春夜喜雨评课稿

《春夜喜雨》说课稿 一、说教材 《春夜喜雨》是北师大版七年级下册第二单元的一首古诗,它是首五言律诗。本单元共有八首关于春的古诗,对于它们的学习,关键在于学习诗歌方法的掌握,达到教就是为了不教的目的。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的特点展开。本诗写于公元761年春,杜甫这时在成都定居两年,从上年的冬天到本年的二月间,成都发生旱灾,经历了旱灾的人,最懂春雨的可贵,所以当春雨来临之际,杜甫欣喜非常,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,欧歌春雨滋润万物之功。 二、说教学目标及重难点 1、初读古诗,了解诗意 2、品读诗文,感受古诗的意境美和作者内心的情感美 3、再次朗读古诗,深入体会古诗的语言美 4、学习本诗的写法美 全诗教学的重难点就是感受是的意境美、情感美和语言美 三、说教学安排:一课时 四、说学情 本班学生虽已学会理解诗意的方法,但在运用上还不是很熟练。 五、说教法 我采用导学法进行教学,教给学生学习方法,让学生自主合作学习,然后学生交流展示,教师再指导,再总结。 六、说教学流程 2、把握朗读节奏,找出韵脚,明确押什么韵,然后朗读体会古诗和谐的韵律美。 3、让学生思考两个问题,来体会诗歌的意境美和作者的情感美,在此基础上再次朗读古诗,读出诗人的内心情感。 4、品味古诗语言的凝练美,着重抓住“知、潜、重”三个字来体会。 5、学习本诗的写法 6、教师小结,指导学生去发现生活中的美,热爱生活。 课堂练笔:要求学生发挥你的丰富合理的想象力,为“野径云俱黑,江船火独明”描写一幅画面。此环节的目的是锻炼学生的写作能力和表达能力。 7、布置作业 七、说板 春夜喜雨五言律诗 杜甫篇二:《轻叩诗歌的大门》之《春夜喜雨》说课稿 《轻叩诗歌的大门》之《春夜喜雨》说课稿 宋玉秀 我说的是独立的综合性学习单元《轻叩诗歌的大门》活动中的一堂诗歌欣赏课。一、说教材(一)、教材简介《春夜喜雨》是五言律诗,是第六单元的一篇课文。第六单元课文以诗歌为题,进行诗歌综合性学习。本单元把诗歌分成几类,各类诗歌的学习方法各有不同。本单元不单在于学习几首诗歌,关键在于学习诗歌方法的掌握,达到教就是为了不教的目的。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的“细”的特点展开描写。本诗作于公元761年春天,杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际,杜甫欣喜非常,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。 (二)教学目标: 1、学会有感情地读、背这首诗 2、品味诗歌所蕴含的情感。 3、欣赏作者的写法。 (三)、教学重难点 学会有感情地读这首诗,品味诗歌。 (四)、课时安排:一课时。 二、说学情 六年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情,但有时,对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。所以在设计时,我淡化了对诗意的讲解,直 指重难点。 三、说教法和学法 现代教育倡导把学习的主动权交给学生,强调学生是学习和发展的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径,引领学生触摸文本、走进文本。因此,在学法上我主要让学生阅读文本,通过多种形式的朗读,在朗读中想象画面,加深对文本的理解。做到“以读促情、以读感悟”。此外,我采用了“诵读法”、“合作欣赏法”进行教学,在下面的教学过程中将作详细阐述。 四、说教学过程 《语文课程》指出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点,我设计了如下教学过程: (一)渲染意境。 古典诗歌是艺术创造的结晶,它追求情景交融的美妙意境。因此,课堂伊始,在古筝悠远的乐声中,借助多媒体的国画背景,以教师饱含诗情的讲述,将同学们带入诗歌欣赏的特定气氛。 (二)走近杜甫。 教师质疑:你们对于这首诗的作者杜甫有那些了解呢? 新课标对高年级提出较高的阅读要求:“学习浏览,能根据需要收集材料。”因此,课前我要求学生通过各种渠道去了解诗圣杜甫。 (三)诵读欣赏,感受真情。 这部分我分三步走:1、指导学生阅读《春夜喜雨》,注意下列读音:潜、径、润、重; 2、多种形式诵读《春夜喜雨》; 3、小组合作谈理解。 新课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”“诗主乎情”每一篇优秀的诗作都是诗人被现实生活激发起沸腾的情感而写就的。基于这个单元的学习目标,我没有带领学生作深入的讲解分析,而是教给学生学习方法,让学生在快乐中自主合作地 学习,把课堂时间教给学生。 (四)互动评析、品味古诗。 《春夜喜雨》这首诗,历来为人称道,久传不衰。对其精妙之处,素来为人津津乐道。我引导学生用“总评——听觉——视觉——想象”全方位、多角度的对那场雨、这首诗进行品评,请学生静下心来有滋有味地品读,启发学生通过品读、分析、体味其中自以为精妙的语句,以感悟、鉴赏、品味作者热爱生活、忧国忧民的情感,从中汲取优秀的传统文化,从而提高自身的文学素养。 这里需要指出的是:学生能领悟到哪个境界,决不强求一致,所谓“师傅领进门,修行 在个人”。(五)拓展阅读,课外延伸。 推荐了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,以达到感兴趣、能理解、促积累、重吸收的目的。 五、说板书设计: 我的板书设计是为了让学生更好地读诗、理解诗而设计的。 板书设计: 春夜‖喜雨 诗人:杜甫朝代:唐 好雨‖知︱时节,当春‖乃︱发生。 随风‖潜入︱夜,润物‖细︱无声。 野径‖云︱俱黑,江船‖火︱独明。 晓看‖红︱湿处,花重‖锦官城篇三:《诗经采薇》《春夜喜雨》说课稿 《诗经采薇》、《春夜喜雨》说课稿 一、说教材 (一)、教材简介 《春夜喜雨》是五言律诗,和《诗经采薇》是第六单元的课文。第六单元课文以诗歌为题,进行诗歌综合性学习。本单元把诗歌分成几类,各类诗歌的学习方法各有不同。本单元不单在于学习几首诗歌,关键在于学习诗歌方法的掌握,达到教就是为了不教的目的。《诗经采薇》是通过春天和冬天的对比突出诗人对虚耗生命的惋惜从而对战争的反感。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的“细”的特点展开描写。本诗作于公元761年春天,杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际,杜甫欣喜非常,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。 (二)、全诗教学目标 1、学会有感情地读、背这首两首诗。 2、学会怎样理解诗意。 3、熟记特殊字眼和句子。 4、了解作者及诗境挖掘中心思想。 5、找出韵脚,欣赏诗的韵律美。 6、欣赏作者的写法,初步学习改写诗的一些技巧。 (三)、全诗教学重点 学会有感情地读诗。 (四)、全诗教学难点 学会怎样理解诗意。 (五)全诗教学课时安排:一课时。 二、根据教材分析说教学目标、重点、难点。 目标: 1、学会有感情地读、背这两首诗。 2、学会怎样理解诗意。 3、熟记特殊字眼和句子。 重点: 学会有感情地读、背这两首诗。 难点: 学会怎样理解诗意。 三、说教学理念 1、为了科学地“种好这块田”(为了达到教学目的),我让学生不断地学习“科学技术”,可谓是“学好技术,种好农田”。教就是为了不教——教给学生的学习方法,让学生在快乐中自主合作地学习,把课堂时间教给学生。学生总要离开老师走向社会,只有学生掌握了学习方法,将来才会不断获得知识。 2、我认为适合自己班级的课是最好的课,好高骛远、蜻蜓点水那是没有用的。 3、语文课必须上成语文课,让语文课返璞归真,让学生在课堂上学到一定的语文知识。 四、说学情 本班学生已学会读四言诗的的技巧,但不懂读五言诗的方法。本班学生初步学习了理解诗意的方法,但还没有达到纯熟。 五、说教法与学法 我采用朗读法,读就会读书那种诗中所表达的意境。 六、说教学流程 一、导入新课 出示两幅图片:春天、冬天。让学生说说春天和冬天的古诗。今天我们一起来欣赏两千多年的诗歌。 二、讲解新课 1、学生读《诗经采薇》,根据注释解释这首诗歌的意思。 2、学生猜测“我”的身份,说说诗的写作手法及表达的思想情感。 3、背诵这首诗。 4、欣赏春天的风景说说看到了什么?引出《春夜喜雨》 5、学生读诗,介绍作者。 6、“春夜喜雨”的含义,说说你们喜欢哪个季节的雨,你们觉得作者喜欢春雨的原因? 7、解读重点词语及按节奏读这首诗。 8、这首诗。 9、读完此诗后,作者喜欢这场雨的原因。 10、这首诗好在哪? 11、背诵这首诗。 12、练习,检查学生的掌握情况 13、学生朗读这两首诗。 小结:今天我们一起学习了这两首诗,一起感受到诗的美,品味诗的意境,希望你们有时间多读诗。 作业:抄写这两首诗并背诵 板书设计: 诗经采薇春夜喜雨 春天及时 虚耗生命的惋惜好雨喜欢冬天对战争的厌恶默默滋润教学反思: 七、说板书设计: 我的板书设计是为了让学生更好地读诗、理解诗而设计的。因为这一课时,我主要是教给学生读诗的技巧、理解诗意的方法。本板书会达到这样的效果——学生看到本板书会自然读出诗的感情来。 西湖学校小学语文组陈喜英篇四:《雨点》说课稿 《雨点》说课稿 一、教材说明 《雨点》是义务教育课程标准试验教科书语文(苏教版)一年级下册第二单元的第二篇课文。这是一首朗朗上口的诗歌,全诗8行,4句,分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同形态。 二、教学目标 1.学会认识9个生字以及它们在文中组成的词语。 2.理解课文内容,初步认识池塘、小溪、江河和海洋,通过雨点的动态变化,认识它们的特点,激发对小雨点的喜爱之情。 3.培养学生丰富的想像力,训练学生思维的广阔性。 三、教学设想 1.创设情景,激发兴趣 我将诗歌以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前,让“雨点”成为一个会说话的,能与小朋友交流的对象,让小朋友和“雨点”一同旅行,感受池塘、小溪、江河、大海的不同特点,在旅途中,他们共同活动,一起谈旅行感受,一起互相倾听心声。 2.感悟品味,激发情感 低年级学生的思维处于形象思维阶段,学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受,教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法,让学生在直接、整体触摸语言现象中,有所感悟,并在“悟”中自得,我在教学时让学生边看图、边读课文、边与同桌说说。由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛 汹涌,在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词,并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。 3.启发想像,拓展练习 在教学《雨点》时,我安排了一系列的迁移练习,引导学生运用已有的生活经验想像小雨点还会落到哪里?它在这些地方又是什么样的?学生在这方面有较多的生活积累,通过教师启发,生活中的许多场景很快在学生脑中再现,并能以课文为例,说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。还有另外一首儿歌当中,也设计了说话练习,小雨点,滴滴嗒, ()乐得()。学生通过不断的语言实践,逐步内化语言,丰富语言,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。 4.注重积累,丰富语言 《雨点》这首诗歌,简单明了,孩子们易理解感悟,通过对这首诗歌的学习带出关于雨点的一组专题儿歌,我从课外选了两首关于雨点的儿歌和一首古诗《春夜喜雨》,通过不同形式的朗读和感悟,激发孩子们对小雨点的喜爱之情,能较好地拓展语文教学的空间,体会儿歌语言表达的精妙性。篇五:诗歌说课稿 研读诗韵意悠悠细说词味话绵绵 诗歌是最美的,最简约的语言。它就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄。语文课堂里,我们对教材的研读揣摩会让诗歌呈现“万紫千红”的美丽,孩子们得到诗歌的浸润,一定会更好地谱写自己的诗意人生。 今天我与大家分享的是人教版一至六年诗词教材研说————研读诗韵意悠悠细说词味话绵绵 我将从课程标准,教师用书,教学建议三方面与大家交流。课程标准分为阶段目标和总目标,总目标是 具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年义务教育阶段背诵240篇诗文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 学段目标——第一学段 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。 ——第二学段 诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇。 ——第三学段 阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。 诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。 学段目标螺旋上升,相互联系,整体推进。 诗词教材内容 学生是最可塑的诗人,我们要着力发现培养。在这一过程中逐步培养学生的文学气质,诗学素养。在人教版每一册语文课本中,都安排了适量的诗词教学。课后拓展或语文园地中也穿插了名师名句,诗词歌赋如同一条源远流长的大河,贯穿于整个小学语文教学中。 总计:古诗词:73首现代诗:34首古诗名句:37句 编写体例: 这些内容分布在三个学段,六个年级中。 第一学段(一二年级)主要在课文语文园地(日积月累)中呈现。 第二学段(三四年级)在第一学段的基础上,增加了阅读链接第三学段(五六年级)在第二学段的基础上又增加了综合性学习 单元和古诗词背诵版块。 编排特点编写意图 诗词在选材上文质兼美,具有典范性。在我们的课本里收录了诗经.采薇(节选)《春夜喜雨》《西江月.夜行黄沙道中》《天净沙.秋》艾青的散文诗《太阳的话》让学生在名家名篇中,在最美的、最凝练,内涵最丰富的诗词中,去学习语言,去感悟文字,不仅能培养学生的语感,提高学生的审美情趣,也能陶冶性情。 诗词的内容贴近儿童生活、人文气息浓郁。在小学课本中收集的古诗,很多都是表现生气勃勃的儿童生活之作,角色鲜活,童趣无限。比如《清平乐.村居》、《所见》、《小儿垂钓》都刻画了儿童稚态可掬的形象,非常感性。拉近了学生与文本的距离,符合儿童的心理特点,认知特点,降低了学习诗词的难度,激发起学生的学习兴趣,树立了学生学习诗词的信心。 诗词的题材、体裁、丰富多样。 诗词风格上有词、诗、曲。词的类别有豪放派和婉约派,《西江月夜行黄沙道中》、《清平乐村居》辛弃疾、《浣溪沙》苏轼,婉约派《长相思》纳兰性德 诗分为古诗和现代诗,古诗,语言凝练,意境悠远,或感怀写景,或遥望边塞,或咏物寄情,首首脍炙人口,蕴涵哲理。现代诗有散文诗、叙事诗、抒情诗等。元曲是中华民族文化宝库中的一支奇葩,和唐诗宋词鼎足并举,在六年级的课本里可以看到白朴的《天净沙秋》教材中选编的诗词内容都是本着循序渐进,螺旋上升的原则。 单元导语和练习题的设计具有弹性开放,利于拓展的特点。在《泊船瓜洲》和《秋思》这两首诗课后的练习题中,引导学生搜集思乡念亲的诗句。在六年级上册第六单元综合性学习也给学生架设了一个自主探究诗词的平台。教材中设计了这些留白,给教师和学生拓展的空间,丰富了教材,也贯通了课内外,拓宽了学生学习的途径,让学生在课内学习诗词得法,课外迁移积累运用。 教学策略 一、初读感知,走近诗境 小学阶段选用的古诗都朗朗上口,很适合学生朗读。古人云:书读百遍,其意自见。在诗歌教学之前,充分让学生自读,是诗歌教学的第一步,也是后来“诗情画意,情景交融”的前提。如骆宾王的《咏鹅》、孟浩然的《春晓》、白居易的《草》等诗歌,内容浅显易懂,学生初读诗词后,引导他们自看插图或生生互动交流,学生就能初步感受诗歌中的感情,当然这肯定是一种朦朦胧胧的情感和意境,而朦胧正是“美”的开始。 二、探究背景,进入诗境 我国的诗词渊源流长,根深叶茂,这与我国悠久的历史文化是分不开的。不同的历史情况激起广大人民群众内涵完全不同的爱国热情,正是在这种人民的意志力量的影响和推动下,就有了李白“轻舟已过万重山”的轻灵豪放和陆游“尽复汉唐故地”的悲壮疾呼。学习古诗词,只有结合学生不同年龄阶段的特点,让学生充分了解诗人创作时期的历史背景,才能诱发学生的学习兴趣,获得进入诗歌意境的钥匙。如陆游的生平绝唱《示儿》一诗,充分表现了诗人对祖国统一的无限眷恋和不能亲眼看见的伤感遗憾,感情是复杂的,诗人将其作为遗言告知儿孙,这对于不了解当时时代背景的学生来说,可能很难理解。如果在教学之前,安排一定的时间让学生查看参考资料,了解我国南宋时期特定的历史背景,教师再适当的点拨和提示,学生便能很快领悟诗歌的大意和蕴涵的中心,感情会油然而生。所谓“情动而辞发”,感情诵读也就不成问题。可见,探究诗词创作的历史背景,对于学习诗词可起到事半功倍的作用。 三、读诵成韵,感悟诗境 小学生学古诗,对诗意的理解老师固然要讲,但不宜多讲,从层次性的诵读中感悟诗词意境才是诗词教学的关键所在,因而,古诗教学中训练重点应放在朗读指导上,做到“五读”。 一是“试读”。 二是“评读”。 三是“范读” 四是“品读”。 五是“吟诵”。