开放教育,专科,期末考试安排 2.2006，2007学年度第二学期“一村一名大学生计划”期末考试安排 二〇〇七年五月十六日 主题词:电大教育 考试 通知 重庆广播电视大学办公室 2007年5月16日打印 ,共印:80份, 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 对外汉语教学法是研究对外汉语教学规律的一门科学。它研究汉语作为外语教学的基本原理、教学过程以及具体的教学方法～具有较为完备的学科内容和体系。 通过本课程的学习～可以了解以语言学、心理学、教育学等相关学科的基本理论为学科理论基础的外语教学理论和外语教学法流派,理解对外汉语教学的基本理论、对外汉语教学的一般规律和特殊规律～并根据对外汉语教学的特点、目的和要求在汉语教学实践中应用这些基本规律,熟悉将汉语作为外语教学的课程体系、课型特点和教学模式,掌握对外汉语教学的基本方法以及具体的教学活动方式、教学手段和教学技巧。通过本学科的学习和教学实践～能较快适应对外汉语教学工作。 第一章 总论 教学重点:外语教学法背后的语言学、心理学和教育学原理 教学难点:外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系,对外汉语教学法和外语教学法之间的关系 教学方法:教师讲授为主～学生讨论为辅 教学时间:3学时 教学步骤: 1～‚对外汉语教学法?的课程性质和意义 1.1 对外汉语教学的性质: 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 思考:对外汉语教学同‚英语教学?比较相似还是跟‚中小学语文教学?比较相似～为什么 1.2 对外汉语教学法:是实现对外汉语教学 总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 思考:为什么要学习教学法理论呢, 提示:不了解理论～就不能甚至无法领会诸多外语教学法流派的精髓～也无法在自己的教学中自觉、有意识地、恰当地引进和采纳各种外 语教学的好方法。 活动:列出你认为对外汉语教师需要掌握的知识～学生分若干小组～互相交流。,学生可以结合自身英语学习的经验, 2～教学法的理论支柱 2.1 讨论: 展示:刘珣《对外汉语教育学引论》中的P15的对外汉语教育学科体系图、Stern《语言教学的基本概念》P44的图。 思考:这些都谈到了外语教学法的理论基础～你觉得有什么共同之处。 提示:上述书中均把语言学理论、心理学理论、教育学理论作为重要的理论基础。 2.2 教学法理论支柱之一:语言学原理 为什么, 1,一切外语教学法所涉及的教学内容都, 跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点～就构成了不同教学法的原则和特点。 ,2,每一种语言学派的兴起～都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 1) 十七八世纪～机械语言学——语法翻译法 2) 二十世纪40年代～结构主义语言学——听说法 3) 二十世纪60年代～转换生成语言学——认知法 4) 二十世纪70年代～社会语言学——功能法 2.3 教学法理论支柱之二:心理学原理 2.3.1 心理学研究什么, 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 2.3.2 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究～都在相当程度上影响外语教学方法。 1) 十九世纪后期～实验心理学诞生～提出‚语言心理中起主要作用的是感觉而非思维?～导致了直接法的产生。 2) 二十世纪40年代～在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下～产生了自觉对比法。 3) 二十世纪40年代以后～在斯金纳新行为主义理论的影响下～产生了听说法。 4) 二十世纪50年代～在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 5) 二十世纪60年代～在认知心理学理论的作用下～产生了认知法。 6) 二十世纪70年代～提出‚习得理论?和‚监控理论?～倡导自然法。 2.4 教学法理论支柱之三:教育学原理及教育心理学原理 2.4.1 教育学研究什么, 2.4.2 教育学的发展影响外语教学法: 1) 在传统古典教育思想的制约下～只能采用翻译法。 2) 捷克教育家认为教育必须‚遵循自然?～从而产生了直接法。 3) 苏联教育学强调传授‚正确的系统的知识?～对自觉对比法的确立起着根本性的作用。 4) 美国教育家提出‚以学习者为中心?～引导认知法的崛起。 3～对外汉语教学法的基本特点 3.1 汉语语音、词语、语法的特点与教学 思考:请根据你学习《现代汉语》的体会～谈谈汉语语音、词汇、语法的特点。 ,学生分组讨论～然后在讲解3.1章节前～先请学生发言～然后教师总结, 3.1.1汉语语音的特点与教学 1) 汉语的音节是声韵调系统 2) 按发音部位和发音方法教声母～强调送气与不送气的对立 3) 汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母 4) 汉语拼音的学习 3.1.2 汉语词语的特点与教学 1) 汉语词语有趋向双音节的特点 2) 汉语词语缺乏形态变化 3) 汉语词语的词义引申特点 3.1.3 汉语语法的特点与教学 1) 汉语不同层级内部组合的一致性 2) 汉语语序的配对特点 3) 汉语语序的变式 3.2 学习者有无汉字背景的教学特点 3.2.1 无汉字背景的学习者认知汉语的特 点和教学 1) 听说比读写容易 2) 书写和识记汉字难 3) 利用母语识记汉语词语 4) 句式的掌握和应用以简单句为主 3.2.2 有汉字背景的学习者认知汉语的特 点和教学 1) 阅读比听说进展快 2) 利用汉字来识记和积累词语 3) 受本国汉字,词,意义和用法的干扰 4～布臵作业 (1) 要求学生阅读《对外汉语教学理论研究》,李泉编著～商务印书馆出版,～谈谈自己对于对外汉语教学的认识。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, (2) 预习:请学生阅读第2章补充材料‚外语教学案例?～完成思考题。 第二章 语言教学法流派介绍 教学重点:各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程 教学难点:各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用 教学方法:教师讲授～学生参与讨论 教学时间:4学时 教学步骤: 1～语言教学法流派 1.1 为什么要学习和了解语言教学法。 1.2 国外语言教学法分类之一:按照语言教学特征来分 1) 强调自觉掌握的认知派 2) 强调习惯养成的经验派 3) 强调情感因素的人本派 4) 强调焦急作用的功能派 1.3 国外语言教学法分类之二:按照教学目标来分 1) 以听说实践为主 2) 以分析理解为主 2～语法翻译法 2.1 语法翻译法的理论基础: 受机械语言学理论的影响很大～相信普遍唯理语法的存在～主张通过两种语言得对比和对译来学习外语。 代表人物德国语言学家奥伦多夫。 2.2 语法翻译法的教学原则 1) 以语法教学为中心～强调系统语法的学习 2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准 3) 运用学习者母语进行课堂教学 4) 以阅读和书面翻译为主 2.3 对语法翻译法的评价:是外语教学中运用历史最长的一种教学法 2.3.1优点 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学～较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习 者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养～提高了学习者的文学修养。 2.3.2不足 1) 过分强调语法学习～变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语～阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学～使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。 3～直接法 3.1 直接法的历史背景: 十九世纪下半叶～欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来～需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。 3.2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按‚幼儿学语?的过程和方法来教外语。 2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代 表人物。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作者。 3.3 直接法的理论基础 1) 语言学理论:句本位思想～许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定,先口语后文字。 2) 心理学理论:冯特‚语言心理中起主要作用的不是思维～而是感觉?。 3) 教育学理论:夸美纽斯‚由事实到结论?～‚实例先于规则?。 3.4 直接法的基本原则 1) 直接联系原则 2) 以口语为基础的原则 3) 以模仿为主原则 4) 句本位原则 5) 归纳途径教语法原则 6) 以当代通用语言为教材原则 3.5 直接法的教学方法及过程: 1) 用演示代替翻译 2) 用问答代替注入 3) 在句中教单词 4) 正面纠错。 3.6 对直接法的评价 3.6.1成就 a) 促进了翻译法的变革～为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。 b) 制定了一整套练习体系～编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。 3.6.2不足 c) 过分强调幼儿学语的规律～抑制了成年人认知能力的发挥。 d) 理性的东西很难用直接法来教学。 4～听说法 4.1 听说法的历史背景:二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。 4.2 听说法的主要代表人物:弗里斯和拉多 4.3 听说法的理论基础 1) 语言学:结构主义语言学 2) 心理学:行为主义心理学 4.4 听说法的基本原则 1) 听说领先 2) 反复实践～形成习惯 3) 以句型为中心 4) 排斥或限制母语 5) 对比语言结构～确定教学难点 6) 及时纠正错误～培养正确的语言习惯 4.5 听说法的教学过程: 口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习 4.6 对听说法的评价 4.6.1意义 1) 从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。 2) 建立起一套培养语言习惯的练习体系～有效地提高了外语教学的质量。 3) 以句型为教学核心～通过对比预测教学重点难点～更符合学习语言的自然法则。 4) 产生大批优秀的听说法教材。 4.6.2缺陷 1) 过分注意语言结构形式～忽视了语言材料的内容和意义 2) 过分重视机械性训练～忽视掌握语言基 础知识的重要性和活用语言能力的培养。 5～视听法 5.1 视听法产生的时代背景: 二十世纪50年代～听说法和直接法都暴露出了一些弊病～法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。 5.2 视听法的理论基础 1) 语言学:结构主义语言学 2) 心理学:关于感觉和知觉的论述。 5.3 视听法的基本原则 1) 培养听说读写言语习惯 2) 语言和情景相结合 3) 排除母语和文字为中介 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 5.4 视听法的教学过程: 语言材料的展示及感知-->理解和记忆-->练习和运用 5.5 对视听法的评价 5.5.1长处 1) 将声音和图像结合起来～充分调动视觉、 听觉等语言学习的感觉器官～有利于理解和记忆。 2) 创造较为真实的语言环境～提高了学习的有效性。 3) 在教材建设方面卓有成效。 5.5.2不足 1) 过分强调语言材料的整体模仿学习～难以用规律性的东西来指导和把握外语学习～从而影响了学习效率。 2) 忽视了阅读训练～单纯通过听说来学习～影响了学习者理解和应用语言的精确度。 3) 忽视了情景同话语结构的配合～难以满足学习者实际的交际需要。 6～自觉对比法 6.1 自觉对比法产生的背景: 二十世纪40年代～苏联外语口语人才的需求量少～教育界重视教育-教养作用～因此对直接法持批判态度～而更多地从语法翻译法撷取养料。 6.2 自觉对比法的理论基础 1) 教育学:外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语～帮助学习者形成正确的世界观。 2) 语言学:语言是思维的物质外壳～外语的思维物质外壳是母语～因此母语是学好外语的 前提。 3) 心理学:巴甫洛夫的两个信号系统学说。 6.3 自觉对比法的基本原则 1) 用母语讲解外语 2) 实践要有理论指导 3) 理解地模仿 4) 文字为基础～四会并重 5) 典范的文学语言作为学习的材料 6.4 对自觉对比法的评价 6.4.1贡献 1) 形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。 2) 对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究～提高了外语教学法的科学性。 6.4.2不足 1) 夸大了外语课的政治作用～把外语课视为母语课的补充和附属～知识学习者口语能力低下。 2) 走向与直接法相反的另一极端～重视外语知识和理论而忽视其工具作用。 6.5 自觉对比法与直接法的综合——自觉实践法: 是二十世纪50年代末～苏联对自觉对比法的改革。 7～认知法 7.1 认知法产生的背景: 二十世纪60年代～随着国际间高科技交流的增加～过去重实践、轻理论～重口语、轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要。需要更多高层次、高水平的外语人才。 7.2 认知法的理论基础 1) 心理学:皮亚杰的‚发生认识论?动摇了行为主义心理学理论～布鲁纳的‚发现学习?理论为认知法的产生打下了基础。奥斯贝尔的两种‚学习?理论更是认知法反对听说法的有力武器。 2) 语言学:乔姆斯基的转换生成语法。 7.3 认知法的基本原则 1) 以学习者为中心～以自学为主 2) 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 3) 听说读写全面训练 4) 利用母语 5) 对错误进行有分析的指导 6) 运用电化手段～营造教学情景 7.4 认知法的教学过程 1) 语言的理解阶段:通过教师简单的讲解～引导学习者自己发现语言规则 2) 语言能力培养阶段: * 识别性练习 * 动作反应练习 * 挑选图片练习 * 定义练习 * 多项选择练习 * 是非练习 3,语言运用阶段: * 各种形式的交谈 * 话题讨论或座谈 * 快速问答 * 叙述或记述 * 翻译 7.5对认知法的评价 7.5.1 贡献 1) 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论～是外语教学更为科学。 2) 把学习主体的认知心理作为自己的理论基础～使外语教学法走向更为有效的发展道路 7.5.2不足: 对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊～教外国人学外语的实践较少。 8～功能法 8.1 功能法产生的时代背景: 二十世纪70年代～欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养～而非语言结构的 掌握。 8.2 功能法的理论基础: 1) 语言学:社会语言学。海姆斯的‚交际能力?～韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等 2) 心理学:功能派 8.3 功能法的基本原则 1) 以单元——学分体系组织语言教学 2) 以功能意念为纲～考虑交际要素 3) 教学过程交际化 4) 基本目的语和专业目的语兼顾 8.4 功能法的教学过程: 展示语言材料-->学习和操练-->自由交际及表达 8.5 对功能法的评价 8.5.1特点及长处 1) 培养运用语言进行交际的能力～在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。 2) 从学习者的实际需要出发～努力使教学过程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。 3) 强调语言交际的目的～对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。 4) 重视专业外语的教学～突出不同的领域、范围所需目的语的特点～使教学更具明确性和针 对性～也使学习者的精力和注意力相对集中。 8.5.2不足之处 1) 功能和意念的范畴很难确定。 2) 功能和结构的结合较难。 3) 宽容学习者的语言错误～对培养学习者语言表达的正确性和得体性未必有益。 9～对各种教学法流派的综合评价 1,各种教学法都有合理内核 2,现代的教学往往融合了多种教学法。 3,对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法。 10～作业布臵 思考题: 1) 有人常用‚钟摆?来比喻教学法流派的变迁～你对这个比喻有什么看法, 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 2) 找一本英语教材～然后分析一下这本教材采用了什么教学法。 第三章 课堂教学的过程与原则 教学重点:课堂教学的五大环节和四项原则 教学难点:五大环节的具体操作和灵活运用～四项原则的具体贯彻 教学方法:教师讲授为主～学生讨论为辅 教学时间:2学时 教学步骤: 1～课堂教学的基本要素 1.1 讨论: ,1,请同学回忆一下～上英语课的时候老师的基本流程是怎么样的, ,2,你喜欢老师‚满堂灌?吗,为什么, 1.2 活动: 把同学分成四个小组～分别阅读课本P35-P38的内容～然后～每组选一个同学分别来向全班解释什么是‚教学单位?～什么是‚教学环节?～什么是‚教学步骤?～什么是‚环节?。要求适当举例说明。 1.3 要素一:教学单位 1. 概念 2. 包括 a) 教学课时:包括学期总课时和课文课时。 b) 教学单元:是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。 c) 教学阶段:是比教学单元大～时间跨度长的教学单位。一般分为期中和期终两个阶段 1.4 要素二:教学环节 1概念 2五个环节 1) 组织教学 2) 复习检查 3) 讲练新内容 ?导入新课 ?讲解新知 ?操练新知 4) 巩固新内容 5) 布臵课外作业 1.5 要素三:教学步骤 1概念:是比教学环节小一级的教学结构单位。 2举例 1.6 要素四:教学行为 1概念:指与教学有关的具体活动。 2举例 思考:根据教师提供的一份～请分别说明‚教学单位?‚教学环节?‚教学步骤?‚教学行为?。 2～教学的一般过程 请学生看p38的流程图～向学生简单解释流程图的结构和符号的含义。 2.1 分析阶段 1) 确定起点状态 2) 分析教学任务:生词量,句型难度,文化背景知识 3) 陈述教学目标 2.2 实施阶段 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 1) 设计有效的教学技术:方法、教具、活动 2) 适应个别差异和民族差异的教学 3) 激发与维持学习动机 4) 教学方案实施 2.3 反馈阶段 1) 测量与评估教学结果 2) 诊断与补救教学 3～课堂教学的基本原则 3.1 精讲多练原则 1) 为什么要精讲多练 2) 什么是‚精讲? 3) 什么是‚多练? 3.2 讲练结合原则 1) 为什么要讲练结合 2) 怎么‚讲练结合? 3.3 突出语言教学特点的原则 1) 听说读写全面发展 2) 由中介语向目的语靠近 3) 结构、功能、文化的结合 4) 强化学习环境 3.4 以学习者为中心的原则:以学习者为中 心～以教师为主导 3.5 活动: 观看美国弗吉尼亚大学中文暑期班的教学录像,小班课和活动课,～分析他们在教学中运用了哪些教学原则,,分小组讨论～然后汇报, 4～作业布臵 根据小组讨论的结果～写一篇观后感。 附录教案: 第四课 今天我请客,中级口语, 教学对象 2-1 A B班 一学期留学生,20周班, 所用教材 《中级汉语口语2 》刘德联 刘晓雨 编著 北大出版社 2004年第2版。 教学目的 掌握本课生词和结构～能就相关话题进行交际。 热身运动 展示图片 请客吃饭场景两幅, 一幅在家 一幅在饭馆, 1.你一般什么时候请客,怎么请客,吃饭还是玩, 2.介绍一下学校周围餐馆的名字及饭菜～比如开学时在哪儿吃的? 3.你们国家请客一般在家还是餐馆～如何请客, 课文对话练习,第一部分, 1.展示课文对话内容～并将本课生词和重要结构用鲜明的颜色标出。教师或读课文～让学生初步感知。 2.教师领读课文～学生跟读课文。 3.学生自己分组练习。 4.教师就课文内容提问～检查学生是否掌握本课话题结构。 5.引导学生复述课文～具体步骤如下: ,1, 抹去本课生词～留下其他内容～引领学生填空。先齐唱。然后分段让学生独唱。 ,2, 只展示本课课文主要结构～让学生完成填空。视时间而定～齐唱与独唱结合。 ,3, 全部抹去提示词～让学生复述整段课文。先齐唱后独唱。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 第四章 课堂教学的内容与对象 教学重点:教材的选择处理、教学对象分析 教学难点:学习者的分类与综合分析 教学方法:教师讲授为主～学生讨论为辅 教学时间:3学时 教学步骤: 1～教材的选择与处理 讨论:请介绍一本你认为比较好或者比较喜 欢的英语教材～并说明为什么。 1.1 教材的选择 活动:给学生北京语言大学出版社的目录,上面有非常多的教材,～请学生分组讨论面对众多教材～应当如何选择～可请学生们列出选择教材的思路。教师然后总结选择教材时应考虑的因素。 1.1.1学习者的基本条件和特点 1) 有无汉字背景 2) 有无学习外语的经验 3) 有无接触过汉语 4) 长期还是短期 5) 学习者的汉语水平 1.1.2课型与各门课程之间的关系 1) 对外汉语教学中有哪些课型, 2) 初级阶段如何平衡综合课和听说课的关系, 3) 如何处理不配套的教材, 1.1.3选择适合班级学习者实际需求的教材 1) 生词量的起点是否合适 2) 汉字出现的速度和数量是否适合 3) 语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接～其数量和速度学习者能否承受 4) 课文所反映的内容是否适合学习者的需求 5) 课文篇幅长短～内容深浅是否合适 6) 教材译注所采用的语种是否适合班级学习者的实际情况 7) 同一水平而不同课型的教材是否大致相配 2～教材的一般处理 2.1 翻阅和了解教材全貌 1) 翻阅和了解教材指导思想和教学体系 ?为什么要通读教材, ?怎样可以了解教材的指导思想, a) 熟悉教学法流派 b) 揣摩教材的编写原则,针对性、实用性、 系统性、科学性、趣味性, 2) 翻阅和了解教材内容 ?课的组成 ?课文内容 ?生词量 ?语言点 ?注释 ?词语例解 ?练习 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 活动:学生分组～每个小组给一本对外汉语教材～让学生翻阅～然后汇报该教材的指导思想和内容体系。 2.2 调整和增减教材内容 1,为什么, 2,怎么做, ? 调整教材内容的前后次序:各课同步～急用先学 ? 增减教学内容:词语、语言点、课文、练习 3～教学对象 讨论:为什么要关注教学对象,学生,, 提示:因材施教 3.1 汉语作为外语学习的学习者的一般分类: 国别、年龄、身份、文化程度 3.2 汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制 3.2.1认知风格的差异: ?场依存性和场独立性,学习上的表现:前者偏重形象思维～后者逻辑倾向较突出, ?沉思型和冲动型,学习上的表现:前者治学细致严谨～后者较为粗枝大叶, ?容忍倾向和排他倾向,学习上的表现:前者能包容不熟悉的甚至有些矛盾的学习内容～后者母语结构根深蒂固～需花较长时间才能接受、同 化新的语言内容, 反思:你属于哪种认知风格, 3.2.2学习的情感因素: ,1,动机:驱使人们活动的一种动因和力量～包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。 ?成就动机的内驱力:认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力 ?动机的激发:任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发 ,2,态度:通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。是一种藏于内心～对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。 包含: ?认知成分:个体对客观行为或事物带有评 价意义的观念和信念。如对考试的认知。 ?情感成分:由认知成分而产生的情绪或情感。 ?行为成分:实施某种行为或行动的准备倾向。 ,3,性格 ?理智型、情绪型和意志型 ?独立型和顺从型 ?外倾型和内倾型 3.2.3不同类的学习主体的特点 1) 以掌握语言工具为动机的 2) 以升学为学习动机的 3) 以深造为学习动机的 4) 以研究为学习动机的 5) 没有明确的学习动机的 3.2.4教学方法的选择与学习主体的关系 1) 提问法:适宜于冲动型学习者居多的班级 2) 对话法:适宜于冲动型学习者居多的班级 3) 讲练法:适宜于场依存性学习者较多的班级 4) 练讲法:适宜于场独立性学习者较多的班级 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 5) 归纳法:适宜于场独立性学习者或具容忍倾向学习者居多的班级 6) 演绎法:适宜于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级 7) 交际法:适宜于有容忍倾向学习者居多的班级 8) 对比法:适宜于有排他倾向学习者居多 的班级 4～作业布臵 1,分组讨论:欧美学生对学习汉字常有畏难情绪～你有什么办法吗, 2,利用网络查找:目前来华留学生的国别、年龄、文化程度等情况。下次课做个简单汇报。,也可调查本校情况, 第五章 课堂教学的基本方法 教学重点:教案撰写和组织教学 教学难点:教案撰写实践 教学方法:教师讲授～学生实践 教学时间:4学时 教学步骤: 1～课堂教学的准备 分组讨论:假设你是一个老师～你在备课的时候你要考虑哪些因素。列出你们认为重要的方面。 1.1 对学习者先前学习过的知识的了解 1) 一般的文化程度和文化常识 2) 目的语语言基础知识 3) 目的语听说读写四种技能的掌握程度 1.2 对学习者理解能力和接受能力的把握 1) 学习者的概括能力 2) 学习者的推理能力 3) 学习者同化新知的能力 1.3 对学习材料的地位和价值的分析 1) 确认本课学习材料是后续知识的基础 2) 确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件 3) 确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化知识 4) 确认本课学习材料是知识向能力转化的关键 5) 确认本课学习材料与其他课的材料是并 列的知识内容或并列的功能意念 1.4 对学习材料的分解 1) 学习材料的结构 2) 学习材料的重点 3) 学习材料的难点 1.5 提高教材可懂度 1) 分段和归纳 2) 难词难句的解释 3) 语法规则的举例 4) 问题设计 5) 练习的设计和补充 6) 利用图表和心理图式 7) 情景的设计和营造 2～教案的撰写 2.1 教案的构成要素 讨论:给学生复印《对外汉语课堂教学教案设计》中的部分教案～请学生讨论教案的构成要素。教师总结。 1) 课文的教学目的～要求 2) 课时分配及分课时教学目的～要求 3) 教学的重点和难点 4) 本堂课运用的教学方法 5) 复习旧课,提问、检查等, 6) 导入新课,以旧引新、文化背景介绍等, 7) 讲解新课,朗读、词语解释、分段、难句解释、提问和回答、归纳段落大意和中心思想、语法点的讲授操练和小结、解释真的不掉线吗,,、,,,,,,,,,,,, 有关的文化内容, 8) 巩固新课,课堂练习、复述或小结, 9) 布臵作业 2.2 教案撰写的注意事项 1) 教学目的、要求要陈述学习者的学习结果～力求明确、具体～可以观察和测量,要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。 2) 从复习旧课到布臵作业时教学过程中的五大环节～每个环节需花多少时间应大致框定 3) 讲解新课的教学步骤要依据语言信息、智慧技能、认知策略等认知心理过程来安排和组合。 4) 语法规则的举例一般需补充典型例句、一般例句、复杂例句和变式例句等～都要事先拟就。 5) 课堂提问需有计划地周密设计～所拟问题应尽可能有连贯性、启发性～并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。 6) 文化内容讲什么～怎么讲～要事先考虑成熟～重点和关键语句要写进教案。 7) 作业的布臵要在教案中注明在教材中的 何处～或附上补充练习题。 8) 教案执行完毕～要写执教记录。 2.3 教案的修改和变更 讨论:根据你拿到的教案～分析一下这个教案的特点。 3～组织教学 3.1 教学内容的导入、展开、转换和结束 3.1.1教学内容的导入: 1) 导入的内容,文化导入、旧知导入、情 景导入、图片导入、教具导入、随机导入, 2) 导入方法,提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习, 3.1.2教学内容的展开和转换: 1) 概念 a) 教学内容的展开指用分解和合并的方法进行语言材料的教和学, b) 教学内容的转换指从一个内容转移到另一个内容的教学活动。 2) 具体做法: a) 理解类材料 b) 记忆类材料 c) 应用类材料 3.1.3 教学内容的结束 1) 小结形式 2) 思考形式 3) 归纳形式 4) 复述形式 5) 朗读形式 6) 讨论形式 分组讨论:根据你拿到的教案～分析这位教师是如何进行教学内容的导入～展开、转换和结束的。 3.2 提问和改错 1) 提问,提示性问题、复述性问题、剥笋性问题、归纳性问题, 2) 改错:大错有错必改～小错适当提醒～失误自己修正。 思考:为什么不是‚有错必纠?, 4～文化导入与跨文化意识的培养 4.1 文化导入 1) 文化导入的意义,理解课文、理解思维、了解民俗, 2) 文化导入的内容,知识文化、交际文化、习俗文化, 3) 文化导入的原则,与课文内容密切相关、摆正主次位臵、不要任意外加文化内容、导入内容较丰富时要分散进行, 4) 文化导入的方法,教师讲述、录像、图片和参观活动, 讨论:选择一本对外汉语教材～看看教材中有哪些文化内容～教材是怎么处理的, 4.2 跨文化意识的培养 1) 跨文化意识的内容和培养的意义:多体现在交际文化中～有助于提高阅读能力和听力及翻译水平。 2真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, ) 跨文化意识培养的方法:课堂与课外结合～知识与应用结合观看录像:《中国人常常这样说》。了解一下跨文化意识的内容。,可课后分组观看～然后小组互相交流, 5～课堂教学与课外实践 5.1 课内和课外关系 1) 小环境与大环境的关系 2) 有意学习与无意学习的关系 3) 小循环与大循环的关系 5.2 课外实践与课堂教学的配合和方法 1) 直接性配合 2) 间接性配合 6～作业布臵 (1) 写一篇中外文化差异比较的小论文。(1000字左右) (2) 预习:去学院资料室或者学校图书馆找一本对外汉语阅读教材～了解一下编写思路和基本结构。并且判断一下这是我们一般所说的‚精读?还是‚泛读? 第六章 阅读课型的课堂教学实施 教学重点:精读课和泛读课的课堂教学要点及操作方法 教学难点:教学实践及讲评 教学方法:教师讲授～学生实践 教学时间:4学时 教学步骤: 1～讨论 你觉得精读课主要教什么,可以回忆一下你的英语课。 2～为什么要开精读课--精读课的理论基础 a) 精读课是建立新第二信号系统的有效手段 b) 精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径 c) 精读课是主体在头脑中编制语言网络的主要输入源 3～精读课教什么,--精读课的教学要点 3.1 语音教学 思考: 1,你已经学过《现代汉语》～能不能来谈谈汉语语音的特点。 2,你觉得外国人学习语音的难点可能有哪些, 3.1.1教学拼音要掌握汉语语音的三个特点 音位的对应性 音节的音乐性 声调的起伏性 3.1.2语音教学方法 思考:你的英语老师怎么教语音的, 1,辨音训练 * 发音部位的训练 * 发音方法的训练 * 发音难点的训练 * 拼读的训练 2,声调训练 * 单音节声调练习 * 双音节声调练习 * 变调训练 补充介绍发音教学背景,David Nunan 2003, 第一个变化方向:20世纪40年代至20世纪50年代:认真听～然后重复。 第二个变化方向:20世纪60年代至20世纪70年代:让我们仔细分析这些发音～从而理 解如何更清楚的发出这些音。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 第三个变化方向:20世纪80年代之后,交际法和任务型教学,:让我们尽早在活动中使用这些语音～同时～我会对你们任务完成的情况给予反馈。 3.2 词汇教学 3.2.1母语词汇习得和外语词汇习得的特点 思考:你语文课学习词汇跟你外语课学习词汇有什么不同～老师的教法一样吗,你认为为什么会出现这种差别, * 自然环境与人为环境 * 长期与速成 * 概念与词语的对应和两个第二信号系统之间的转换 3.2.2词汇教学的原则 讨论: 有的老师教生词的时候～常常直接告诉学生:‚幸福?就是‚happy?,然后就继续教下个生词～你觉得怎么样, 提示:词汇教学应遵循如下的原则 > 实践性原则:精讲多练～以学生为中心～改变教师满堂灌的现象。‚精讲活练?,不要一味 地机械性死练～要切忌出现教师一个人讲的情况～自始至终都要调动学生参与, > 深入浅出原则:避免照搬词典注解的做法～尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。 > 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具～实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景～都要注意常用性和真实性。 3.2.3词汇教学的方法 * 直观法 * 定义法 * 关联法,上下关联、新旧关联, * 联想法,本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词, * 对比法 * 比较法 * 词语的练习 3.2.5词汇教学的常用顺序 第一步:展示和释义 1 生词展示的顺序:不一定按生词表顺序教授生词～把本课的生词作为一个整体～交易处理～也可以的。要注意根据课文生词的特点。 a) 按照生词的偏旁部首排列 b) 按照词类或某些小类安排。,桌子椅子书架 这样的课文～可以按照量词归类, c) 按照语义场排列,天气有关的课文,,教完生词后～当场复习～也可利用这样的语义场～先教师提问～以后学生根据语义场做成段表达, 2 生词展示和释义的方法:展示和释义常常结合在一起进行的 思考:下面这些例子分别使用了前面的哪些方法, a) 用实物动作～图片图画展示,形象性较强的生词,,直观～而且学生可以表演,,画简图, i. 实物,文具～水果～,,教‚钱?‚钱的计算?, ii. 画示意图:大、小, 高、矮 iii. 看、看见,水:深、浅 iv. 利用动作:打～扫～哭～笑 v. 衣服颜色:深、浅,指着班上的同学衣服问:深蓝、浅蓝, b) 用卡片展示生词:对初级班或者西方人 班,不仅教学时候可用～复习也可用 i. 西方人:帮助学习生词 ii. 初级班:一面汉字～一面图画和拼音 c) 引导学生运用所学知识类推:学了‚天?,今天～明天等,类推‚今年～明年?等 d) 设计情景释义 i. 满意,做动作披阅作业～作出满意的样子～以后说‚这是…的作业～老师对他的作业很满意?～说的时候强调‚满意?,以后写一个难看的 汉字～摇摇头～擦掉～问学生‚老师为什么擦这个汉字?～学生回答‚老师对自己写的字不满意?, ii. 介绍,老师自我介绍:我姓刘～教你们阅读。以后跳出情景解释:老师在介绍自己。以后让三个人上来～一个人介绍那真的不掉线吗,,、,,,,,,,,,,,, 两个人认识～其他同学根据这个情景用‚介绍?说话, e) 用近义词反义词释义,借、还,快乐、愉快,胖、瘦, f) 通过提问总结的方式释义:练习‚了解? i. 老师问学生:你认识某某学生吗,认识。你知道他喜欢什么运动吗,不知道。老师总结:你认识他～但是不了解他。 ii. 你知道某某事情吗,知道。你知道为什么这样吗,知道。,不但知道这件事情～而且了解事情发生的原因,不知道,知道这件事情～但 是 不了解事情发生的原因, g) 利用上下文解释:有的生词～教生词时只是正音～不解释意义用法～到学课文的时候再解释。再说 h) 用学过的语素释义:失去,要解释‚失?的意义～便于以后学生学习‚失学失望?, i) 用学生母语解释:能少用尽量少用～注意指出母语和汉语在语义上不存在一对一的关系。 第二步讲解 初级阶段:帮助学生掌握常用词语的主要意思和主要用法～不要遍地开花～分散重点。 ,1,词义解释方面: 集中讲解课文意义～不要急于讲解别的义项,比如‚收拾?～只要集中讲解和课文有关的‚打扫?意义～不要去解 释‚你不听话～我让爸爸来收拾你?‚敌人全部叫我们收拾了?, ,2,词语用法介绍 a) 句法功能: 讨论:下面两种方法～哪种好～为什么, 方法1:老师问‚形容一个地方人多～气氛热烈。比如街上很热闹/商店很热闹/晚会很热闹? 方法2:老师:你们说东京/大阪/汉城什么地方很热闹,学生回答。老师:很好。我们还可 以说某某路是一个非常热闹的地方。还有～上个星期他的生日晚会开得怎么样,学生:开得很热闹。 提示: 方法2比1好。1全部都是作谓语的情况。2重视语境～而且多样化。教师不需要讲出术语～却已经帮助学生练习了‚热闹?的谓语定语和补语的用法。另外～表面上看～后者用的时间多～但是由于这是师生双方共同的活动～教师讲的其实不多～学生一直参与其中～受到的效果要强得多。 b) 使用范围: 讨论:‚热情?和‚热烈?有什么区别 热情只能用于表示对人的态度～热烈多用于充满强烈感情色彩的场面～常用‚热烈欢迎?。 这样的差别一定要让学生知道。但是上课的时候不要打出现深奥的词语或者大讲概念术语。教学时要善于用离子让学生来体会差别。 c) 搭配功能: 讨论:‚参观、访问?都是‚visit?～一样吗, 参观,实地观察～不能与人的名词直接用,访问,有目的的去看望～交谈～有礼仪的正规活动,上课时不必讲这些概念～通过举例～讲练词语来让学生学会词语的用法。 i. 参观+学校/展览/亿元/工厂 ii. 访问+老师/大学/中国 d) 感情色彩: 讨论:‚一点儿?和‚有点儿?都可以跟形容词用～意思一样吗, 有点儿搭配的词语都是贬义的,本身是贬义词～或者不+褒义词, e) 离合词的使用规律:见面/结婚/散布/睡觉 f) 适度扩展:节日,扩展‚节?～但是不要扩展‚节约节省?,反义词扩展 提问:你觉得初级阶段和中高级教生词有什么不同, 提示:中高级阶段可以不同 ,1, 词义解释:可以有选择的将一些别的义项 ,2, 词语用法:初级类似～但是增加用法的广度和难度 a) 例句体现词语用法的多样化。‚倒霉?,倒霉的人/真倒霉/倒大霉/这倒霉的笔,,‚宣布?,动词+宣布/宣布+动词/宣布+宾真的不掉线吗,,、,,,,,,,,,,,, 语/状语+宣布/宣布+补语/宣布+中心语, b) 注意感情色彩:动不动/透/顶+贬义词 c) 文化 d) 语体:书面语/口语,择偶/找对象,,吝啬/小气, e) 音节的搭配:过难/*困难～偷钱～偷窃财物～*偷窃钱 ,3, 词语扩展 a) 语素:亲笔:亲手/亲口/亲身/亲自 b) 构词法,前缀后缀,:可爱～可恨 做这类活动要注意启发和学生一起活动～让学生参与解释～不要让教师一人的满堂灌。 第三步 操练 1) 朗读 2) 给情景～让学生说生词,最好打乱次序,,要是发现你的钥匙丢了～你怎么说,糟糕,,如果你们每个人都学习努力～我们还可以说大家怎么样,刻苦,,细心的反义词是,粗心,,你病了～别的人来看我～他们怎么样,关心我,,小明常常帮助别人～所以大家都愿意跟他,来往,,我不懂刻苦的意思～他告诉我～这是,解释,,我几天以后去美国。学生‚不久以后去美国?, 3) 听写:含有生词的句子和词语。 4) 课堂上给情景造句～课后作也可以自由发挥。练习‚应该?,妈妈觉得孩子的字写得不够清楚～他会怎么说,应该把字写清楚,,小王借了别人的东西没有还～你认为,借了别人的东西应该还,,明天要考试～你认为,应该复习, 5) 设计交际表演～规定用某些词语。 6) 复述课文～用规定的词语。 3.3 语法教学 3.3.1语法教学的方法 * 图示法 * 演绎法,规——例法, * 归纳法,例——规法, * 对比法,外部对比、内部对比, * 归类法,结构归类、功能归类, 3.3.2语法的练习 从机械性训练入手～以后是半交际性的练习。 什么是机械性练习:机械性训练方法:重复,朗读,、替换 什么是半交际性练习:回答问题、完成句子、按照你的意思用规定的句型说出来。 ,1,第一步:机械性练习 1. 重复,朗读, 2. 扩展 举例: 你做什么, 你跟谁一起看电视, 你在那里跟他一起看电视, 你什么时候跟他一起看电视, 3. 替换练习 4. 句型转换:主动句转成被动句～但是要 注意设计的问题。因为语用不一样 ,2,半交际性的练习 1. 问答,要求学生结合自己的生活经验, 2. 师生回答问题,举例:用‚喜欢?提问 3. 学生之间互相问答 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 4. 联系实际:有的课文有关于找对象的内容,课文中的问题可能只是针对课文的,。你可以问:你有对象吗,你希望的对象是怎么样的,……学生会感到有话可以说。学生之间也会开玩笑。 5. 要注意灵活提问。比如‚帮助?:比帮助过别人吗,没有,-->别人帮助过你吗, 6. 避免冷场—追加式提问:-你喜欢滑冰吗,-喜欢。-你喜欢游泳吗,-喜欢。-为什么喜欢,-…… 7. 按照要求完成句子或者扩展句子。可以采用给情景用规定词语说句子或完成句子的方法。比如:看样子,天气好像不好……～他好像身体不好……, 8. 利用图片照片:老师取出图片,简单趋向补语,～打乱后逐个出示～学生说 9. 利用课堂的情景:让学生出来～进去 10. 利用动作:练习把字句:老师没做一个动做～学生说句子。 举例 老师把笔放在桌子上 老师对学生说‚这本书送给你? 老师擦黑板 老师关门 11 情景造句:,把/被, 举例: 妈妈煮好了饭菜～出门前他告诉你等一会儿热一下就可以吃了。怎么说, 他昨天借了你的自行车～结果丢了～我问你‚今天为什么不骑车,?…… ,3,交际性,任务型,的练习 * 设臵情景,注意‚信息落差? * 角色扮演～教师在旁边指导 举例1: 两个人分别拿两张纸片～上面的内容分别是同一个人的不同情况。互相问答。 举例2: 那两张卡片～一张是要买的货物～另外一张使现有的货物情况。这样的练习能够避免学生随便说的情况。 举例3: 老师问第一个人‚你叫什么名字,?然后去问第二个人‚他叫什么名字?。可能他也不知道～于是两个人开始问答。-->这种方法对大班比较合适。 * 设计游戏: 例子1:人+地点+动作 游戏 例子2:猜老师的年纪,一方面学习了年龄的表达～另外一方面告诉学生在中国年龄不是一个忌讳～是可以讨论的。, 活动:可观看弗吉尼亚汉语暑期班‚操练课?和‚活动课?的教学录像。 3.4篇章教学 * 句的理解训练 * 句群理解训练 * 段落理解训练 * 全文理解训练 崔永华:五步提问法 把针对课文的提问按照难易程度分成5个层次～然后在阅读中依次提问, 1. 是非问题:对或者错 2. 可以直接引用答案回答:答案就在阅读的文章中～找到现成的句子就可以回答了 3. 选择正确答案,4选1,:只有弄懂了课文才能回答 4. 归纳性答案～学生必须自己从文章中推断出来 5. 在阅读理解基础上运用联想推想来对文 章中的情况谈自己的看法 活动:发给学生《桥梁》上中的《我记忆中的两个女孩》～请学生分小组讨论并且设计五种问题。 提示: 第一步～可以先提出几个框架性的问题～主要是关于阅读材料中的人物、事件、发生的时间、地点等较为显性的问题～例如: 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, ?故事中有几个主要人物? ?两个故事分别发生在什么时候? ?故事中的男、女人物是什么身份? ?两个故事的结局是怎么样的? 第二步～可以提出一些隐性的问题～例如: ?‚我?对第一个女孩的感觉如何? ?‚我?对第二个女孩的感觉如何? ?经历了两个故事后～‚我?的态度有什么变化?让学生在回答这些问题时重读有关语段 第三步～教师问一些关于语句理解和内容理解的细节问题。例如: ?第一个女孩为什么‚每当见到‘我’～总是低着头～静静地走过?? ?‚我?有没有跟第二位女孩直接表白爱情?为什么? ?‚心里那股酸劲儿就别提了?是一种什么样的心情?‚酸劲儿?是什么意思? 第四步～就篇章的整体理解和读者感受等提问～可以让学生在这个过程中根据自己的理解和感受补充文中未提到的原因、细节、事件的发展等。例如: ?第一个女孩可能有什么样的心理活动过程? ?‚我?对待这两个女孩的态度恰当吗? ?‚我?经历了这样的事情之后～会用怎样的方式去寻找爱情? 4～精读课的操作方法 4.1教学步骤,由外入内、由内到外、内外 结合, 4.2教学方法 读,朗读、默读、切分, 问,提示问、关联问、连环问、随机问, 听,听读、听辨, 说,问答、复述, 思 写,写字、写词语、写句子、写作文, 讨论,分析性讨论、归纳性讨论、争辩性讨 论、交流性讨论, 5～泛读课 5.1 泛读课的理论基础 i. 泛读的本质特点: 1. 快速浏览 2. 猜测和跳跃 ii. 影响泛读的相关因素: 1. 语言知识的掌握 2. 对文化内容的了解 3. 对目的语国家人们的思维方式和思维习惯的熟悉程度 iii. 泛读教学的原则: 1. 材料的合适性,控制篇幅长短、控制内容深浅、控制新词语和 新句式的数量, 2. 时间的限定性 3. 教学的节奏性 5.2 泛读课的教学要点 1) 视读为主,对欧美学习者可采取以下措施:放低速度要求、选择篇幅短小的语料、严格控制新词语新语法点的出现比率、将不可能跳读的难词难句注释在黑板上、对学习者还不熟悉的词语注音在黑板上, 2) 问题设计 3) 问题设计的内容,时间、地点、数字、人物关系、对象、起因、结果、中心思想、词语意义、句子意义等, 4) 问题设计的技巧 5) 以选择单项答案为主 6) 单项答案的被选项至少要3-4个～互相之间应该并立、排斥性～决不能互为包含 7) 各项答案最好跟语料上的语句有关 8) 提问时间有读前和读后两种 9) 背景导入,文体 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 10) 内容范围、历史背景、习俗文化, 11) 讨论 5.3 泛读课的操作方法 1) 指导猜测 a) 凭熟语素猜测词义 b) 凭词语偏旁猜测词义 c) 从词语的本意猜测其引申义 d) 从词语在句中的位臵判定它的词性和意义 2) 指导跳跃 a) 扫读法,结构功能扫读、词组扫读, b) 跳读法,修饰语跳读、主干语跳读, 例l展示阅读材料: 公共汽车站牌 提出查阅目的。比如～要求查后回答下列问题: (1)这是哪一路公共汽车的站牌? (2)这是什么站的站牌～ (3)经过这里的公共汽车是去哪儿的? (4)每天这路车的第一辆车几点发车?最后一辆汽车几 点发车? 宣布查阅时间:比如1分钟。 回答要查阅的问题。 例2:查阅电视节目 展示阅读材料～发给学生一张中国电视报。 提出查阅项目和要求学生回答的问题。如: (1)北京可以收到几套电视节目? (2)每套节目的频道? (3)中央台第一套节目每天播送多长时间? (4)本星期六晚上有什么节目? (5)如果你想看足球比赛～星期几、几点可 以看? 宣布查阅时间:比如1分钟。回答要查阅的 问题。 例3 :读杂志 如发给学生一本杂志:《中国青年》、《中国妇女》、《家庭》、《读者文摘》等～然后指导学生进行略读。步骤是:先看杂志封面～再 看杂志的目录。看后回答下面的问题: (1) 这是一本关于哪方面的杂志? (2) 举例说明里面讨论了哪些问题, (3) 你对那篇文章感兴趣, 让学生看自己感兴趣的文章～先看作者是谁～再看文章的开头和结尾～再看每段的第一句话和最后一句话。回答问题 ,1, 这篇文章的作者是谁, ,2, 这篇文章讨论什么问题, ,3, 作者有什么看法, 3) 指导答题,是非题、选择题, 讨论:你上过英语泛读课吗,你觉得有趣吗,很多留学生都反映泛读课比较枯燥～结合你自己学习英语的体会～你觉得怎样可以活跃泛读课的气氛, 6～布臵作业 ,1,结合杨惠元著《课堂教学理论与实践》中附录二:综合课教案中词汇教学部分的内容～ 来分析一下杨老师在词汇教学中用了那些方法。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, ,2,崔永华《对外汉语课堂教学技巧》书中有一个泛读课的教学案例～请结合本课学习的内容谈谈泛读课和精读课的区别。,若学生不了解综合课的教学过程～可参看杨惠元著《课堂教学理论与实践》中附录一:课堂教学实录片断。, (3)预习:去学校图书馆或学院资料室找一本对外汉语口语教材～了解一下教材的编写思路 和基本结构 补充材料:崔永华的教学案例《孔乙己》 1 先提出几个基本问题,学生简单阅读后～能直接从书中找到, 1) 故事发生在哪里, 2) 故事里面有几 个人, 3) 他们都是做什么的, 4) 孔乙己最后怎么样了, 2 限时阅读,中级水平～六百个汉字三到五分钟作用, 3学生读后～回答问题 4提出较深的问题 5) 孔乙己是什么人, 6) 人们对孔乙己的态度怎么样, 7) 孔乙己对孩子的态度怎么样, 8) 孔乙己怎么死的, 5限时阅读 6学生再次读后～回答 7 逐段细读～学生此时可以针对课文中的词 汇语法提问～可以由教师回答～也可以学生互相讨论。 教师针对段落提出较难的问题 9) 到酒店喝酒的人可以分成几类, 10) ‚我?为什么改为‚专管温酒的一种无聊的职务?了, 11) ‚孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人?说明了什么, 12) 从‚孔乙己大约已经死了?这句话里～你可以知道什么, 8总结性提问或者作练习 13) 孔乙己的一生怎么度过的, 14) 孔 乙己品行怎么样, 15) 鲁迅为什么写这个人物, 16) 你从这篇小说里看到了什么, 也可以做查阅练习～比如 找出描写酒店气氛的句子 找出能说明孔乙己心情的句子 找出能说明孔乙己经历的句子 第七章 口语课型的课堂教学实施 教学重点:口语课的教学要点和操作方法 教学难点:教学实践及讲评 教学方法:教师讲授～学生实践 教学时间:4学时教学环节 教学步骤: 1～把学生分成若干小组～讨论下面的问题: ,1, 发给学生教材《汉语口语速成》,基础篇、提高篇,和《汉语教程》,第二册上、下,～请学生谈谈看了教材～谈谈这两本教材的区别。 2, 在你的中学时代～有没有口语课,你, 的口语能力有没有提高,怎么提高, ,3, 请班里英语口语最好的学生谈谈自己是如何提高口语的。 2～什么是‚口语? 2.1 产出性,Productive,还是接受性,Receptive,, 语言的输入和输出,P119, Florez:口语是涉及产生、构建意义的互动过程。它通常是自然生成的、开放的、不断发展的。但也并非完全不可预知。 2.2 话语产生的过程是怎样的, 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 三个阶段:从心理语言学视角,p119, ,1,话语计划 ,2,话语构建 ,3,话语计划的执行 2.3 口语和书面语的区别,Van Lier～1995, 口语 书面语 听觉的 视觉的 瞬时的 永久的 音律 标点 即时反馈 延时反馈～无反馈 语言计划受限 不受限 3～口语课的教学要点 讨论:根据你的理解～你认为口语课的教学目的是什么,口语课要解决什么问题, 3.1 语言能力还是交际能力, 思考:知道HSK考试吗,知道四、六级吗,你觉得四六级分数高是否就意味着英语能力强,为什么, 交际能力:语言学习者与其他说话者交流、生成意义的能力。该能力和他们在有关语法知识的离散项目测试中所表现出来的能力不同。 ,Savignon, 思考:一个英语口语很好的人应该具有哪些方面的能力, 从语言能力到交际能力 交际能力包括: ,1,语言能力 ,2,社会语言学能力:在不同语境中适当运用语言的能力。包括: 语域,Registered,:正式与非正式的程度 选词 语体变换,Style Shifting, 礼貌语用策略 ,3,策略能力:学习者利用语言策略来弥补技能和知识方面的不足。 ,4,话语能力:衔接、连贯 3.2 功能 ,1, 言语行为,Speech Act,、功能,function, 2, 承接性话语P120 , ,3, 功能性话语 P121 ,4, 叙述性话语P121 ,5, 言语行为行为中形式和意义不是一一对应的。 3.3话题p122 1) 话题提出 2) 话题扩展 3) 话题结束 3.4口语教学的难点之一:准确性和流利性的平衡 3.5 口语教学的难点之二:意义交流和形式操练的平衡 介绍中国的对外汉语功能大纲和英语教学的《入门阶段》功能大纲。 结论:注重意义交流的同时～不偏废语法结构 3.6 口语教学难点之三:初、中、高级口语训练的不同。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 初级水平:,以单项训练为主～顺序为语音——词——语句——语段, 中级水平:,进入综合训练～逐步增强成段表达和交际的训练比重, 高级水平:,以综合训练为主～突出句群和 语段的表达～加强话题提出、扩展和结束的训练, 4～口语课的教学方法 4.1 方法一:单项训练 i. 语音训练 1. 教音方法,循环与反复～示范与模仿～图表演示～音形结合～双音节定调练读, 2. 练音方法,合唱和独唱结合～见形读音～配对练音～声韵调单项练习和语流结合～课上和课下结合, 3. 纠音方法,示范模仿法～演示法～夸张法～对比法～过渡法～手势体态法, ii. 词语训练 1. 直接法,指物说词～做动作说词, 2. 认读法,指序号念词语～板书念词语, 3. 语素法,指定语素组词～指定词语说出含相同语素的别的词语, 4. 词组法,用指定词扩展成词组～利用生词表组词, 5. 类聚法,同义词类聚～反义词类聚～类义词类聚, 6. 释义法,指定词语释义～根据释义猜词语, 7. 联想法,轮流说出有关的词语～一人主 说他人补充, 8. 问答法,用指定词语提问～用规定词语回答问题, 9. 替换法,用有关词语替换句中的词语～指定词语替换句成分, 10. 自学法,分段记忆词语～想、说、写记忆词语～造句法, 11. 翻译法,汉语词语翻译成母语词语～母语词语翻译成汉语词语, iii. 句子训练 1. 句型展示,利用实物～利用图片～利用动作～设臵情景, 2. 机械练习,一般模仿～专项模仿～单项或多项替换～句式变换～句子扩展, 3. 造句法,功能造句～词语联想造句～语法难点造句, 4. 交际练习,情景问答～自由问答～真实环境问答, iv. 成段表达 1. 个人讲说式,自选话题发言～热门话题讨论, 2. 即兴联想式,自由交谈～交流, 3. 假设幻想式,谈意愿和理想～谈将来, 4. 情节猜测式,根据故事首尾猜测中间情 节～续故事结尾, 5. 看图说话式,看单幅图画说话～看连环画说话～看地图讨论旅游计划, 6. 连句成段式,给出句子组成语段～按时间空间顺序连句成段, 7. 转告转述式,电话转告～意向或重要事情转述, 4.2 方法二:综合训练 v. 独白性训练 1. 复述,模仿和背诵式的机械性复述～增加成分或扩充内容式的扩展性复述～化同义为不同形或变顺序为逆序式的变换性复述～看图说话或电影故事概述式的运用性复述, 2. 新闻报告,模拟新闻发布会～视不同对象作详略变动或语体转换, 3. 讲故事,故事会～按指定词语或图画编故事～轮流续故事, 4. 演讲,主题演讲会～为某种活动作宣传, 5. 评述,电影评述～课文评述～人物评述～工作评述, vi. 会话性训练 1. 对话,如何开始说话～如何轮流说话～如何结束会话, 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 2. 语言实践,旅游～去自由市场购物～去幼儿园当老师～住房租借或买卖～电话约会～调查访问, 3. 游戏,猜谜语～看动作说话～图画猜成语～图画组合为故事～描述两幅图画的异同～按说话做动作～送生日礼物和祝福, 4. 问答,情景问答～追加问答～图画问答～复习式问答～查询问答, 5. 表演,分角色饰演～做节目主持人～为影片配音～即兴小品表演,讨论 5～口语课的活动和任务 反思:你上过英语的口语课吗,比如外教上 的口语课,,那个老师是怎么上课的,请回忆一下。你觉得这种方法能提高口语能力吗, 5.1 会话和访谈 5.2 信息沟,Information Gap,和拼图式,Jiasaw,活动 5.3 有脚本的对话、戏剧和角色扮演,Role play, 5.4 交际任务,Contact Assignment, 6～课后作业 1) 找一篇口语课文～按照培养交际能力的要求来设计教案。 2) 预习:找一本对外汉语听力教材～了解 一下编写思路和基本结构。 第八章 听力课型的课堂教学实施 教学重点:听力课的教学要点和操作方法 教学难点:教学实践及讲评 教学方法:教师讲授～学生实践 教学时间:4学时 教学步骤: 1～活动 分组讨论如下两个问题: ,1, 留学生住在中国～每天听到的都是汉语～那么有必要专门开一门听力课吗,列出你赞成或者反对的理由。 提示:听力在交际中的地位(P143) ,2, 回顾你自己的学习英语的经历～你认为造成你听不懂的主要因素有哪些,请把他们排序。 2～听力教学的基本概念 2.1 听 思考: 1、你每天都在听～能否谈谈你觉得‚听?的过程是怎么样的, 2、‚听?只是一个解码过程吗, 关于‚听力?的几种定义 * 听力是弄懂所听内容的一种主动地、有目的的信息加工过程。,Helgesen～2003, * ,听力是,在头脑中对口头语言输入建构意义的活动,Rosters～2002, * 听力理解是对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。对于第二语言学习的听力理解的研究关注的是单个语言单位,例如音位、单词、语法结构,的作用～以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用。,Richards and Schmidt～ 2002, * 听力被看做是一个主动的过程～听者从听到和看到的信号中选择并解释信息～以确定正在发生什么事～说话者想要表达什么意图。,Rubin～1995, 思考:你从上面的定义中看到了什么, 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 小结: 对听力的定义中都包含着‚主动?‚建构?或者类似的词语。 听话者不是简单的将所听到的内容进行解码。 选择:在理解输入,input,的基础上～听话人只是用部分输入的信息。 解释:听话人运用背景知识和新信息获知正在发生的事情～并且推测说话者的意图。 请学生阅读P142的‚听力的基本原理?一节 思考:你同意听力是一个‚主动?的过程吗,有没有例子能证明, 提示: 留学生常常抱怨自己的话只有汉语老师能听懂。 母语者不是把句子中的每个字词都听得很清楚。 2.2 听力技能 * 主动技能,active skill,还是被动技能,passive skill, * 接受性技能,receptive skill,还是产出性技能,productive skill, * 交互性听力,reciprocal listening,还是非交互性听力,non-reciprocal listening, * 交互性听力发生在人与人之间 * 非交互性听力是语言课上的听力练习类型 * 听力教材中的很多练习属于中情局英语,CIA English, * 讲课通常都是非交互的～也有一些活跃的教师会采用互动方式 2.3 听力的过程 思考:你喜欢看竖排繁体书吗,此时的理解力相比横排简体字书有什么差异, * 自下而上,bottom-up, 通过集中注意力于所听到的话语的不同部分～如词汇、语法或者语音等来理解内容。 思考:这样一段课文:‚从前有一个人～他有一个儿子～另外有一个人～他有一个女儿。?听到这儿～你想到什么,为什么有这种想法, * 自上而下,top-down, 图式,Schma, 图式是一种知识单位～是心理对客观世界的 反映。常见的图式有: ? 事件图式。例如去餐厅～我们自然会根据去餐厅的图式来行动:进餐厅、找桌子、坐下、叫服务员、要菜单……结账。 场景图式～每个不同的场景都有特定的? 道具。例如图书馆～就包括了一座楼～楼里有很大的房间～一排排的书架～书架上满是书……。 ? 角色图式。一个‚贤妻良母?的行为举止语言如何～外表性格怎么样～这在我们大脑中都有固定的图式。 ? 范踌图式。现实中的桌子的样式何止千万～但我们总是能在许多东西中指认出‚桌子?来～根据的就是范畴图式。 过分依赖某一种方法都会导致不正确的理解～教师的工作就是帮助学生适当的综合使用这 两种方法。 2.4 小结:听力理解的基础,课本P143, ?学习者的目的语基础 ?学习者的语言经验、生活经验 ?学习者的理解力和记忆力 2.5 影响听力理解效果的因素,P144-145, 结合上课最初的第二个问题来分析 ?听力材料 ?听力的声音条件 ?任务特征 ?主观因素 ?学习者的听觉与其他感官的协同作用 3～听力课教学要点 3.1 听力技能训练的目的 ?理解内容 ?积累语言知识 ?培养语感 3.2 听力技能训练的内容及其应用 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 1,基本语音听辨能力 a) 最小对立体, 识别训练 b) 听候标出声调等 c) 匹配 ,2,注意细节的能力 a) 根据文章完成表格 b) 正误判断 c) 回答问题 d) 排序 e) 听后做动作、画画等 ,3,联想的能力 a) 预测下文 b) 抓关联词练习 ,4,概括归纳的能力 a) 听后选择适当标题 b) 写概要 c) 听后写标题 ,5,推理判断的能力 a) 听后判断正误 b) 听后回答问题 c) 听后讨论 ,6,猜测词义 a) 对文中的单词和短语提问 b) 就上下文提问～帮助学生理解目标词汇 思考:回答对了是否能说明他们能够使用这些技巧呢,如何确认, 提示:学习者能够回答问题不能说明他们理解～可能有猜测的成分。 可在教学后让学生来介绍自己是如何判断的～这样也可帮助其他学生掌握技巧。 3.3听力技能教学的基本原则 1,多听 ,2,听练结合 ,3,控制课, 堂节奏和容量 ,4,重点突出的的阶段训练 思考:初级班、中级班、高级班的听力教学有什么差别,请结合对外汉语听力课本谈一谈 4～听力教学操作方法 3.1 课前准备 ,1,材料选择:有针对性、实用性强、趣味性和吸引力 ,2,听力设备的检查和预臵 3.1 课堂教学 ,1,听前活动 思考:回忆你的英语听力课过程: 老师是不是走进教室、放好磁带后就说‚现在开始听吧?, 如果这样做的话～教学效果好吗,为什么,,请结合前面学到的理论, 听前活动必不可少:这个过程是充分调用学生已有的知识～并让他们对所听的材料有一个预测、推断的过程。 听前活动主要是两方面的:P149 1, 内容的准备:背景知识 2, 扫清语言障碍:生词问题 思考:要不要先教单词, 亚历山大(1982)曾举过一个例子:假如我是个英国人正在学习汉语～在街上遇到一个中国人～我用结结巴巴的汉语问路:‚请问到××怎么走??那个人说:‚啊～看来你是个外国人。让我先给你解释几个生词～再告诉你怎么到××地方吧。?事实并非如此～现实生活可不是这样的。 亚历山大不主张采用这样的方法～他认为先把难点写在黑板上的办法影响了学生理解能力的提高。他主张让学生先接触难点～促使他们动脑筋～教师的讲解应放在后面进行。 听力输入是一种可懂、可理解的输入～未知成分的数量必须合理～不构成对理解的太大障碍。一段听力材料～如果学生完全或几乎听不懂～则失去了听的意义～只能说明所选材料不符合学生的听力水平。若听力材料中未知的词汇、语法点较多～听力的要求就要相应降低～比如说～只要求学生听懂教师要求听懂的重点内容即可。 ,2, 听力任务 1、 常用听力练习形式:P148 a) 语音听辨练习 b) 句子听辨练习 c) 语段听辨训练 d) 对话听辨训练 2、 一些值得讨论的问题 思考1:先看问题还是后看问题,,传统的听力课本形式:听一篇课文后～回答相应的问题。这种模式有什么问题,,现实生活中～我们总是知道我们听力的目的是什么。听完之后再回答～我们不知道答错的原因是没有理解内容还是理解可是忘记了抑或是没听懂。 思考2:客观题还是主观题, 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 基础汉语水平考试的听力题、初中等汉语水平考试的听力题有什么不同～为什么基础考试中很多题目的选项是图片, 为什么很多听力教材中大部分问题都是客观选择题～问答题不多, 听力是一种‚接受性技能?～不要求学习者做很多产出性的答案。 思考3:听一遍还是听几遍, 如果学习者不清楚所有的细节～他们便会感到灰心～但是听清楚全部细节并不会对于理解有更多帮助～因为他们没有忽略或者跳过不重要的部分。 Penny Ur:外语学习者具有觉察并理解并理解所听到的一切的明显需要～即使他们在听本族语时并不这样做。一切学习者试图理解每一个单词。无论失败还是成功～这都会妨碍他对所听内容的理解。 给学习者布臵一个额外的任务让他们有机会听第二遍。,渐进式 progressively structured, Nunan1999, ,3, 听后活动: 思考1:为什么要进行听后检查, 提示:了解学习者听力技能、理解水平并加以修正。P154 思考2:听完以后仅仅是对对答案吗,我们还可以做什么, 提示: * 有几种方法来得出答案～比如: 教师告诉学生 学习者自己说 学生分组来相互比较答案 * 课后讨论～或者结合听力材料来讲述自己的经历。 思考:为什么要这样做, 让学生反复使用他们听到的语言～有助于学生学习。 3.3 课后总结 3.3.1 目的:总结经验～改进不足 3.3.2 内容包括 1. 听力内容深浅 2. 篇幅长短 3. 听力形式的适应性 4～效果 5～反思 想一想你上英语听力课的经历～听了今天的课后～你有什么收获, 如果要你做一个总结～你认为在听力教学中～特别重要的5项重要内容是什么,跟同学交流一下。 6～布臵作业 1, 找一本英语听力教材～看看它是如何训练学生的听力技能的,,推荐《Listen in积极英语听说教程》,～再找一本对外汉语听力教材～比较两者的异同。 2, 在对外汉语教学中～存在着一个‚听力 课悖论?:外国留学生普遍认为听力考试很难～听力课很重要～但是同时听力课的缺勤率却比较高～很多学生不愿意上听力课。请调查华东师大的留学生～分析出现这种现象的原因～并提出解决方案。,小组合作完成, 3) 预习:去学院资料室找一本对外汉语写作教材～了解一下教材的编写思路和基本结构 第九章 写作课型的课堂教学实施 教学重点:写作课的教学要点和操作方法 教学难点:教学实践及讲评 教学方法:教师讲授～学生实践 教学时间:3学时 教学步骤: 1～讨论 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 想想你对写作的态度。当你听说要写作文时～你的内心感受是什么,你认为你对于写作的态度和你学生写作时的态度一样吗, 2～什么是‚写作? 2.1 理论基础 * 写作与口语 1. 口语有直接的对话对象～有相互交际的环境～组织语句的反应要快～不可能长时间的思索和停顿,写作是一种间接的交流～允许有较多的时间对表达的内容和词句进行斟酌和推敲。 2. 口语会话一般只求达意～写作则讲求信、雅、达。 3. 口语会话的构思比较简单～不必追求语句的起承转合,写作要有一定的构思和布局～讲究承上启下～过渡呼应。 * 写作与思维 1( 思维决定写作的内容、条理和层次。 2( 语言文字的运用是否熟练会影响个人思维的广度、深度、速度和严密度。 3( 外国学习者目的语思维的生疏带来目的语写作内容上的问题。 * 写作与翻译:外语学习者的写作～实际上是不断地把蕴涵思想或意念的母语语句翻译成目的语语句的过程。 * 写作与谋篇:谋篇布局是写作训练的核心。 * 写作与阅读:无论是母语的阅读文章还是目的语的阅读材料～都对主体的写作练习起着重要的作用。一篇好的阅读课文～至少有以下几个方面提供给或是启示着学习主体。 1( 与内容或情节有关的文化背景 2( 与表达内容相适应的文体和风格 3( 与内容和表达相关的谋篇和章法 4( 与表达有关的语言手段 思考:可以归纳一下‚写作?的特点吗, 2.2 我们可以通过一系列的对比给写作下个定义:Maggie Solik 2008 2.2.1 写作既是一个动手行为～也是一个智力行为。从最基础的角度上讲～写作就是将字词和想法以某种途径表达出来的身体行为～这里所说的途径可以是用墨水在羊皮纸上书写象形文字～或者在计算机上打出一封电子邮件。另一方面～写作也是创造想法、思考如何对其加以表达并将它们组织成读者易懂的句于或段落的智力行为。 2.2.2 写作的目的即在于表达～也在于给读者留下印象。作者常常为两个主人服务～一是他 们自己～自己表达某种想法或感受的欲望。二是受众～也是读者(audience)～需要以某种方式表达想法。那么～作者必须要选择最佳写作形式:购物清单、会议记录、学术论文、小说、诗歌等等～这些仅仅是众多可选形式中极少数的几个。这些写作形式中每一类都因其写作目的不同而复杂程度不同。 2.2.3 写作既是一个过程～也是一个结果。作者想象、组织、起草、修改、阅读和重读。写作过程经常是循环的～有时候也是无序的。不管受众是一位老师还是其他人～他们最终看到的是结果～即散文、信件、故事或研究报告。 2.3 第一语言写作和第二语言写作的异同 思考: 你用英语写过作文吗,跟你用中文写作文有什么不同, 你的英语老师教作文跟中文老师教作文有什么不同,想想你的外教的教学方法。 2.3.1 相同之处 2.3.2 差异之处 完备的第一语言能力(口语能力)使其作者在写作时可以更多地注意文章要表达的内容和结构布局。尽管书面语言的运用能力有高低之分～但熟练的言语表达能力已为其奠定了坚实的、自然的基础。 第二语言常常是其作者在学习过程中尚未熟练掌握的语言。作者在用第二语言写作时～其在书写、标点、语法以及词语选用方面的技能常常不能达到自动化加工的水平。因此作者工作记忆的负担较第一语言要繁重得多。尽管很多作者对将要使用的观念和内容有十分成熟的看法～但语言表达能力常常与之不相称～因而会有‚力不 从心?之感。过多的考虑语言形式(如句子结构是否合乎语法等)～会影响到文章内容的表达和布局。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 3～写作教学要点 思考: ,1,你用写作来做什么,请发挥你的想象～列一个清单～从比如购物清单～比如学位论文等～并写出你需要用到‚写?的事情。 ,2,看看你的清单～想想哪些可以转化成为一个写作活动, 3.1 明确写作教学的目的 * 提高语篇的写作能力 * 提高翻译和用目的语思维的能力 * 扩大和充实目的语文化知识 3.2 遵循写作教学的原则 * 循序渐进与急用先学结合 * 群体性与个体性结合 > 群体性教学活动要顾及大多数。 > 群体性教学活动要明确写作要求。 > 群体性教学活动要组织阅读和讨论。 > 群体性教学活动要在班级里进行评讲。 > 个体性辅导应在群体性教学活动之后。 * 容错度与规范化相结合 * 习作性与交际性结合 讨论:有人认为～在对外汉语写作教学中～主要是帮助留学生掌握应用文写作～因为在生活中～他们用得着～其他诸如‚命题作文?是没有什么用处的。你对此怎么看, 提示: 合理之处:?‚命题作文?的形式不是由学习者的动机和愿望主导的～因此学习者就经常不是处在一个积极、合作、富有创造性的写作环境中。由于这种作文在读者方面的局限(主要是写给教师看的)～因而不能构成真正的写作任务环境。?应用文确实是学生急需掌握的、最为实用的写作文体～具有明显的任务特征和应用价值。 偏颇之处:?汉语听、说、读、写的能力是 互为关联的。?随着留学生学历层次的提高～读本科、硕士～甚至博士的学生增多～汉语作为第二语言(或外语)的写作教学要求会提高～也许会逐渐向第一语言的写作要求看齐。 3.3 写作教学重点 * 遣词造句 * 思维和句式 * 句群、语段的连贯和衔接 * 各种文体的写作 * 写作的借鉴和监控 > 写作的借鉴包括:移用～模仿和活用 > 写作的监控包括:文体监控～构思监控～ 剪裁监控～衔接过渡监控和篇幅监控 4～写作教学模式 4.1 罗青松(2002)介绍了六种第二语言写 作教学模式: > 控制法(the controlled approach) > 自由写作法(the free writing approach) > 语段形式法(the paragraph—pattern approach) > 交际法(the municative approach) > 任务法(task approach) > 过程法(the process approach) 4.2 过程法写作 阅读补充材 料:.bjhwxy./news/2006/0619/127.shtml过程写作教学法简介 ,杨俐,～分析这种写作教学法的特点。 4.2.1 特点:学生参与的写作过程是一个循环式的～而不是一锤定音式的过程。,Kroll～2001, 4.2.2 具体步骤 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 1, 构思技巧:自由讨论、列出词汇、快速写作 2, 写作:打草稿、反馈、修改 4.2.3 一个实例 活动:阅读:杨俐《外国人汉语过程写作》教材～分组讨论这种教学法的教学步骤与一般写作教学有何不同, 5～不同教学阶段的写作训练重点 5.1初中级阶段 5.1.1. 书写汉字,同素词带字～同义词带字～反义词带字～形近字比较～声旁字比较, 5.1.2. 词语训练 5.1.2.1. 情节性训练,祝贺生日～看病～问路乘车～旅游～买衣服等, 5.1.2.2. 主题性训练,天气～家庭～日程～学校等, 5.1.2.3. 专题性训练,工作～电影介绍～老人～妇女～教育等, 5.1.3. 句子训练 5.1.3.1. 单一句式训练,‚把?字句的训练～‚是……的?句的训练～‚被?字句的训练, 5.1.3.2. 句式变换训练 1.3.2.1. 选择恰当的句式修改短文 1.3.2.2. 根据命题意思和功能要求～选择恰当的句式来表达 1.3.2.3. 根据语境～按照括号内的要求改换句式 1.3.2.4. 读短文～在需要转换动作主体或话题的地方变换句式～使意思更明白 5.1.3.3. 句子关联训练 1.3.3.1. 根据语境填写关联词语 1.3.3.2. 按表述句子之间的关系的要求更换关联词 1.3.3.3. 根据语境在可以用关联词的地方加上关联词 1.3.3.4. 将下列句子根据内容的总分、列举、时间、结果等关系～排列组合成一段话 5.1.4. 写作简单的记叙文和应用文,听后写作～看后写作～规定范围写作～学习者自由写作～模仿～辟布告栏～填写表格, 5.2 中级阶段 5.2.1 句群训练 5.2.1.1 在多重复句中加关联词～使句意更清楚 5.2.1.2 把若干个散句组成几个句群～并适当加上关联词～表达一个完整的意思 5.2.1.3 按时间的关联线索～组合句群 5.2.1.4 按空间的关联线索～组合句群 5.2.1.5 按事理发展线索～组合句群 5.2.2 一般记叙文写作 5.2.2.1 片段的训练 5.2.2.1.1 一个景物的片断写作训练 5.2.2.1.2 一个细节的片断写作训练 5.2.2.1.3 一个场面的片断写作训练 5.2.2.1.4 人物外貌的片断写作训练 5.2.2.1.5 人物动作的片断写作训练 5.2.2.2 成篇训练 5.2.2.2.1 成篇记事训练 5.2.2.2.2 成篇写人训练,一人一事～一人二三事～几个一人一事, 5.2.3 常用应用文写作,一般书信训练～感谢信～表扬信, 5.3 中高级阶段 5.3.1 语篇训练 5.3.1.1 剪裁训练 5.3.1.1.1 提供材料讨论 5.3.1.1.2 更换主题讨论 5.3.1.1.3 不同主题讨论 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 5.3.1.2 谋篇训练,顺叙和倒叙～议论和抒情～起承转合, 5.3.2 记叙文写作 5.3.2.1 记述二、三事 5.3.2.2 运用寓情于景的方式来写作游记 5.3.2.3 运用记叙、抒情、议论相结合的方式～概述一部电影或一部小说 5.3.3 说明文写作 5.3.3.1 以介绍事物或解释事物的方式写作说明文 5.3.3.2 以陈述与描写结合的方式写作说明文 5.3.3.3 以陈述与议论结合的方式写作说明文 5.3.4 论说文写作 5.3.4.1 用一个事实证明一个道理 5.3.4.2 用几个事例证明一个道理 5.3.4.3 评论写作,书评、读后感、观后感, 5.3.5 应用文写作,慰问信、推荐信、总结报告等, 5.4 高级阶段 5.4.1 议论文写作 5.4.1.1 列举事实说理 5.4.1.2 引用说理 5.4.1.3 驳论 5.4.2 专业论文写作 5.4.2.1 比较性论文 5.4.2.2 原创性论文 5.4.2.3 综述性论文 5.5 应用公文写作,调查报告、契约、商务信函, 思考:看课本以后～能否设计出一些活动来训练学生的写作能力, 举例:亚历山大(1982)有指导的写作文的模式(用于英语作为第二语言教学) 亚历山大把写作文定为六个目标:?写简单句,?写复合旬,?写复杂句,?根据提纲、连接词来写作,?学生记笔记然后联结起来,?自由总结～自由作文。这六个目标围绕着两个目的:把思想联贯起来～特别注意词序的安排～因为教学生学会了词序和意思的联贯也就是教会了他们写作文。例如要达到第一个目标～他有一篇课文～根据课文提许多问题～学生面对一连串的问 题～必须平铺直叙地用书面回答～也就是写成一个个的简单句。如: 问:你的姑姑詹尼弗是演员还是护士? 答:我的姑姑詹尼弗是演员。 问:她是不是经常在舞台上演年轻姑娘的角色? 答:她经常在舞台上演年轻姑娘的角色。 问:詹尼弗是否将要演一个十七岁的姑娘?她有没有告诉过任何人她究竟有多大年纪?…… 这样～学生的作文就是一段由回答组织起来的小短文。经过多次练习～学生掌握了简单句的写法～就进入第二个目标——写复合句。复合句把简单旬用and～then～but～not only…but also～either…or～neither…noi’等连接起来。还是根据课文提问题～但在问题后面用括号给出指定的连接词～如and～but等～学生用连接词将回答的问题连接起来就写成了带复合句的短文。在经过反复练习后～进入第三个目标——写复杂句。复杂句就是以when～sirice～befor’e～after～分词结构on seeing或动名词结构afterdoing～after having为开头的句子。仍然让学生用指定的词语回答问题～然后连起来写成一篇作文。第四个目标是给学生课文、提纲和连接词～学生把这几部分联系起来写一段文章。第五个目标是给学生课文及课文中的大问题～学生记下了笔记并且要组织笔记～然后连接起来写成文。…… 6～写作教学步骤 1) 阅读范文 2) 布臵作文 i. 命题和自由命题 ii. 提出要求 iii. 启发思路 iv. 拟写作提纲 v. 写作 3) 批改,当堂批改～课后批改～集体批改～互相批改, 4) 评讲,总结～朗读～发表, 7～布臵作业 1) 请设计一个写作活动。,可参考过程写作法, 2) 预习:上网.hsk.org.cn了解汉语水平考试的相关情况。 补充材料: 过程写作教学法简介 ,杨俐, 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 过程写作,,,,;,,, ,,,,,,,,是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统,从中小学母语写作到高等院校第二语言,写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系～成为一种有意图、有意义的学习活动,任何写作学习都是一个渐进的过程～而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇～转向了对于写作内容及写作过程的关注。现将过程写作教学法及其在汉语作为第二语言写作教学中的实践进行介绍。 ,、 课程教学内容及成绩统计 常见过程写作教学内容以叙议结合的命题作文、非命题作文,如话题作文、语料作文等, 以及应用文为主～还包括一些自由写作,,,,, ,,,,,,,,、课堂日记、语篇和句式练习等。学期写作课内容应在学期初始展示给学生～使其对全部学习内容和程序心中有数。平时成绩占学期总成绩的,,,。期末考试成绩占,,,。其目的在于把整个学期写作课看成一个学习能力提高的‚过程?～鼓励学生重视‚过程?中的每一步——每一篇作文的写作。 ,、 过程写作的三个阶段 在过程写作中～一篇作文的写作大致可分为三个阶段:准备阶段～起草阶段和修改阶段。 ,、作文的准备阶段 准备阶段又可以分为,个步骤: ,,, 话题的选定 为了选择学习者熟悉的话题～使他们通过写作充分表达个人知识和观念,间接达到学习和使用第二语言的目的,～每篇作文应至少给出五个话题供学生选择～或者直接设臵范围限制较小的话题。 ,,, 构思,,,,,,,,,,,,,,, 这是一种关于一个话题所涉及到的方方面面所有问题的自由而广泛的联想或讨论。其组织形式包括个人构思和集体讨论二种。 个人构思 个人构思可选择三种形式:,,,自由写作,,,,, ,,,,,,,,～,,,思路图,,,,, ,,,,,,,,～,？,启发法,,,,,,,,,;,,。 ,,自由写作 自由写作的形式是设定一段时间～如,,分钟或者,分钟～不必考虑语法、汉字～尽可能少思考而不停地写～也就是意识流似的写作。它又可分为两种:一种是没有任何话题的写作～纯粹是一种开动思维、训练手脑协调、提高汉字书写速度的热身练习,第二种是设定一个话题～例如当前正在计划中的作文的某一相关话题～由此联想开去。‚心有千言无从落笔?～而自由写作是一种很有效的克服这种思维阻滞的写作技巧。 ,,思路图 思路图更强调从视觉上帮助学习者记录并整理思绪。具体做法是在一张白纸的中央～写下作文的话题或用一个词语来代替这个话题。当你的眼睛看这个话题时～你头脑中想到的有关它的一切就是这张图应当有的内容。一切带有个人色彩的标记～如箭头、图形、分项符号等～可以帮助学习者在记录的同时整理出各项相关内容的 关系结构。思路图中使用的语言单位是词或词组～而非句子。 思路图至少应该设计两张～一张为初级的思路草图～另一张为整理归纳后的思路图。 ？,启发法 当学习者苦于无话可写时～可以通过回答以下问题来启发他们的思维: ,(话题:我要写的作文是关于什么话题的, ,(想法:关于这个话题我想说些什么, ;(目的:我为什么选择了这个话题, ,(读者:为什么我的读者应该对我的想法 感兴趣, ,(知识:哪些有关这个话题的知识是我已经具有的,哪些是我应该了解的,,为找参考书做准备, 集体讨论 集体讨论,全班或分小组进行,是一种集思广益的活动。学习者可以提出自己的写作构想～也可以摆出自己遇到的困难～以求得同学或老师的帮助。这种讨论的优点在于:,(开拓写作思路～尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物～增加认识的深度和广度。,(弥补个人在某个话题上知识的不足。;(澄清模糊认识～筛选整理思绪。,(激发出写作的欲望。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, ,？,写作提纲 提纲与思路图的关系是:思路图能打开思路～丰富思想,提纲能选择整理出最终应该进入文章的内容和观点。总结多年来汉语过程写作课程的实践～写作时最让学生头疼的不是语言问题,虽然一开始他们都认为汉语语言是最大的障碍,～而是如何从混乱的思绪中提炼出一篇文章的提纲。提纲的拟定大致可以按照以下程序进行: ,,仔细阅读‚思路图?的内容, ,,用,分钟的时间～在你认为最重要的内容下面画横线, ？,按照一定的顺序,如重要与否、范围大小、程度深浅、时间前后等,排列以上内容～并分出段落层次, ,,添加文章的起始和结束段, ,,添加文章题目。 写作提纲应该由短语和词组成～要求简单明确。 ,,,词汇表 词汇表是作者针对汉语写作教学增加的一项教学程序。因为我们发现专门词语的缺乏常让学习者在写作时词不达意～甚至用平白的口语来代替书面语汇～影响了读者理解及文章质量。 收集书面语汇的第一个有效方法是使用母语—汉语词典,如英,汉、日,汉词典,。从母语词义出发～查阅与之对应的汉语词汇～实现,,与,,之间知识的转换。第二～阅读范文等参考资料～借鉴其中的语言。过程写作的学习者会在这种揣摩、模仿中吸收大量书面语的句型和词 汇～这是过程写作的一大优势。 这时～写作的准备工作已经就绪。学习者要上交所有曾经写下的文字——从最初构思的一张纸片～到最后成形的工整的写作提纲。教师要检阅的不只是作为第一阶段学习结果的提纲～更要看重提纲产生的过程。因为过程比结果更能反映一个学习者写作上的强项和弱项。 这一阶段教师的评语常是建设性的～而非评判性的。 ,作文的起草阶段 起草阶段的教学由以下内容组成:,,,范文的阅读借鉴～,,,各种写作知识和写作方法的学习～,？,草稿的写作和修改～,,,学生之间的评论和借鉴,,,,, ,,,,,,,。 第一、教师应带领学生学习一定数量的范文 ,多为前届学生的优秀作文,。范文可以是完整文章～也可以是一个语篇。 要提倡在理解前提下的学习和借鉴:教师有责任告诉学生‚引用?与‚抄袭?的区别～指导学生使用和引用参考资料。 第二～各种写作知识和写作方法的学习～例如:,,,从各种媒体,书籍、杂志、报纸、因特网,引用参考资料,,,,有关引用或介绍参考资料的词语～如～‚认为、相信、提出、指出?等,,？,段的构成方法及构段练习,,,,段之间的转换方法及作文常用连接词语,,,,变换措辞,,,,,,,,,,,,,,～变换措辞是一种避免文章语言重复使用的方法。可以通过同义、近义词语的替换～不同语言形式与同一语义的对应练习等完成以上知识～不是要教师一次性地逐条讲解给学生～应该在各篇作文的写作过程中分开介绍和练习～这样才能学以致用。同时～随着教学的深入～要帮助学生整理出写作知识和技巧的系统。 第三～落实对作文的反复修改～应至少完成,,,篇草稿。由于是第二语言的写作～教师应该鼓励学习者在草拟时不要专注于语言的准确性～而要着眼于文章整体架构和内容的表达。 第四～学生之间文章的互相点评和借鉴。一个班级学生的写作水平会自然分为几个等级～一些领悟力不太强的学生常常在阅读了同学的作文之后～豁然开朗。此外～,,,, ,,,,,,还可以在班级中创造积极向上的竞争氛围～有助于缓释写作学习给学生造成的负面压力。 ,作文的修改整理阶段 在审阅最后的修订稿时～教师才对语法用词进行批改。作文的评语也由建设性的改为评判性的。学习者则应该对教师的评语及修改意见做出反应——即对文章进行全面修改～从行文结构到语法、汉字。学期结束前～学生还要做两项工作: ,(在力所能及的前提下～修改学期里所有课内课外写作的东西～甚至可以推翻重写。而最后学期总成绩的评定也常常取决于这最后一搏。这种教学设计～就是要给予学习者充分的机会去练习写作。 ,(期末时～学习者要按照一定顺序把全学期各篇作文,包括思路图、提纲、草稿、修订稿、修改稿等,集结整理并制作成一本作品集,,,,,,,,,,,,而对中小学生的第二语言写作～则常采用作业展览的方式,～作为学期写作‚过程?的结束 ？、 过程写作的局限性 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,, 第一～使用过程教学法的课堂教学不易控制。这是因为如下几个原因造成的:,,,学生 的需求各有不同,,,,很少有统一的答案,,？,在进行集体讨论时～个别学习者喜欢在一些枝节问题上纠缠不休～既偏离主题又浪费时间。因此过程教学课堂更需要教师细心而敏锐的监控。第二～由于过程写作强调内容表达的流畅性胜于语言使用的准确性～对所有草稿只给评语～不予语法、用词、用字上的纠错。所以学习者对语言错误的反应不是十分迅速和清晰～一个语言问题可能会在相当一段时期内伴随着学习者～而得不到及时的纠正。第三～过程写作对于成人比儿童更有效。这取决于如下两个原因:,,,过程写作比普通写作需要更多的人生经验和知识参与。,,,在写作的揣摩、理解、表达上～很显然～成人的理性思维也更具有优势。所以～针对儿童开设的过程写作应特别注意话题的选择和程序的设计～以适应他们的特点。 ,、对于汉语过程写作教师的希望 汉语过程写作教师应该努力学习～成为研究型教师～研究型教师应该具备如下特点: ,,,视野开阔。经常关注国际国内政治经济文化科技动向及社会焦点热点话题～以丰富的学识去应对来自不同文化背景和文化层次的留学生们的知识和经验的挑战。,,,观察敏锐。学会分析留学生的学习需求并制定相应的教学大纲,学习敏锐地监控写作学习过程～随时修正自己教学的方法和手段。对当天教学过程的‚反思?和‚反省?是过程写作教师的日常功课。,？,指导有方。过程写作十分强调学生的自主性学习～因此教师要重视学生自我监控、自我分析、信息的收集整合等学习能力的培养。要经常向学生推荐优秀的工具书、参考书、报刊杂志、图书馆、书店、汉语等写作资源。,,,善于表扬。汉语过程写作的教学实践表明～有两种学生容易在写作的‚过程?中半途而废。一种是学习目标不明确～缺少学习动力的学生,另一种是上进心很强～对自己的写作要求十全十美的学生。所以～过程写作教学要善于挖掘学生的动机、意志等情商因素来激发学习兴趣或缓释学习压力。 ,、汉语过程写作教学的初步反思 ,,,关于过程写作的过程化、模式化教学。一些母语写作能力较强的外国学生在学习初始不易接受～他们更喜欢沿袭母语写作习惯。其实～模式化写作的目的～是为了最终放弃模式～进入一种自由而有序的写作状态。但第二语言的熟巧程度对于思维和表达的阻滞作用决定了外国人的汉语写作学习应该先有‚规矩?～然后才能‚自由?。,,,关于语言错误的修改。学生们既不喜欢自己的作文被教师改得‚满纸小红花?～‚这很容易让我失去信心?,留学生语,～又害怕自己的语言错误得不到及时的纠正。其实～现代第二语言学习理论,盛炎～,,,,:,,,,,？,,告诉我们～目的语的学习是一个由母语向目的语不断靠拢的过程～是一个主动,自己纠正,和被动,旁人帮助,地纠正错误的过程。汉语学习也是如此。应该相信～在对汉语的大量接触、模仿、揣摩、借鉴过程中～学生们具有语言的自动纠错能力～前提是规范语言,即范文～无论来自本教材还是来自其他汉语阅读资源,的大量输入。,？,关于教师对教材的使用。过程写作教学法在试用期间遇到的最大问题是教师对于过程写作教学法在理解和操作上易出现偏差。多数教师 没有机会接触这种教学法～也没有机会亲身经历使用这种教学法的第二语言学习。在习惯于以教师和教材为中心的写作教学后～教师在运用过程写作教学法时～所遇到的根本挑战也许还是自身知识结构的更新～以及缺少对于开放式课堂教学敏锐的监控能力和对于个人教学深刻的反思能力。这些需要坚持不懈的实践和探索。 ,、对于过程写作课堂教学的建议 ,,,关于课堂教学环节 建议每次写作课均安排固定的写作练习项目～即:,(自由写作每次课,,分钟～,(课堂日记每周一次或二周一次。其目的是保证汉字书写及写作的数量～避免因‚集体讨论?等不易监控的课堂教学因素对于写作练习的冲击。 ,,,关于范文的教学 课内范文应在教师带领下学习。具体方法可以由教师快速朗读范文～学生则用眼睛进行同速跟读。教师朗读的目的是为了控制学生阅读的速度,根据语料内容难度可快可慢,～提高学生的快速阅读能力～这种方法有助于训练学生在短时间内获取大容量语料信息的能力。同时～范文应偏重文章框架结构的学习和借鉴～至于范文的话题及语言～学生们在个人写作中自然会去揣摩和学习。 ,？,关于学生作文修改 如前所述～在修改外国学生汉语习作时～首先要关注内容和结构上的合理性～其次才是语言的问题。而单就语言修改来说～表达的流畅性应重于准确性～即在教师心中～保护学生的表达欲望和兴趣远比修改一两个语言错误更重要。我们曾尝试以标准汉语语序和较完美的汉语书面语汇来修改留学生习作～结果却使之失去了原有的风格～也易挫伤学生写作学习的积极性和自信心。 第十章 测试 教学重点:测试的分类～对外汉语教学测试 的特点及步骤 教学难点:命题要点和实践 教学方法:教师讲授为主～学生讨论为辅 教学时间:3学时 教学步骤: 1～测试的基本原理 1) 测试的性质:测试就是通过观察学习者 在应用语言中的少数有代表性的行为～来对他们全部的或某一阶段的语言学习活动中的某些特点做出 推论和数量化分析的一种科学手段。 2) 测试的目的:测试是手段～评价是目的。 2～测试与教学的关系 1) 测试可对教学质量做出评估 2) 测试可检验教学效果 3) 测试有利于分析学习者语言错误的性质及其成因 3～测试的一般分类及作用 3.1 从测试目的分类 1) 潜能测试 2) 水平测试 3) 成绩测试 4) 诊断性测试 5) 结业测试 6) 分班测试 3.2 从测试的方法分类 1) 直接测试 2) 间接测试 3.3 从试题的题型分类 1) 分立式测试 2) 综合性测试 3.4 按评卷标准分类 1) 主观性测试 2) 客观性测试 3.5 从成绩判别的标准角度分类 1) 标准参考型测试 2) 常末参考型测试 4～对外汉语教学的主要测试项目 4.1 教学过程测试 1) 入学分班测试 2) 阶段性测试 3) 期终考试 4.2 汉语水平考试 讨论:给学生看汉语水平考试的试卷～以小组为单位向全班介绍基础、初中等、高级、新版、商务汉语考试等。 5～对外汉语教学测试的特点及步骤 5.1 特点:对外汉语教学的测试既要测量学习者的语言知识习得和积累的程度～也要重视语言技能获得和运用的水平。 5.2 基本步骤 1) 确定测试的目的要求 2) 确定测试范围和内容 3) 试卷设计,要考虑试题的类型及作用、试题的数量、试题各部分之间的比例以及试题的语料等问题, 4) 测试的实施,主要是对受试者的具体测 试以及考试前后及考试过程中考场的管理, 5) 评分与评估 6～命题的要点及方法 6.1 命题的要点 1) 效度:指测试的有效程度～即测试的内容和方法是否达到了测试的目的。 2) 信度:指测试结果的可靠程度和稳定性。卷面信度受卷面构成～试题数量～评分标准和办法～及受试者水平影响。 3) 难度:难易程度是相对的。 4) 区分度:指测试区分受试者的水平差异的性能。 6.2 命题的类型及方法 6.2.1 题型 1) 客观性试题,选择题、是非题、给选项的完形填空、规定句式转换、给汉字注音、给词语注音、听写等, 2) 非完全客观性试题,填空、不给选项的完形填空、改错、排列词序、连句成段、写出反义词等, 3) 主观性试题,回答问题、完成句子、造句、写大意、看图写话、作文等, 6.2.2 命题方法 1) 选择题 2) 是非题 3) 填空题及完形填空 4) 听力测试 5) 口试 6) 写作题,缩写、扩写、续写、看图写文、命题作文, 分组讨论:给学生HSK～BCT等考卷～请学生汇报这些试卷的题型和命题方法。 7～作业布臵 给学生‚商务汉语考试样卷?和‚命题功能细目表?～要求学生根据样卷题目来填写命题卡。 真的不掉线 吗,,、,,,,,,,,,,,,