小学英语综合课：学生的语言盛宴

  小学综合课学生的语言盛宴  胥倩秉承《義务教育英语课程标准（2011年）版》精神编写的《英语》（译林2011年版）教材，编排上遵循“话题—功能—结构—任务”相结合的思路，其单元内容分为阅读、结构和综合等板块。其中综合板块包括Soundtime，Songtime/Culturetime，Cartoontime，Checkouttime，Tickingtime等，涵盖本单元及相关语言，活动多样，综合性强，对教师提出较高要求。但在此种课型教学中，目前仍不时出现种种怪状，概括说来有以下两方面：一是支离破碎、各自为政。综合课包括多个板块，教师如不深究则会认为它们无甚关联，将之处理成互不关联的部分，如教Cartoontime按阅读课模式教阅读理解，教Soundtime时总结语音规则，教Songtime时教歌曲。每个板块看似认真处理，但彼此之间过渡生硬、全无关联，使综合课在学生的印象中就是支离破碎、各自为政的板块，头脑中难以形成完整清晰的印象，影响综合课的目标达成。二是走马观花、平均用力。教师备课时未深入思考各板块与综合课的课时目标及其与单元目标达成度之间的关系，不知何处多着力、何处轻放手，走马观花，平均用力，学生失去对本单元语言重新认识和拓展的机会，语言没有得到综合提升，能力没有得到发展。英语综合课如同一席大餐，杂糅各单元、板块内容，五味调和，你中有我，我中有你。教材为学生提供了语言盛宴的原料，如果英语教师能如大厨备餐般对综合板块进行全面深入地思考设计，充分考虑学生需求和感受，就能准确把握各板块功能要求，体现综合课课型特点，做到繁简得当，环节设计周密，活动丰富有效，使综合课成为学生的语言盛宴。笔者将以本人指导的市级研究课译林版《英语》（五年级）《Unit8AtChristmas》的综合课为例，介绍我们为了达到此目的进行的探讨：一、围绕本课主题，寻找贴切主线我们选择了本单元Checkouttime和Cartoontime板块作为教学内容。为此我们要确定一个主线，避免综合课常出现的各自为政、平均用力的问题。主线可以与典型情境有关，如一段旅程，一个假日活动等；也可以与典型人物有关，如学生耳熟能详的动画片人物、虚拟人物或教材人物等；还可以是几种因素的组合，如典型人物在典型情境中的活动。主线会影响到各板块的安排和衔接，也会影响学生对综合课的接受度，虽然本节课确定主线的过程颇费思量和周折，但这个过程非常值得。从而最终确定了圣诞老人和驯鹿Rudolph驾雪橇经过GameTown，CartoonTown，ShowTown和ReadingTown，为迎接圣诞节的人们送礼物的主线，并用歌曲《SantaClauseiscomingtotown》串联。以下是主线的推进过程即主要教学过程：·开宗明义，揭示主线：Step1.WarmingupTeacher（以下简称T）：Beforeclass，welistenedtoasong.Whatsthenameofit？Students（以下简称Ss或S）：《SantaClauseiscomingtotown.》T：TodayFatherChristmasandhisfriendRudolpharecoming.Rudolphisareindeer.TheyllleadusgothroughGameTown，CartoonTown，ShowTownandReadingTown.·游戏激趣，复现旧知：Step2.Revision（GameTown）T：SantaClauseiscoming.TheycometoGameTown.Look，whatarethese？（）T：TheyreChristmascrackers.Letsplaythegame‘Pullthecrackers.Readtheculturetiptoknowaboutit.AndIhavesixcrackershere.Chooseonetopull.（PPT：CultureTip：圣诞拉炮是英国人在圣诞日使用的亮光彩色纸筒，吃圣诞大餐前，他们把纸筒拉响，会发出轻微的爆炸声。筒里往往装有一件玩具、一顶纸帽或一则笑话。）·旧知运用，泛读指导：Step3.Presentation（CartoonTown）1.复习运用‘First，Next，Then，Finally.T：SantaClauseiscomingtoCartoonTown.Look，whoarethey？Whataretheydoing？T：WhatdotheydobeforetheChristmasparty？Lookatthepicturestalkaboutingroups.Dontforgettouse‘First，Next，Then，Finally.2.LearnCartoonTimeT：Theyarehavingaparty.Theylookhappy.DoeseveryonelikeChristmas？Readthestorybyyourself.T：WholikesChristmas？WhodoesntlikeChristmas？T：WhydoBobbyandSamlikeChristmas？WhyMrTurkeydoesntlike？Watchthecartoon，andthentellmethereason.Payattentiontotheexpressionandaction.3.Imitatethedialogue.Readitinroles.·自主演，合理想象：Step4.Expansion（ShowTown）1.T：Listen，FatherChristmasandRudolphcometoShowTown.Canyouactthisstory？2.T：Christmasisahappyholiday.ButMrTurkeylookssad.Canyouhelphim？·听读结合，综合运用：Step5Production（ReadingTown）1.T：FinallySantaClausegotoReadingTown.WeknowalotaboutpeoplesChristmas.HowaboutFatherChristmass？ListentothedialogueandputthePPTsinorder.2.T：WhatdoFatherChristmasandRudolphdoatChristmas？Readthestoryagain.Thentrytofinishthepassage.AtChristmas，firstthey____.Next，they__.Then，they____.Finally，they___.T：HowdoyouthinkaboutFatherChristmas？Ss：Heiskind，busyandhard-working.本课以圣诞老人和小镇场景为要素的主线贴切、简明、有趣、形象，将学生带入圣诞节这个极富异域色彩的节日情境中，感受温馨、浪漫、喜庆，还有些许神秘的气息。主线串起的旅程经过了几个小镇，小镇的名字就来自本节课的几个教学板块，简单明了，令人印象深刻。学生在此过程中，有情境有趣味地回顾旧知，学习新知，整合语言，提高了能力！二、导图记录活动，辅以生成板在综合课中，为了复现和呈现重要语言，突出课堂主线或环节，记录师生课堂互动痕迹，趣味和活化课堂，我们会采用板书和板画结合的思维导图形式。思维导图由英国教育家东尼·巴赞提出，他将人的放射性思维图形化，是对人思维和学习轨迹的记录。为了凸显本课主线和重点，我们设计了内容分解式思维导图板书，它是指在综合课中围绕特定的主题（如Christmas），将本课的几个板块串联成相互联系的整体，通过语言、图片和形状结合的形式呈现不同的板块，帮助学生认识、记忆本课各板块内容，进一步熟悉掌握本单元的词汇、句型、语篇等。它既包含了综合课的显性内容——语言信息，可以以英语文字形式呈现；又包含了其隐性内容——人物/动物、主线、环节等，可以以图片、形状等形式呈现。板书呈现过程如下：教师揭题时呈现课题及圣诞花环图片。在Warmingup环节教师介绍主线并呈现FatherChristmas和Rudolph乘雪橇的图片。每进入新的环节，教师就出示相应小镇图文，表示活动演进。结合导图，教师在CartoonTown里复现了序列词的用法，帮助学生复习旧知；在ShowTown提醒学生体会表现人物的心情；在ReadingTown里要求学生再次运用序数词描述圣诞老人和驯鹿发礼物前的准备和互赠礼物的情景。该思维导图板书循着主线，展示了圣诞老人和雪车经过的小镇和相关的语言内容。它随着教学过程的演进逐步生成，体现了导图板书独有的形象、生动的特点，发挥了板书在学生头脑中理清教学过程、重现教学内容、固化教学成果的作用，让学生印象深刻。三、基于板块目标，突出趣味情感Cartoontime以多格漫画的形式出现，进行语言训练和内容理解是其目标，以情趣幽默取胜的题外之意才是编者更深层的寄托。译林版《英语》教材主编何锋老师在教程修订说明中指出，“Cartoontime通过以小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物为中心的对话或短文，培养学生学习兴趣，提高学生阅读理解能力。”译林版《英语·教师教学用书》（五上）中介绍，“Cartoontime既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。”我们不妨聚焦本课教师对CartoonTime细致又大胆的处理：1.T：TheyarehavingaChristmasparty.DoeseveryonelikeChristmas？Readthestory.T：WholikesChristmas？WhodoesntlikeChristmas？2.T：WhydoBobbyandSamlikeChristmas？WhyMrTurkeydoesntlike？Watchthecartoon，andthentellmethereason.（教师指导朗读）3.Letsimitatethedialogue.Readinroles.Thenactthisstory.4.T：Christmasisahappyholiday.ButMrTurkeylookssad.Canyouhelphim？Ss：Justrunaway！….T：Ihaveagoodidea.MaybehecancometoChina.Doyouknowwhy？S：Isee.BecauseChinesedonteatturkeysatChristmas.教师抓住Cartoontime的关键问题：WholikesChristmas？WhodoesntlikeChristmas？Why？引導学生关注人物的情感、表情，把学生的视觉焦点从惯常的语言、语法转到观察人物或动物的表情，体会心情，察言观色，诱导学生在说语言的同时把语言包含的言外之意表达出来，使Cartoontime成为学生表演的鲜活剧本。希望通过我们的实践，综合课如一顿大餐，精心选择原料，细心制订程序，潜心赋予菜品内涵，全心烹饪菜品，令学生胃口大开，既阅尽各种美食，又能丰俭随意、各取所需，实现规定内容和自选语言的完美组合，汲取最适合自己和最完满的营养。教师如同大厨备餐般全面深入地对综合板块进行思考设计，充分考虑学生需求和感受，准确地把握各板块的功能要求，体现综合课的课型特点，使得内容繁简得当，环节设计周密，活动丰富有效，使综合课真正成为学生的一场语言盛宴。让我们期待，学生在一次次的语言盛宴中经受磨砺、提高品味、体验成功，成长为语言的巨人！（作者单位：江苏省南京市秦淮区教师发展中心） -全文完-