邯郸市一中2009年教师节表彰名单

邯郸市一中2009年教师节表彰名单 一、2009届“高考校长特别奖”获奖教师（120人） 1、“杰出贡献奖”（52人） 高三年级（46人） 徐文阁  段纪飞  安学焕  王子明  贺元媛 何海虹  张  宇  马珍珠  涂新峰  孙天任 连富华  陈慧轩  熊文英  刘亚婷  蔡雪清 赵冀平  白春林  来亚莉  吴洪广  隋  莉 马  春  谢丽萍  陈巧红  闫俊艳  李海峰 李彩霞  杨俊瑞  陈硕军  张兰芬  岳印山 陈光远  袁  杰  王贺渠  赵建华  张  茜 王怀宽  李元湘  高  洁  韩红雨  耿  闪 赵新国  商云云  何文明  张迎红  梁  宁 李兴河 少年部（6人） 闫丽霞  马晓颖  张东旭 郭振庆  胡  瑾  刘富全 2、“突出贡献奖”（44人） 唐海燕  刘金晓  苑静娜  李秀英  刘小栋 李鹏伟  高  梅  周保力  王红瑛  刘卓霞 刘素洁  董英桃  张士杰  张  蕴  程佳贵 吉春华  高雪梅  张艳艳  付  颖  黄艳娇 贾立平  何方波  郭丽华  王云飞  赵  静 张明合  李  璐  童连仁  郭杨洁  张焕发 王光紫  刘  娟  赵利华  赵国升  薛向东 马平江  刘天增  余卫华  熊立志  席晓丽 郭振庆  王  丽  赵  芳  于鹏斌 3、“贡献奖”（24人） 裴广宇  任立绵  王小斌  刘丽丽  姜新忠 李彩婷  赵晓卫  张贺果  曹  颖  郭  伟 章璐璐  张东旭  范志强  张  慧  王海林 王  磊  苏  娜  毋  锐  蔡  静  李  松 王凯威  银晓荣  邢燕鹏  李保荣 二、2008-2009学年邯郸市一中“名师”（12人） 张焕发  李进斌  高雪梅  祖  晖  刘姝昱 薛向东  王鑫淼  曲现龙  隋  莉  熊立志 庞爱考  郑宇邻 三、2008-2009学年“优秀青年教师”（24人） 袁  杰  赵  芳  谢丽萍  高  娟  白春林 马红梅  陈晓翠  吴洪广  刘鹏（数）张玉敏 耿学良  杨俊瑞  王海华  李利丰  范海敬 赵冀平  平朝兴  佘军仁  丁  帅  张金才 马  征  王楠楠  邵京玉  苗娟娟 四、2008-2009学年“教坛新秀”（25人） 简永权  段纪飞  师文亮  温水萍  王  峤 郑德霞  郝瑞鹏  薛俊国  蒋海燕  高  洁 王政敏  孙玉杰  张  莉  苗  巍  贾立平 吴惠姝  张丽玲  霍  欣  任立绵  张罕玮 马进才  谢  辉  杨  帆  刘海丽  张  丽 五、明星教练员（2人） 王家有  张培臣 跨越“高原期”，再创新辉煌 校长  高玉峰 （2009年9月9日） 邯郸市一中建校六十五年，经过几代人艰苦卓绝地努力，为新中国的解放和建设培养了岳岐峰、付双健、杨振斌等为代表的数以万计的优秀人才，赢得了很高的社会声誉，奠定了在河北省基础教育领域的“排头兵”地位。近几年就获得了“全国文明单位”、“全国教育系统先进集体”、“中国百强中学”、“全国师德建设先进集体”等三十余项国家和省级荣誉，2009年高考各项指标再攀新高，创造了一个又一个历史辉煌！作为一中人，我们深感骄傲和自豪！ 然而，历史的车轮滚滚向前，基础教育改革与发展如火如荼。把我校放在历史的平台上来审视，我们应该清醒地认识到，邯郸市一中正处在历史的关键时期，遇到了前进的十字路口，学校发展进入了“高原期”： 新校区建设资金严重不足；实施新课程准备不够；教师队伍年青化前所未有……凡此种种，都要求我们保持清醒的头脑，认清我们的不足和困难。不因困难而退缩，看到我们的优势和力量；不因成绩而陶醉，选准我们的目标和策略；不因乱象纷扰而迷茫，化“危”为机、乘势而上，努力迎来学校的“第二发展期”，再攀高峰、再创辉煌！ 一、认清我们的不足和困难 （一）教师队伍年龄结构不合理 目前，我校一线教师416人，其中29岁及其以下220人，30岁以上196人，教龄3年及其以下的青年教师157人。从年龄分布来看，比理想的“正态分布”明显年青化。 理想教职工年龄结构 我校教职工年龄结构 （二）教师作风建设遇到新的困惑 新世纪，我校确立了“以师为本”的办学理念，着力建设“爱心、责任、敬业”三项核心师德、“容言表率、行为示范、博学专精、团结创先”四大职业素养、“坚定理想、善待学生、学而不厌、诲人不倦、拼搏奉献”五种敬业精神为核心的教师文化，形成了“师徒结对”、“集体教研”、“三课（汇报课、研究课、示范课）展示”、“一课三讲”等传统形式的团结合作、切磋研究、互帮互学、共同成长的学术氛围，使我校拥有了一支事业为重、积极向上、教书育人、整体实力较强的教师队伍。但在新的形势下，部分或个别教师身上也存在着不良的倾向，应引起我们高度重视。 1、目标遗失。有的同志把教书育人当做谋生的手段，满足于上班、上课、领工资，一家人过上小康生活。业务上满足于过得去就行，不读书、不学习、不进修、不愿与他人交流；工作中主观行事，份内份外以自己的来区分，只教书不育人。 古人云：“法乎其上，取乎其中；法乎其中，取乎其下。”当一个人在事业上把目标定得很低或没有明确的追求时，他的工作就不可能做得优秀，顶多是个平庸甚至不合格。 2、职业倦怠。有的同志从业十多年，高三也送过几遍，经济也有了基础，日子过得不错，感觉可以歇歇了。工作没了激情，满足中游就行，看到别人评优争先，心中暗暗不服，有时发几句牢骚，感慨自己当年之勇，日后仍不努力，依然我行我素，得过且过。 3、心猿意马。还有个别同志总是自我感觉良好，工作上总是漫不经心，认为自己满腹经纶、才华不错，心思不在工作上，搞“地下家教”等。因此，学生总不大认可，人好像是天上飘着的“浮云”没有着落，没有归属感。 凡此种种，虽属个别，但必须认真对待，否则，我们的队伍就要受到腐蚀，正气就无法张扬，默默无闻、勤奋工作的同志就会心理失衡，我校优秀的教师文化就会慢慢变质，我们的工作就要走下坡路。 研究我校教师的成长，会发现大概有四个阶段。一是初登讲台的见习阶段。这个阶段的教学多以模仿为主，“师傅”的作用至关重要，但青年教师的个人努力起着决定性的作用。这个阶段有长有短、因人而异。最短的不到一个学期就能独立讲台，收放有序，教学有声有色。二是独立教学阶段。青年教师经过一段时间的模仿，基本把握了教学的程序，能在集体备课的基础上形成独立的教学方法，独立处理课堂上发生的问，独立指导学生自习课学习活动等。这标志着一名见习教师向一名合格教师的转变。三是创新性教学阶段。一名青年教师送过两、三轮高三之后，对专业知识体系、教学目标、教学内容、教学方法的把握一般都很到位，可以独立设计教学、编制《学案》、命制试卷，教学对他们来说已经得心应手。他们当中的大部分人会成为优秀教师。四是形成独特的教学艺术风格阶段。独特的教学艺术风格是一名优秀教师、一位“名师”的独特品质，是之所以“优秀”的核心所在，也是别人很难“拷贝”的独特魅力之所在。他们带给学生的是享受，带给自己的是成功和幸福的体验。 分析教师的职业观念，大概有以下三个层次。一是把职业当“职业”。即把自己从教看作是“生存”的需要，是“养家糊口”的需要，把教书育人看作是自己的一份工作，把学生看作是自己工作的对象，把学校看作是自己上班的地方。这样的同志充其量只能成为一名合格的教师，很难成为优秀、更难达到卓越。二是把职业当事业。即一心从教、爱岗敬业、心无旁骛、钻研业务、精益求精，既教书又育人，这是我校教师队伍的主体，名字数不胜数，这个层次的教师就是教书育人的模范、优秀教师的群体。三是把职业当生命。生活着即工作着。工作着，享受事业带来的乐趣；生活着，享受事业带来的幸福。教书育人已成为他们生命中不可分割的部分。这是卓越教师的工作和生活写照，是人民教师的崇高目标。 （三）生源基础良莠不齐，给教育教学带来种种难题 首先是学生基础不一，教学上很难达到一致目标。由于学生基础参差不同，同一性的教学要求很难实现。其次是学生来自不同的学校，学习习惯、行为习惯等，会有很大差异，给管理工作带来许多新的挑战。第三，学生适应高中生活会有许多困难。 （四）面临实施新课程的考验 高中新课程的实施，不仅仅是换了新教材，更重要的是有许多新理念。这就需要我们认真学习，深刻领会，树立科学的学生观、教育观、课程观、教材观、教学观、质量观和崭新的评价体系，具体而言： 1、学生观。学生是有生命的个体，而不是盛放知识的“容器”。每一名学生成长的背景、知识基础、心智、心志、目标、动机各不相同，但都是有希望的、有极大潜能的生命主体，都有待教师的滋润和激发。新课程的核心理念是：为了每一名学生的健康发展。 2、教育观。教育必须服务于人的发展，必须服务于国家、民族和社会。教育的根本问题是“培养什么人”和“怎样培养人”？新课程要求学校教育必须尊重生命、关注生命差异，执守教育真、善、美的崇高境界，使教育沐浴在人性的光辉之中，使每一个生命都能得到重视和发展。学校教学的“原点”是人而不是知识，教育从人出发而不是从知识出发。要从关注每一名学生开始，从尊重每一名学生开始，从善待每一名学生开始，从开启每一名学生的智慧开始，从相信每一个生命开始，从创造和谐、有序、自主的教学环境开始，从改善评价学生的标准和方式开始，从改善教学策略开始，从不让一名学生受到忽视和歧视开始，从帮助学生建立信心、激发其内在动力开始，实施有的教育活动，使教育成为师生共同拥有的幸福生活。 3、课程观。课程是“如何培养人”的核心，是学校最具特色的“内核”。只有丰富的课程资源，才能培养全面发展、特长鲜明的高素质人才。 教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者。校本课程及国家课程的校本开发将成为教师的重要工作内容。 4、教材观。教材是实施课程的载体，是手段而不是目的。教师是用“教材”教以实现课程目标，而不是教“教材”。因此，教师应该盯住课程目标，借助教材实施教学；教师应该超然于教材之上，具有开发教材、驾驭教材的能力。要变“教材教学”为“问题教学”，以问题驱动学生主动学习。 5、教学观。教学不仅是教师的活动，更是学生的活动；教学不仅是知识的传递过程，更是知识的生成过程；教学不仅是我教你，更是在民主氛围中各抒己见、互相探讨、培养合作精神和健康人格的过程；教学不仅是让学生掌握新的知识，更是启迪学生智慧的过程；教学不仅是让学生由不懂到懂，更是激发他们探求的欲望、建立信心的过程；教学不仅是解决问题，更是发现问题、研究问题，进而提升认识、分析、解决问题的能力；教学不仅是让学生知识丰富的过程，更是滋润生命，植根真、善、美情怀的过程。教学就是师生彼此感应、互相推动的生命历程。 6、质量观。教育教学的质量不仅仅看学生的分数，更要看学生的进步；不仅看学生的排名，更要看学生的心态；不仅看学生的成绩，更要看学生的品格；不仅看学生做题水平，更要看学生觉悟的能力；不仅看学生文化课成绩，更要看学生体质健康、艺术修养。总之，要从人的发展和幸福、从适应社会需要、从服务于国家和民族的高度来衡量教育教学的质量，树立全面的质量观。 7、评价体系。在新的教育教学质量观念之下，按照激励性评价的原则，新课程对学生的品格发展、学业成就、健康状况等都有详细、可操作的评价系统。需要全体教师、特别是班主任认真研究，细致做好过程评价。 （五）高考升学压力很大 今年，我校高考各项指标再攀历史高峰，创造了新的辉煌。明年，社会和政府对我校的期望更大，期盼着我校再创佳绩。特别是广大学生家长，个个望子成龙、望女成凤，高三年级组、工作小组成员和全体高三老师将承担更大的压力。 （六）新校区建设面临资金危机 在户书记、肖校长、永忠、志强等同志的大力推动下，新校区已进入轰轰烈烈的全面建设阶段，随之而来的资金压力越来越大。上级领导要求我们尽快完成建设任务，但并无解决资金困境的妥善方案，其中困难很多、压力很大。 二、看到我们的优势和力量 当我们看到问题和困难的时候，也正是解决这些问题和困难的开始。这时，我们更要看到自己的优势和力量，以鼓舞信心，增强战胜困难的信心和勇气。 （一）我校教师整体素质优秀，具有强大的文化向心力和光荣感 我校教师的优良素质和强大的文化向心力，主要体现在以下几个方面： 1、学历达标、基础雄厚。我校除了拥有一支爱岗敬业、业务精湛、为人师表的中、老年教师队伍之外，新世纪吸纳的青年教师也都是各重点师范院校的优秀毕业生。他们的基础知识宽厚，适应能力强，热爱教育事业，热爱学生，朝气蓬勃，已逐步成长为我校教师队伍的骨干力量。 2、爱校敬业，积极弘扬以“三、四、五”为核心的教师文化。我校的教师绝大多数都有很强的爱校情怀，发自内心地热爱自己的学校，奉献于教书育人的事业，自觉践行“爱心、责任、敬业”三项核心师德、“容言表率、行为示范、博学专精、团结创先”四大职业素养、“坚定理想、善待学生、学而不厌、诲人不倦、拼搏奉献”五种敬业精神。我校教师团结、善良，没有帮派、团伙，能够以工作、论贡献客观地评价人，具有很强的文化向心力和集体荣誉感。 3、师资力量配置合理。目前，我校教龄5年（含5年）以上的比较成熟的教师235人，他们分布在各个年级，其中高一71人；高二64人；高三79人；初中部12人；小学部9人，师资配备均衡，师资力量配置基本合理，教育教学力量大致相当，为学校的持续发展奠定了基础。 4、教师培养机制科学、实用。当前，我校在青年教师成长过程中所采用的“师徒结对制”、“学案式集体备课”、“推门听课”、“一课三讲”、“师徒对讲”、“三大工程（名师、优秀青年教师、教坛新秀）”、“见习班主任”等载体丰富的培养机制卓有成效，有力地促进了青年教师健康、快速地成长。 （二）学生整体素质优良 虽然在教育均衡的大背景下，在我校招生总数近50％的指标分配到各初中学校的大政策下，我校的生源素质受到了一定影响，但整体而言，进入我校的学生，无论知识基础和思想素质都是邯郸市最好的、一流的。特别是他们天然地具有一中学生的荣誉感和比较强的上进心，其家长对他们的期望值也比较高，属于PISA研究的高成就人群。因此，从主观上，他们是积极向上的、追求美好理想的，具备受教育的心理准备和良好的条件。只要我们引导得当、管理得法，他们很快就能够形成拼搏向上、积极进取的班集体，为提高学校的教育效益奠定了基础。 （三）优良的学风、教风、校风 邯郸市一中建校六十五年，桃李满天下，最宝贵的财富之一就是形成了“勤奋刻苦、尊师爱校、自觉自立、求知求是”的学风和“从严执教、为人师表、诲人不倦、启发诱导”的教风，形成了使学生“学会做人、学会做学问”的育人目标和“持续发展、追求卓越”的优良传统。老校长张家仁说过：“邯郸市一中是一个‘大熔炉’，她炼出的是铁、是钢！”这是我们一中人的精神家园。特别是进入新世纪以来，我校把优良的传统发挥光大，既着力建设先进的学校文化，又总结出“两导一点”课堂教学理念、常规教学“五部曲”和课堂教学“六环节”等教学质量的操作、保障体系，使我们在前人的基础上又向前跨进了一步。 （四）先进的课堂教学理念 学校的中心工作是教学，教学的主阵地是课堂。一所学校优秀与否，不在于漂亮的大楼、雄厚的资金，甚至也不在于其教师的学历，而在于课堂教学是否有效、高效；一所学校能否培养出优秀毕业生，也不全在于其生源如何、制度如何，而在于其课堂教学是否节节有效、高效。因为，没有每一节课的高质量就没有最终的教学质量，就没有高考的优异成绩。而质量就是一所学校的生命，就是一名教师的尊严！高效课堂必须有先进的理念做指导，我校“两导一点”的课堂教学理念是在广大优秀教师的教学实践中提炼出来的，是遵从“教”与“学”的客观规律的，是行之有效的。只要我们坚定不移地贯彻这个理念，我们的课堂教学效果就会越来越好，我们的学生就会越来越生动活泼地发展，我们的教学成绩就会不断提高。 （五）良好的社会形象 邯郸市一中是莘莘学子及其家长向往的殿堂，是广大邯郸人民心目中教书育人的神圣之地。今年我校中招“公助生”分数比第二名学校高出28分，择校分数（563分）还高出第二名学校计划“公助生”13分，这意味着在我校交几万元培养费的学生到兄弟学校还是“公助生”分数，一分钱都不用交。许多家长宁愿交几万元也要送孩子上我校，充分说明邯郸市一中在社会上的良好形象。这是我们事业的群众基础。同时，老师们也应该感到我们所肩负的沉甸甸的社会责任！ （六）坚强的领导班子 长期以来，邯郸市一中一直拥有一支强有力的领导班子，他们兢兢业业、以校为家；他们热爱学校、热爱事业，具有奉献精神；他们懂业务、善管理，以师为本，认真贯彻执行党和国家的方针政策。这是我校事业不断发展的决定性力量。 综上所述，我校有优秀的教师队伍和学生群体，优良的传统作风并不断创新；我们有先进的教学理念和良好的社会形象；我们有坚定的领导班子和团结奋进的教职工队伍。只要方向明确，策略得当，我们就会战无不胜，就能再创辉煌！ 三、明确我们的前进目标 （一）我校的近期目标（2009年8月～2010年2月） 1、尽快形成稳定有序的教学环境，不断总结规律、形成规范，以制度的形式固化下来，逐渐形成学校的文化传统； 2、以“双学会”主题教育月为抓手，以学生五项“核心品格”为目标，强化行为养成教育，培育良好的学生文化； 3、以常规教学“五部曲”和课堂教学“六环节”为抓手，以“高效课堂教学”为目标，积极探索新课程的有效实施； 4、扎实开展高三第一轮复习，抓好过程管理和质量控制，力争在石家庄市高三第一、二次质量检测中“初战”取胜； 5、以师为本，创新制度，把“全面、全程、全员”育人落到实处； 6、确定新校区建设时间表和资金筹集方案。 （二）中期目标（2009年8月～2010年8月） 1、2010年高考再创辉煌； 2、教师队伍建设、学校文化建设再创佳绩，总结比较多位的我校办学理论体系； 3、新校区主体建设任务按预期完成； 4、教师团购住房协议有效执行； 5、以“目标责任制”和“问责制”为核心的学校，进一步完善； 6、学校“师生比”有所提高。 四、如何实现我们的目标，争取更大的胜利？这就需要我们统一思想、团结起来，从以下几个方面努力工作，跨越“高原期”，再创新辉煌 （一）贯彻“以师为本”的管理理念，切实提高教师待遇，体现一中教师的劳动价值 学校研究决定，在学校财力许可的基础上，适当增加教师的“全员育人、全员导师”津贴以及班主任、学科组长、年级主任及行政服务、管理人员的“项目”津贴，增加部分按照相应的考核办法发放。 （二）丰富“三大工程”内涵，加强教师队伍建设 1、制定“名师”条例。“终身名师”、“特级教师”指导两名“优秀青年教师”和一名“教坛新秀”；“优秀青年教师”和学校聘任的高级教师指导1－2名教龄2年以内的青年教师，学校给予相应的指导津贴，并要求指导老师： ①每月做到“四一一”。即听4节课，谈一次话，审阅并修改一次； ②每学期写一份指导评语，客观分析指导对象的具体情况，肯定优点和长处，指出不足和努力方向。 2、完善“三课”制度。 ①教龄2年以内的教师每学期上一次“汇报课”； ②荣获“优秀青年教师”称号和参评“优秀青年教师”的教师每学期上一次“研究课”； ③“名师”、“特级教师”每学期上一次“示范课”。 3、深入开展“三课”、“一课三讲”等讲评研活动，探讨“高效课堂教学”的规律。 4、开展“学法指导”讲座。每一名教师每学期至少讲一节准备充分的“学科学法指导课”，激发学生学习兴趣，引导学生科学用脑、科学学习，提高学习效率。 （三）研究学生，有的放矢 教师的工作是在学生的心灵耕耘、播种。因此，实施新课程、成为真正意义上的“灵魂工程师”，就必须了解学生，有效地开展教育、教学活动。要了解学生就必须研究学生。因此，研究学生是“教书育人”的需要，是教师十分重要的一项基本功。 研究学生，首要的是研究学生的发展需要，以便因材施教、对症下药。 研究学生的发展需要，可以从结果到过程再到需求的办法，首先研究学生发展目标的实现状况和实现条件（优势和劣势），可以把学生发展需要的内容细分为目标（理想）、知识、经验、思维、学法、态度、习惯等。其研究的方法主要是行动研究，是在常规教学活动中开展研究。比如，从作业和测试卷中分析学生的知识和经验；从谈话中了解学生的目标和理想；从课堂教学中观察学生的学习方法和习惯等。 对学生的研究，可以每两周为一个周期。每个周期研究4－6个人，这样坚持下来，一个学期至少可以研究80余名学生。通过研究，可以克服教师的主观意识与学生的客观实际及现实条件之间的距离，使教师“眼中有人”，使学生走出郁闷，实现教与学的和谐。通过研究，可以使教师真正认识一个又一个鲜活的灵魂，发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能实现自主发展，使学生感受成长的快乐。同时可以避免对学生估计不足或估计过高，从“就事论事”的答题式应对升华到针对学生个体的全面指导，恰当地安排学生展示自我，给学生以自信，真正促进学生的发展。 研究学生，对教师的意义十分重大。首先，脱离学生发展的教师发展是不合理的，甚至是不道德的。教师研究学生，是教师的基本功，也是教师克服职业倦怠提升生活质量的基本方式。其次，教师要获得专业发展，除本体性知识（学科专业知识）之外，还必须具有一定的教育性知识和理解学生的能力。这些，都需要教师在研究学生中获得。再者，教师要设计教学、评估教学，都必须基于对学生的研究和把握，否则，将是无的之矢、低效甚至是无效教学！ 研究学生，必须努力发掘学生的优点，肯定他们的才能，千方百计给予信心，使他们能主动地自我发展。 任何人的心灵都渴望着积极向上，任何人的身上都有闪光的地方。研究学生，目的不是找学生的毛病，而是发现学生的优点，发掘学生潜能，进而肯定它、赞赏它、爱护它，让学生感到尊重，活出自信，主动发展，感受到成长的快乐！ 总之，研究学生是教师必须做而且一定要做好的事情，这是我校“全员导师制”的要求，是教师走进学生心灵耕耘、播种的需要，更是教师的职业幸福所在！