小学英语教法交流

英语教法交流 面向全体，缩小分化 随着年级的升高,班内的学生的英语成绩两级分化的现象越来越严重,这一现象成为教学工作的一个难点，也成为我们英语教师急需解决的问题，在全面推进素质教育的今天，应该如何解决班级的问题，通过自己的教学实践，我认为应该做到以下几点: 一、培养学习英语的兴趣。 根据儿童学习语言的规律，小学的英语教学应该把如何提高小学生对学英语学科的兴趣作为主要任务。一个学生对他所学的东西一旦有了兴趣，他学起来就精神愉快，不知疲倦，越学越爱学;相反，如果没有兴趣，就会失去动力，感到是一种负担，甚至产生厌烦情绪。在平时的教学中，我是这样激发学生学习英语的兴趣的。 、通过听说训练培养兴趣。 1 小学生刚刚接触英语，对英语充满了如好奇心，而他们的年龄又比较敢于开口，善于模仿。因此，当他们听到老师的纯熟自如的英语发音时，无疑会产生浓厚的兴趣，我便利用这一点，培养学生交际运用英语的能力。在课堂尽量用英语组织教学，有些课堂用语学生刚接触时理解困难些，我就用手势帮他们理解。必要时用汉语加以解释，同时也要求他们用简单的英语回答，当学生回答完问题，我会说声“Good”,给予充分的鼓励和肯定,学生说英语的积极性更高了. 2、利用多媒体,通过感性认识增强学生学习英语的兴趣。 利用多媒体教学，可为学生提供生动活泼的直观形象的思维材料，如在教学第四册第五模块第一单元,my’s taller than lingling 这课时,我在复习这一环节做了两张幻灯片,一张是姚明的,另一张是潘长江的,当我一出示这两张幻灯片时,学生就能脱口而出“tall short”这两个单词整堂课的学习积极性很高,学习效果较好. 3、利用唱歌培养兴趣。 学唱英文歌曲不仅活跃课堂气氛，丰富学生课余生活起到积极的作用，还可以帮助学生了解英语国家的文化习俗和这些国家的民族风情，思想感情等。 ,、利用游戏培养学生的学习兴趣。 游戏是小学生最喜爱的活动之一。我每节课给学生大约,分钟时间，允许他们在在班级内找自己喜欢的人进行能扮演练习，从而为学生创造了逼真的富于交际的语言环境，使学生在宽松的气氛中不但能感受到学习英语的乐趣，而且增强了学习英语的积极性。 二、培养学生良好的学习习惯。 培养学生良好的学习习惯是教学的一项重要任务。良好的学习习惯不仅可以使他们在学校能够克服困难，有效地进行学习，而且能使他们终生受益。在一定意义上，我把培养一的良好学习习惯看作是培养他们的能力、发展他们智力的一个开端。 ,、培养开口的习惯。 从四年级开始，我在教学中注意培养课堂上开口的习惯。无论读、回答问题，还是对话都尽量用英语表达，我要求人人开口，比谁说得准，当别人发错音的时候不要笑，说错了不要害羞，要求他们一次说不对，来两次、三次，直到说对为止。我表扬勇于开口、不怕错的学生。这样就由少数学生勇于开口，逐步创出争先恐后抢机会开口的局面，并且一直坚持每节课的英语值日，这对培养学生开口的习惯也起了一定的作用。 ,、培养朗读和背诵的习惯。 朗读是培养“四会”能力的重要途径之一。为了培养学生的朗读习惯，除了课堂上朗读训练，我还利用每周一个单位的早读时间对学生不熟或不会的内容进行辅导，通过老师的辅导，学生对所学的知识有更深刻的理解，从而较好地掌握所学的英语知识。 从熟读向背诵的习惯，现已逐步形成，凡是学过的句型学生绝大部分能背诵下来，这对培养“四会”能力，增强他们的语感，都起到了很大的作用。 ,、培养书写整洁的习惯。 对学生的书写，我也是从他们 开始学英语就予以重视的。我从一笔一划抓起，从笔顺到标点符号，都要求规范化。我认为要求学生书写规范和整洁美观，不只是学习英语所必须，这对于培养严肃认真和一丝不苟的学风也是有一定的作用的。 ,、培养运用语言的习惯。 英语是一门语言，学习英语只有通过不断的实践才能提高学习效率。在日常学习生活中，我努力给学生创造比较好的英语语言环境，创设情景，促使学生自觉地运用英语进行回答。 三、狠抓基础教学。 学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听、说、读、写基本功的基础。我经常用比较的方法进行语音教学，把发音接近的单词进行归拢，加以区分。由于抓住了语音教学这个关键，经过一年时间，学生的语音语调有了一定的基础。 我在词汇教学和句型教学中，除了不断巩固语音教学的成果外，特别注意提高学生记忆答词的能力，把词汇教学、句型教学和课文教学结合起来。孤立的教学单词不仅枯燥无味而且不容易记忆，不容易掌握词的确切含义，所以我教生词不离课文。这样就把词、句型、课文紧密地联系起来了。 四、培养学生自学英语的能力。 教学大纲对中小学英语教学的要求“一般侧重培养阅读和自学能力，为进一步学习和运用英语打好基础。”我紧紧围绕这个要求安排教学，努力实践大纲提出的原则和方法。在教学词汇时，我采用音形比较(如horse,house),反义词比较(如new,old)等方法教学。用以上方法来开发学生的智力，发展学生的记忆能力。能力和智力是在学习基础的过程中培养和发展起来的。四年级下册的试卷中已有涉及考单词的内容，因此在平时教学过程我要求学生要背单词，为了克服学生练习背诵过程中的困难，我采用以下方法: ,、借助图片、图画和实物给学生提示。 ,、借助我的手势、动作表情给学生提示: ,、借助汉语给学生提示: ,、借助主要动词或词组给学生提示。 这样就便于学生联想上下文以及语言情景，背诵中的困难就容易克服了。通过多种形式的训练，学生学习英语的兴趣来越浓厚，自学能力也大有提高。 五、采取适当的。 为了缩小两极分化，我在每个教学环节都采取适当的措施。 ,、在课堂上提问或做练习时，把重点放在学习成绩中、上下等的学生身上，难度 比较大的问题让成绩中等以上的学生回答，难度比较小的问题就让成绩差的 学生答，引导、鼓励和帮助学生从自己的实际出发，争取达到英语教学大纲 要求。 ,、课后及时辅导，力争在课堂上多练，巩固当堂所学内容。 ,、教一课，验收一课。这既是对教学效果的一种调查，也是对学生学习实际的一 种调查。 ,、严格要求，严格训练。 ,、耐心和细致做思想工作。教学和教育是互相交织，不可分割的。要搞好教学， 思想教育工作必不可少，这也是保证搞好教学工作的前提。 几年的教学实践使我深深体会到，遵循教学规律，从学生以及教学实际出发，根据不断的发展变化，采取适当的措施，这对缩小学生之间的两极分化是非常重要的。 小学英语作业多维化设计 小学英语课现已在大多数小学中推广，但从多数学校的实际操作来看，它的性质是一门副课，这就难免使小学英语教学出现一种尴尬的情况:课堂上孩子们学得热热闹闹，课后由于得不到适当的巩固忘得干干净。但在小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的力，为进一步学习打下基础，如果在教师要求学生在课外一味死记死读，那就不能使学生体会到语言学习的乐趣，使小学英语教学从一个极端走到另一个极端。那么该如何设计小学低年级英语课外作业使之有效地帮助学生克服学习中遇到的种种因难呢,笔者认为小学英语课外作业要做到“四多”。 (一)多活动 小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们经常开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。在课余时间，也可以让学生收集一些有关英语国家的图片、明信片、邮票等或整理一些英语国家的风俗习惯，让学生根据自己的爱好做专题集，配上色彩、图片等，最后在班级中展出;这样不仅培养了他们的创新思维和合作精神，而且还锻炼了综合运用英语的能力。 1、说一说:让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。如学了pep第三册unit5《 my home》 后让学生当即画出自己的家并简单介绍，可以以《my bedroom》《my ktichen》等为题当场发挥。 2、画一画。英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因斯坦也说过;“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“what 's this in english” ? “ it is a ball.”,“is it small ?” “no , it isn’t . it’s big.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在 享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，我就把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动,让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。 3、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业:看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画 ，并由学生当场表演。这样练习并不难，学生容易表演， 个个跃跃欲试，兴趣盎然。 4、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵what's this in eng lish,与what colour is it,等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签:用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组(自找对象)做猜谜游戏，内容是: a:hi, b. what's this in english,guess.(把b的眼睛蒙上) b:is it an apple/ orange/egg…, a:no./yes. can you spell it, b:yes, a?p?p?l?e，apple. a:what colour is it, b:red./green./…. a:yes. spell it, please. b:r?e?d，red. 并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。 (二)多创新 以往教师给学生留的英语字母作业，都是机械地、重复地抄写字母几行，默写几行就算完成任务了。学生感到最没兴趣了。而我在设计字母作业时考虑到学生特别是低年级学生，他们对线条、形状、结构、色彩的兴趣很高，特别适合开发他们的视觉—空间智力。于是，我设计了展开想象，比一比看谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并把它画出来。这个作业贯穿于字母教学的全过程。每学一组字母，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的字母形象，第二天拿来向我炫耀，我就会在全班同学甚至在全年级同学面前展示他们的作品，那种成功的体验给学生带来了极大地满足和无形地鼓励，学生就会更加努力地完成 设计字母的作业，学习的积极性可高了，记忆字母的效果也出奇地好。下面是我的学生模仿英语书自己设计的字母其中的几例: (三)、多层次 承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”(马克思)。因此，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后，我设计了三种作业:第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片，并在下面或反而写上英文名称;第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物;第三种作业以“what’s in the zoo?”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。 (四)多“生活”。 小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如book，pen，table等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品(或图片)上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。而在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。例如“cctv(中央电视台)，made in china(中国制造)，yahoo(雅虎)，crest(佳洁士牙膏)”等等。而且我还推荐学生收看一些英语动画节目，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时下来，长期积累，收获可观。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。 综上所述是我们在小学阶段中，为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计 学生的课外作业所做的探索努力。我们相信，充满着童趣、充满挑战多维化的课外作业一定 能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。 真心相对，真诚相处 记得有一本书上这样说:“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”因为学生心理的发展很容易受周围的人际关系的影响，其中不同的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受“师道尊严”的影响，大多数老师都在有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生，造成了学生“敢思不敢言”“有话不愿说”的局面，师生心灵间缺乏交流和理解，学生畏惧老师，有心里话不敢或不愿向老师倾诉，老师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒哀乐，老师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果，也影响了学生心理的健康发展。苏霍姆林斯基说过:“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都终归是可笑的，任何教育都是不可能的。” 我觉得，师生之间心灵彩桥的建立，要求教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友。而要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用看、聊的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动中的表现，了解学生的思想、兴趣;聊就是通过与学生聊天的方式，了解学生的喜怒哀乐、内心世界、爱好和语言。 俗话说，眼睛是心灵的窗口，语言是心与心沟通的桥梁。通过这两种方法，让我对每个学生有了一定的了解，而我在与学生交流的时候，也从不把自己当成老师，而是以一个大朋友、一个倾听者的身份去真诚地感受他们的喜怒哀乐，这样也拉近我与学生之间的距离，让学生感觉到没有距离感，愿意跟你说真心话，愿意让你去了解他们的内心世界。然后我将这种了解运用到教育教学中，就有种得心应手的感觉，师生的配合也就非常地的默契，从而完成了教学目的。比如跳绳活动，当学生看到老师也参与到他们之中，他们的积极性也就极大的被调动起来了，在自由活动的时候，学生们就自动地、创造性地活动起来，有的跳花样、有的双人跳、有的编成小组跳追人，而我这时候也下放到学生中间，与他们一起活动，一起探讨其它的花样，一节课的教学内容非常顺利地就完成了，而且常常会收到一些意想不到的效果。 正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交朋友，既缩小了我与学生之间的距离，也让我从容地完成了教学任务，达到了一举两得的目的。 小学英语课堂提问初探 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢,结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。 一、课堂提问的作用 1. 启发思维，主动学习。 在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 2. 引起注意，激发兴趣。 布鲁姆?乔伊斯说过:“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。 3. 反馈信息，教学交流。 讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生 对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说:“Good/Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说:“You are good!”如果错了，则用鼓励的语气说:“Never mind, you can do better ne xt time, Ok? ” 二、英语课堂提问设计原则 1. 激发兴趣的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 2. 启发思维的原则 教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。 3. 难易适度的原则 问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。 三、小学英语课堂提问策略 1. 导入新课时提问 有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教兰金仁教授主编的《儿 童智能英语》Book I Unit24时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题: 教师指着前两课的图片让学生回答: Where is the boy? He is under the tree. Where is the rabbit? It is behind the tree. What do you see under the tree? There is a flower under the tree. 从学生的回答中逐步引出问句: Is there a flower under the tree? 并帮助学生回答:Yes, there is. 教师指物提问: Is there a robber behind the tree? 学生答:Yes, there is. 这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容: Is there a TV in the room? 这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。 2. 过渡处提问 德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学Book ? Unit 1时，在教完本课单词father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题: Who is the man in the photo? /What is he? Who is the woman in the photo? /What is she? Who is the big boy in the photo? /What is he? Who is the big girl in the photo? /What is she? Who is the little boy? /What are you? 从这些问题很自然地过渡到基本句子: How many people are there in your family? 根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。 3. 突出重点时提问 设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如Book ? Unit 5，本课的重点是: She is going to the shop. She is going to buy a card. She is at home now. She is writing on the card. 针对上述重点我设计了以下问题: Where is Mary going? Why? What card? Where is Mary? What is Mary doing now? 而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。 4. 化解难点时提问 备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如Book I Unit 14在初次教学疑问句“Is this……? ”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题: 教师指着图片自问自答，引出问句: Is this a plane? Yes, it is. Is that a car? No, it isn’t. 教师指物提问: Is this a plane? 学生答:Yes, it is. 让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练: Is this a bus/a plane/a car/a train? 教师提供替换词，并用升调说，学生回答: pencil?Is this a pencil? 这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。 总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。