类 别 幼儿教育
内容摘要:生活自理能力是指自己照顾自己的能力,它是一个人应该具备的最基
本的生活技能。儿童心理学研究
明:2-4岁是幼儿的生活自理能力和良好生活
习惯初步养成的关键期,这一时期的孩子好动、好模仿,教他们什么都比较容易
被接受,此时培养孩子的生活自理能力和习惯都易成功。
关键词:小班幼儿;生活自理能力;培养
生活自理能力是指自己照顾自己的能力,它是一个人应该具备的最基本的生
活技能。而现在的孩子大多集万千宠爱于一身,是家庭中众多成人关怀、照顾的
唯一对象,养成了他们饭来张口、衣来伸手的坏习惯,从而忽视了孩子基本生活
自理能力的培养。据有关消息报道:现在的中学生、大学生中不会洗衣服、洗袜子的比比皆是,脏了随手扔进垃圾桶的现象屡见不鲜。《幼儿园教育指导纲要(试
行)》也指出:“幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和
生活自理能力。”由此可见培养生活自理能力是幼儿园的内容之一。本文就现实
中存在的这一问
,遵循陈鹤琴先生提出的“凡儿童自己能做的,应当让他自己
做”的教育原则,着重在如何培养3-4岁幼儿生活自理能力方面做了一些探索,初步得出了一些行之有效的方法。
一、帮助幼儿树立生活自理的意识
现在的家庭大都是独生子女,三四个大人带一个小孩,家长常常觉得孩子小,
所以许多事情都帮着孩子做、甚至替孩子做。如:孩子要吃饭了,家长端起碗就
喂;孩子要起床了,父母帮忙穿衣服;孩子玩好玩具了,家长帮忙收拾玩具等等。
家长无条件地包办代替无形中使幼儿形成了一种错误的认识:自己还小,不会干
的、不想干的事情大人会帮忙做。因此在幼儿园里,我们要通过各种形式,让幼
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儿知道,自己已经长大了,自己的事情要自己做,从而建立幼儿动手生活自理的
意识。
1.通过谈话
待小班幼儿情绪稳定后,教师可组织谈话,让幼儿意识到自己有能力干好一
些事情。如我问孩子:“宝宝们,你们的小手能干吗?”孩子们肯定会异口同声
地说: “能干!”我又接着问:“那谁来告诉大家,你的小手都会干些什么事情
呢?”孩子们这个说会吃饭,那个说会穿衣,我就及时进行表扬:“哇!你们太
能干了!你们的小手会做这么多的事情,老师觉得你们真得长大了。”在这样的
气氛中,孩子们会觉得自己真的很棒!
2.提供榜样
教师可组织幼儿观察中大班哥哥姐姐的生活活动,感受哥哥姐姐的能干,并
让孩子们知道只要自己去学,也会这么能干的。同时教师如发现班里有生活自理
能力强的幼儿,就要及时进行表扬,为其他幼儿树立学习的榜样。如:“西西真
棒呀!会自己穿鞋子,看看谁是象她一样的!”言语的暗示给了孩子们学习和努
力的方向。
3.分辨不同行为
通过分辨不同的行为,增强幼儿动手生活自理的意识。教师可把幼儿自己动
手生活自理和等待大人帮忙的行为编成故事、情景表演等等,通过观察、分析、
比较两种不同的行为,让幼儿懂得会自己动手做事的孩子才是能干的孩子,大家
才喜欢。
4.运用故事教学
故事是幼儿最好的精神食粮,它不仅可以愉悦幼儿的身心,而且可以使幼儿
领悟出不少的道理。如《小红花找朋友》这个简短的故事里就蕴含了小红花喜欢
自己事情自己做的孩子,同时教师对幼儿进行一些移情训练,有效地提高了幼儿
动手生活自理的自觉意识。
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二、教幼儿学习生活自理的技能
幼儿建立了动手生活自理的意识,教师还要采用多种形式,形象地教幼儿学
习各项自理技能。
1.运用儿歌
运用朗朗上口的儿歌,形象化的语言激发幼儿的学习兴趣,让幼儿在看看、
说说中理解内容,掌握动作技能。如教幼儿折衣服时,边念儿歌边折:一只袖子
盖上来,两只袖子盖上来,大大被子盖上来,我的娃娃睡着了:折裤子时念:裤
腰对裤腰,裤脚对裤脚,中间折一折,裤子就折好;穿套衫时念:钻进大洞洞,
钻出小洞洞,小手伸一伸,钻出小洞洞;穿裤子时说:小脚丫穿山洞;洗手时念:
花花流水清又清,洗洗小手讲卫生,手心手心搓搓,手背手背搓搓,手指缝里别
忘记等等。
2.运用表演
运用表演,让幼儿通过观察来学习。老师将一些生活自理技能以表演的形式
表演给幼儿看,让幼儿在观察中模仿学习。在老师的表演中,幼儿的注意力往往
被老师的动作所吸引,从而积极地模仿。
3.运用游戏
运用游戏激发能幼儿学习技能的兴趣。如组织“我是哥哥(姐姐)”、“天亮
起床了”、“我会做„”等游戏,幼儿从中学到一些洗脸、刷牙、吃饭、穿衣、整
理玩具等基本技能,在此基础上帮助他们迁移到实际生活中。这种方法,符合小
班幼儿的年龄特征和心理特点,亲切生动,轻松活泼,效果比生硬的学习明显。
三、为幼儿创造生活自理的机会
幼儿的学习和活动都需要强化。斯金纳认为:离开了强化,学习就难以进
行,强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。我国著名教育家
陈鹤琴先生说:“小孩是好动的,是以游戏为生命的”。所以教师就要让孩子在游
戏中、在自己动手操作中进行自理能力的培养,并做好个别指导。
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1.利用区角
活动区集娱乐性、操作性、知识性于一体,给幼儿提供了充分动手动脑的机
会。教师可设立生活区,投入小娃娃、小衣服、小袜子、餐具、头梳等
,让
幼儿在模拟游戏中练习技能。如:喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、扣纽扣、给娃娃
梳头、折衣服等等,教师再帮助他们迁移到实际生活中,从而提高幼儿的生活自
理能力。
2.开展比赛
幼儿动手生活自理技能练习一段时间后,教师可开展动手自理竞赛活动,
让幼儿知道只有天天动手、天天练习,比赛才能获胜。教师在比赛中要认真观察
幼儿自理能力情况,比赛后为每个幼儿颁发奖状或小礼品,特别是进步快的孩子,
让幼儿有成功感,从而增强幼儿学习的积极性。
3.一日生活
一日生活中包括入厕、排泄、盥洗、饮食、睡眠这些环节,抓住每一个时机,
利用每一个时机,指导、巩固幼儿的自理行为,使其形成习惯。如入厕后要求幼
儿自觉整理好衣裤,餐前便后要求幼儿能自觉正确洗手,饭后要求幼儿正确漱口
的习惯等。
4.充当助手
请能力强的幼儿当老师的小助手,有意识地给幼儿布置一些分碗、分小勺等
小任务,教能力相对较弱的幼儿扣钮扣、收拾玩具等,幼儿兴致很高,并在为他
人服务的过程中很好地巩固了自理技能。
四、与家长工作密切联系起来
自理能力的培养需要家长和教师共同努力,很多幼儿由于家长的包办代替,
导致在幼儿园会做的事,一回到家就不会了,变成“5天幼儿园+2天周末=0”。因
此,争取家庭的积极配合,加强家园合作就显得非常重要。
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1.转变家长观念
很多家长都认为生活中的学习不是学习,拿起
本的学习才是学习,动手能
力不必从小培养,长大了自然会等等错误的观念。因此教师要通过家园联系栏、
家访、家庭教育讲座、家园联谊活动等多种途径,转变家长的观念,帮助幼儿树
立独立意识。让家长懂得培养孩子的自理能力应做到“心硬”、“耐心、鼓励和坚
持”,更应懂得如何抓住孩子自发产生地“我自己来”的教育契机,创设条件,
发展孩子的生活自理能力。
2.让家长来督促幼儿
技能的形成又是一个反复的过程,所以幼儿动手生活自理能力的培养除了
要在幼儿园里督促进行,更需要在家庭中进行,如:早晨穿衣、晚上睡觉前的脱
衣脱裤、早晚进餐、整理玩具等等,都需要家长在家庭中进行督促。因此,我们
在向家长详细介绍了培养幼儿动手生活自理意义的基础上,还向家长介绍了幼儿
动手生活自理的目标、计划和需要家长配合的事项等等,请家长每天抽出时间观
察、记录幼儿在家动手生活自理的情况。
通过教育实践,我深深地感到,对小班幼儿进行生活自理能力的培养不仅是
十分必要的,而且是切实可行的。陈鹤琴先生说:“习惯养得好,终身受其益,
习惯养不好,终身受其果。”英国也有一句谚语:行动养成习惯,习惯形成性格,
性格决定命运。所以我们就要从幼儿园开始,从幼儿身边的、近一点的、小一点
的做起,培养幼儿的生活自理能力,扭转幼儿过分依赖的习惯,促进幼儿身心全
面发展,为幼儿适应未来社会奠定良好的基础。
参考文献:
[1] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 江苏教育出版社 2006年5月
[2] 《浅谈在生活区中培养幼儿的自我服务能力》 《幼儿教育》2001年11月
[3]《学前教育学》 北京师范大学出版社 2000年9月
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