以学科亮点为抓手,构建高效课堂

以学科亮点为抓手,构建高效课堂 “高效课堂”其实就是高效课堂教学的简称。《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是:又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。所以,高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲,是指在班级授课中实现新课程三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)落实的整体最优化。高效课堂通俗的解释就是学生主动投入、积极思考、充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动、充满激情、心情愉悦的课堂,是学生对所学主动实现意义建构,收获巨大的课堂。 我们认为,探索高效课堂、深化教学改革是学校教学工作的重点工作,寻求高效教学模式是整体提高课堂效益的有效途径,但没有一种模式能全面提高所有学科的课堂效益。伤九指,不如断一指,我校在“构建高效课堂,深化教学改革”的过程中,结合学校实际,分学科进行高效课堂的探究,着重以学科亮点的打造为抓手,做细做实草根研究,不求面面俱到,只求以亮点为支点,翘起高效课堂。 以故事演讲为抓手,实施课程整合,构建高效课堂学校坚持草根研究,追求本真课堂,做语文想要做的事,做语文该做的事,我们以故事为抓手,大胆拓宽语文学习的渠道,从形式到内容进行全面的创新,精心设计丰富多彩、别开生面的活动,让我们的学生快乐地学习语文,让孩子们在积极主动的参与中,在充满情趣的活动中,感受语文学习的魅力,培养学生阅读能力,培养学生的语感,创设高效语文课堂。具体做法如下: 一、依托校园环境,营造故事氛围 学校既是教育的场所,更是文化的阵地。教育与文化有着天然紧 密的关系,教育活动本身就是文化活动,文化本身也具备教育功能。“任何人总是生存于一定文化氛围中,而文化本身是一种无时无刻不在发挥作用的强大的教育力量。犹如阳光、空气作用于植物,文化对于人的熏陶教育作用也极其重要。我们将讲故事作为一种文化融进我们的校园,让人处处感受到故事文化的氛围,时时洋溢着故事的文化韵味。使学生在赏心悦目的故事文化中身心得到陶冶,创建校园文化是高效课堂的有效途径。我们在每一楼层选择适合孩子阅读的故事,做好展牌悬挂于廊道间,《小红帽》、《哪吒闹海》、《猴子捞月》孩子爱看的童话、神话故事;《悬梁刺股》、《程门立雪》教育孩子刻苦学习的成语故事;《孔子的谦虚故事》《为中华之崛起而读书》等展现名人高尚品质的故事;《武松打虎》《七擒孟获》《猴王拜师学艺》等经久不衰的名著故事;还有对孩子健康成长大有裨益的情商故事《拿破仑与士兵》《矿井中代表的工人》《勇敢者勋章属于谁》……我们要让孩子既感受语言文字的魅力,也接受道德品质的熏陶。 教室是学生学习的场所,是学生在学校呆的时间最长的地方,是师生共同拥有的一个“大家”,我们专门设臵“班级之星”一栏,张贴班上每月涌现的小小故事员,调动学生讲故事的积极性。 二、着眼语文课堂,培养故事演讲能力 故事说的好,首先要具备较高的朗读水平,这也是我们学校将故事作为特色的缘由。所以朗读指导是前提,《大纲》指出:“朗读,首先要做到正确的读,要用普通话,发音清楚响亮,不读错字,不丢字,不添字,不唱读,不重复字句。在正确读的基础上,做到流利地读,有感情的读。”教师要利用课堂激发学生的兴趣,掌握朗读的方法、技巧,培养学生朗读的习惯,持之以恒地培养学生良好的语感。 “操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”我们将教师从滔滔不觉的讲说、条分缕析的樊篱中解放出来,紧紧抓住课文复述、课本剧表演这些实践性强的活动,指导和训练学生故事演讲。在上学期我们举行的“我爱读书”故事演讲比赛中,《嫦娥奔月》《牛郎织女》《大禹治水》《狼和小羊》《小稻秧历险记》这些生动的课本故事被同学们表 现得淋漓尽致;《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》这些剧本在课堂上也被教师编排的栩栩如生。对《九寨沟》《黄果树瀑布》这类写景的课文,教师也别出心裁,以旅游的形式,让全班学生当旅游团成员,请一位同学当导游。教师给“导游”戴上一顶旅游帽,一个无线扩音话筒和一面三角小红旗,并要“导游”把课文改变成导游词,向全班同学作介绍。同学们可以旅游团成员的身份向“导游”提问题,由“导游”解答。这样的课堂充分体现学生对交际言语的学习和运用。 我们不但要求学生讲好故事,还指导他们创编故事。指导他们在尊重原著的基础上,大胆合理想象,详略有致、突出中心地进行删增、修改。让学生在最能体现人物性格、最能突出故事中心、最能营造故事氛围的地方进行修饰、完善,鼓励学生创造性的想法,这也较好地将故事与作文教学有机地联系在了一起。 句容市文化馆的陈永生老师是我们学校长期聘请的故事指导老师,“陈老师进课堂”的教学活动我们即将开设,让学生的故事演讲在陈老师的指导下,尽快得到大的发展。 三、课外延伸活动,培养故事阅读能力 为了让大量的故事丰富学生生活,我们要求学生加大课外阅读量我们有《语文课内外阅读的衔接》镇江市级课题,我们让所有的语文老师立足于课内故事,放眼于课外,在课外寻求学生语言能力的发展,因为有效的阅读是故事演讲的基础,故事演讲是阅读有效的释放。我们布臵与课文有关的书目,如学完《装满昆虫的衣袋》,我们建议阅读《昆虫记》;学完《司马迁发愤写〈史记〉》,我们建议阅读青少年版的《史记故事》;学完《三顾茅庐》,我们建议阅读《三国演义》……在学生充分阅读的基础上,我们要求教师开设各种类型的语文活动课。 低年级的片段表演课。表演,是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演,把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动,这提高的不仅仅是对课文的深入理解程度,而且是整体的语文素质。《谁的本领大》《蚂蚁和蝈蝈》《小动物过冬》 等这些课文形象而生动;天真活泼好动的孩子具有很强的想象力和表现欲,他们非常喜爱表演课文的活动。 中年级阅读交流课。当全班绝大部分学生认真阅读了推荐的课外读物或文章时,老师便要适时地开展一次课外阅读汇报交流课。交流课上,学生可以交流阅读心得,也可以比较全面地了解学生的阅读效果,对学生今后的阅读方法也会作出相应的指导。这种方法对那些平时阅读兴趣不高的学生非常有效。这类学生往往就在自己那种不情不愿中,化压力为动力,化被动为主动,课外阅读的兴趣也在不知不觉中产生了。阅读汇报交流课上,还可以让同学们互相介绍、展示自己的读书笔记本和剪报之类的阅读成果。那些摘抄工整,内容丰富,图案精美的笔记本就成了同学们学习的范本。这样,通过展示读书成果可以让学生取长补短,由对优秀学生的羡慕慢慢地转化成一种向上的内动力,“阅读”便会成为“悦读”。学生的综合素质和教师的人文素养都得到了提升。读书也便成了一种习惯。 高年级的故事辩论赛。生辩论是一种灵活、生动、富有实践性的教学活动,不光能锻炼学生的口才,培养学生搜集、整理资料的能力,而且能了解学生的思想动向,用事实帮助学生明辨是非,引导成长的正确方向。它也是学生课外故事阅读的延伸。《爱因斯坦与小女孩》一文学完后,我们组织了辩论,“爱因斯坦是不是伟大的人?”学生搜集了很多爱因斯坦的故事,他们用一个个生动的故事表达观点,驳斥对方。课本剧表演也是高年级语文教学与故事演讲相结合的一种形式,在教学《公仪休拒收礼物》、《负荆请罪》等剧本式文章时,学生在表演中,读透教材,深入人物内心世界,细细揣摩人物心理,表演欲望强烈,教学效果甚好。 古希腊科学家阿基米德说过:“给我一个支点,我就可以翘起地球。”我们将故事演讲作为支点,希望能翘起学生海量阅读的“地球”,从大计着眼,小计着手,构建高效课堂。 数学篇 作业是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。随着教学改革的不断深入,一面要努力减轻学生的课业负担,另一面要加强过程教学,增加学生对新知的探究时间,这样做将大大缩短课堂练习的时间,减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时,有必要对作业中存在的问题进行分析,对传统的“练习观”进行反思,确立效率意识,提倡有效练习。我校在构建数学高效课堂中,以作业设计为抓手,寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法,力争使课堂练习有效、高效。 我们紧紧抓住两大点:基础性作业和拓展性作业。新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段,不单是教师了解学生学习情况所必要的过程,它更是发展学生思维的一项实践活动,让学生在知识运用的过程中提高能力,感受数学文化,思考人生价值。教师的角色也由习题的研究者、考试的指导者转变为教材的开发者,练习的设计者。因此,教师要运用全新的理念开发、改造、设计作业。 一、基础性作业设计 由于教学内容的不同,重、难点也不同,根据不同的内容,从班级现状出发,抓住一节课的教学目标,对重点内容可采用集中性练习。对难点,既要抓住关键,又要适当分散。此阶段可以有几下几种练习形式: 1.专项性练习。在教学过程中,对于学生很难理解的关键之处要花大力气安排专项练习。如在教方程的时侯,首先要理解等式的意义,所以为了突出重点,分散难点,对等式两边同时加、减、乘、除一个相同的数(0除外)可以进行专项练习。口算教学的时候,也可以安排。但是练习后,必须有强化性的检测,才能达到理想的效果。 2.验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想,再进行验证,在学生自主的验证练习中掌握知识,从而突破了重点与难点。如:在教同分母分数加减法时,先让学生猜测,然后再让学生用画一画、 继续阅读