关于校本研修的内化反思

关于校本研修的内化反思赵凌凌近几年来，教育教师行业越来越重视校本研修，校本。与时俱进的幼教行业，在得到国家的大力支持推动下，也放眼于园本研修，园本培训的巨大发展潜力上。园本研修园本培训的最终目的是有效的提高教师的自身素养，让每位教师都有机会走上专业化的成长道路。完成自身价值的实现。有效的园本研修和培训会使教师对教育教学产生无限的兴趣，从而提升教育教学质量。如何促进教师的专业化发展，成为了园本研修的核心问题，目的是提高幼儿园的保育保教质量，园本研修的对象自然是全体教师，也应包括保育教师，这是根据幼儿教育特点是保育保教两方面合力作用完成的。对幼儿的有效科学的培养，也是以保育保教双基石支持的。那谁来为教师撑起这个平台，关乎到政府，学校和教师自身三方面，政府因素就像本次培训一样，政府提供专业的引领，有针对性的为教师、幼儿园解决实际教学中的困难。而本次培训的重点就是以学校为主力，以园本研修和培训为主要渠道，在园内给教师组织科学使用的提升道路。但在园本培训和研修中教师自身的因素决定了培训的最终结果。通过这次培训，有几个重点是值得我反思和内化的：首先，在研修选题方面，我思考是以系统化针对性的研修主题为主线，还是应落脚于实际开展主题研修。一日生活皆教育，一日生活可以分为区角、生活、游戏、教学，在教研活动的选题中不应执着于是系统还是针对，应着眼于实际问题。现在我们很多教师只重视集体教学，而忽视了一日活动的其他环节，我们做研修培训时也总是在讲教学。其实比起法国大菜，我们应更注重家常便饭。所以在教研活动的主题选择上应定为于实际工作中。这就又我们转变我们对教研模式的认识，从前我们都在执行自上而下的教研模式，但这种领导上级定主题的模式又怎么能深入我们所重视的实际问题。因此我们教研模式应转变为自下而上，先做基层调查来确定教研主题。我们把人员分为三个层面，管理层，中间层，教师层。开学初期，管理层做调查确定总的教研主题，中间层做教研计划，教师参加教研活动，并把活动成果有效的运用在实际工作中，形成提问—研究—实践。其次，在教研的形式上，应该把教研活动的形式放开、放活，一切有利于教研活动开展的形式都应该勇于尝试，本身教研活动过程就是一种研究、探索的过程，就应该充分体现其创新的活力。根据我园实际情况可以采用和实施的教研模式有以下几种：1、专业引领，我们可能还不能长期经常的把专家请进来，但我们可以将我们的教师积极的送出去，争取更多的机会让老师去参加各类培训。2、同伴互助，我园在研修过程中可以采用一一帮托形式，有经验老师带领新老师更快的入手，学科带头人带领本学科组员更好挖掘教材，年级组组长带领本年级组组员深入探究本年龄段孩子的教育方法3、个人反思分享，每次教研活动后，教师写下反思总结，下次教研活动上与大家分享。4、提问会、讨论会，在教研活动中开辟出问题会诊时间，教师做出教育，有题目，背景分析，案例分析，反思几个环节。5、园长论坛，园长就上两周的工作或新政策提出与老师交流。再次，教研活动的气氛关乎到教研活动的效果，让幼儿成为学习的主人，教师首先必须成为学习的主人。因此教研活动中教师的积极性也成为教研活动是否成功的重要评价因素。我园教研活动刚刚起步，存在着教师在教研活动中参而不与的现象，因此把教研活动中大家的积极性调动起来，成为现在当务之急的问题。我思考我们可以先把教研活动的模式固定下来，采用多种手段，让大家讨论起来，研究起来，让大家真正把教研活动作为解决他们实际工作中困惑的一个有效平台，让大家切身感受到在教研活动中他们的成长。在固定的模式之下，充分给予老师自由的空间。我的构思如下：环节一，分年级组，（2—3）人进行本周课程的反思发言，下周课程的说课发言。环节二，上周教研活动的反思总结发言。环节三，主题活动教研。环节四，问题会诊。（教育案例分析）环节五，园长论坛。最后，在本次培训中，最能解决实际问题的是“如何开展教研活动？”我就我园的实际情况作了与之相适应的部分调整，1、建立以年级组为单位的教研组。（已有）2、学期末进行下学期教研活动的调查，学期初制定出实事求是的教研计划，各年级组根据总计划，划分自己选择的研究计划（有研究方向，方案，人员分工）3、执行计划，学期末每组必须有自己的成果得出。4、总结，学期末每位教师上交教研专题总结一篇，和下学期教研活动的预选题一份。以上是我就这次培训并结合我园实际情况，和我个人的一些愚见的总结内化反思，可能想法还有很多瑕疵和纰漏，可能我不足的专业知识和薄弱的工作经验限制了更多可能性的产生，但我始终认为我们把学习反思内化作为教师的一种职业常态形式，是促进我们成长的一条捷径。