作文教学的小练笔

作文教学的小练笔作文教学是对学生进行认识能力和语言达能力的综合训练,是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码,它是语文教学的一项重要任务。新的课程理念给作文教学带来新的挑战。如何提高学生的习作能力?很多研究都把视线聚集在作文教学的研究上,而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实,教材选编的课文中,大都文质兼美,或隽永潇洒,或激越昂扬,或空灵和谐……许多课文,言有尽而意无穷。它不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作训练的直接资源,习作既可以“取其法”,还可以“用其材”。崔峦先生说过:“只在作文上讲作文、写作文,每学期次数有限,学生练习的机会有限,所得肯定有限,要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上,要有练笔的意识和策略,从读学写,读写结合。”可现实的教学很容易产生阅读教学与写作相脱节,弄成讲课是讲课,作文是作文两张皮的情况。如果我们教师能以课文为写作的突破口,在课文中发现一切可以“练笔”的机会,开发一切可以开发的“练笔”教学资源,及时把写作训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合,也能为学生提供丰盛的作文营养餐了。　　1精彩篇章,仿写迁移——架设积累与运用之通途　　精彩的课文要做到从读悟写。把练笔建立在理解、吸收、积累的基础上。儿童都有着天生的模仿才能。模仿是基本的写作手段,是创造的基础。宋代学者朱熹说过:“古人作文作诗,多是模仿前人之作。盖学之既久,自然纯熟。”小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。仿中练功,仿中求异,从仿到作,由俗入雅。模仿加速语言从理解向使用的过渡,起到桥梁的作用。同时,引领学生领悟和学习作者的表达方法,掌握相应的语言范式,进行迁移运用。将言语范式匀和地,融化在自己的生活里,融化在自己的文章里。如在人教版国际本第七册第四组课文,各作家写下了一篇篇描写动物的生动文章。丰子恺笔下的高傲的白鹅;俄国作家叶·诺索夫描写的“架子十足,主宰一切”的白鹅;老舍手下的大猫,性格古怪,小猫淘气可爱,母鸡是那么慈爱、尽职。他们描写的动物性格鲜明、栩栩如生、可亲可爱。学习后让学生体会到:同样写动物,观察角度不同,心理体验不同,运用的表达方法就不同,语言也各具特色,丰富自己的语言积累,接着让学生模仿课文习作,同学们有写《小燕子》、《青蛙》、《家乡的大灰鹅》等等。其中写《爷爷家的大灰鹅》的同学,他先从外形入手,抓住羽毛、嘴巴、鼻子、脖子、脚掌这些与众不同的部位入手,写出了大灰鹅的可爱;接着介绍大灰鹅的生活习性。从睡觉的姿势,玩水的乐趣,寻食的认真,引昂高歌,写出它的特点,表达对大灰鹅的喜爱之情。学生把课文中的写作知识迁移到自己的习作中来了。　　2读文有感,课后练笔——共享语言与精神之盛宴　　“文”“道”有机结合,是小学语文教学的基本规律。有些文章的内容能给学生以强烈的震撼。如《小木偶的故事》、《母鸡》、《幸福是什么》这些课文,学生学后受到了强烈的震撼。因此,我抓住这一有利的契机,及时引导学生把心中所想写下来,效果自然会事半功倍。如一位同学写的《母鸡的心》:　　母鸡的伟大不仅表现在它的负责、慈爱、勇敢、辛苦,更体现在它让小鸡们学会自立自强。　　……有一天,我在院子的地上撒了一把米,小鸡们也和往常一样从四面八方围拢过来吃。母鸡一反常态,啄啄这只,啄啄那只,把它的鸡宝宝们都赶走了……到了傍晚,母鸡甚至不让小鸡进窝呢!小鸡们呆呆地愣在一旁,“吱吱”地叫着,好象说:“妈妈,你不爱我们了,不要我们了吗?”鸡妈妈并不介意孩子们对它误解,只是拍拍翅膀,“嘎嘎”地叫着,仿佛说:“孩子们,你们已经长大了,总有一天要离开我的,外面的世界既精彩又美妙,不要总在我的翅膀下生活,该自己去安家立业了。希望你们理解妈妈的心。”　　小鸡们明白了妈妈的心,到外面的世界去了。有的在地上刨土洗澡,有的在草地里捉虫,还有的……它们都不辜负妈妈的心愿,经历了无数艰难险阻,学会了各种本领,过上了快乐幸福的生活。　　学生的语言虽稚嫩,流露的却是真情,与课文中是截然不同的两种爱,课文中是一种慈母的爱,这里是一种严厉的爱。这样的小练笔,激活了学生的思维,收获的是刻骨铭心的感语,积淀的是厚重的语言文字。这样练笔,无疑又是塑造精神,培育情感的重要形式,可谓语言与精神的一次同步提升。　　3文本“空白”,抓中心补——谱写诠释与延伸之新篇　　艺术家的创作手法都讲究“留白”,即在艺术作品中有意不透彻地表现,而留下一些空白让人们用各不相同的想象去填补,达到“此时无声胜有声”的艺术效果。选编的课文都是文质兼美的优秀艺术作品,作者当然会使用含蓄的艺术手法,来获取“言犹尽而意无穷”的境界,让学生去想,去说,去写,这便成了想象性的作文训练的好素材。如《卡罗纳》里的一段话“放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他。”“此时无声胜有声”,眼睛是心灵窗户,表面谁都没说,内心谁都不平静,千言万语用眼神告诉卡罗纳。拿起笔让学生写一写,这样填补练习,着力挖掘“言外之意”,对文本进行了有效的诠释,文本的内涵便更加的丰满。既拓展了学生的思维空间,也达到语言能力的充分训练,思想情感的充分陶冶,从而促进学生构建文本的新意义。　　4品析古诗,深解诗意——放飞理解与想象之空间　　古诗的语言与其他文学作品的语言相比,更具有抒情性、含蓄性、精练性、跳跃性。语文教材每册都编排有古诗,这些古诗的内容写景的描绘得细腻生动,抒情的情感真挚感人,含蓄的富有哲理。教学诗歌时,老师根据诗歌所描述的形象,引导学生从品析词句入手,创设情境,展开想象和联想,使学生在感受诗歌语言美、意境美、内容美的同时,心灵受到震撼。他们对生活将会多一份发现与感悟,他们对人生将会多一份坦然与从容。如《游山西村》一诗中千古传唱的名句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”笔者安排这样一个小练笔,运用古诗名句举个例子说说,我们在什么情况下会产生这种感觉。　　5移花接木,语中创造——编织求异与创造之乐篇　　所谓“移花接木”就是指学生将课文中的有些句子摘录下来,通过阅读,唤起自己已有的表象和感受,根据文章的描写,用自己的语言进行重新组建表象,从而拓展文章内容,发展学生的思维。由于学生积累少,阅历浅,所以写作文时总是用词不恰当,表达也不完整。于是,写作之前给学生提供词汇丰富,语句优美的课文,发现效果颇佳。学生练笔时不仅应用到这些词语,而且用得恰到好处,句子也精彩多了。如有一个学生就《鸟的天堂》一文中写群鸟纷飞的句子进行了移花接木,并领悟再创造内化为自己的语言了。“我们发现树上停着很多漂亮的蝴蝶。红红走过去,摇了摇这棵树,便看见许多蝴蝶飞舞起来,大的、小的、花的、白的。有的独自在空中翩翩起舞;有的像好朋友,一前一后飞走了;有的一会儿飞到树叶丛中,一会儿飞了出来,像在捉迷藏……我真怀疑是不是来到了台湾的蝴蝶谷。”从习作看,虽大同小异,但也发现学生有那么多自己的感受和创造,从中品尝到成功的快乐。