幼教论文：一日活动中幼儿自主性的培养策略初探

幼教论文：一日活动中幼儿自主性的培养策略初探幼教论文：一日活动中幼儿自主性的培养策略初探　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要科学、合理安排幼儿一日活动，培养幼儿独立自主性。可见，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿经验，引导幼儿在生活和游戏中生动、活泼、主动地学习。本文结合幼儿园一日活动，努力探索与实践幼儿自主性的培养策略，从而使幼儿独立、自主、快乐成长。所谓幼儿自主性是指幼儿在一日活动中对自己活动具有支配和控制的能力，能够按自己的意愿,带着自己的问题,在自己的探索中解决问题,在自己的尝试中逐渐完成结果，是自主、主动负责的个性特征，主要指幼儿的独立性和主动性，主要包括生活自主性、学习自主性、行为自主性等。　　一、利用“五心”策略，提高幼儿生活自主性　　一日活动中，有八个环节为生活环节，所以培养幼儿自主性的着眼点首先是从日常生活的吃、喝、拉、撒、睡等点点滴滴入手。为提高幼儿生活自主性，笔者认为应先做好5个方面的工作，即“五心策略”。　　（一）随心进餐　　进餐环节，如何激发幼儿主动进餐的意识？笔者将进餐环节定位为“随心进餐”。教师要抓住“随心”二字，使幼儿在心情舒畅的环境中掌握各种进餐技能，养成文明进餐的习惯，从而提高幼儿进餐自主性。　　比如，针对早点、午点，尽量不要统一发放，而是将生活区布置成温馨的小餐厅，将豆浆、牛奶倒入小一点的茶壶中，将点心分别放入精巧可爱的盘子中，铺上典雅的桌布，以便吸引幼儿主动、随心进餐。　　在午餐、晚餐环节，为孩子准备大小不一样的餐具，孩子们可以根据饭量和喜好选择合适的餐具进餐，避免了被动吃饭和剩饭浪费现象。进餐中，教师灵活调整座位，把偏食的和胃口好的、吃饭速度快的和吃饭速度慢的安排在一起。通过互相影响，部分幼儿的吃饭积极性自然会提升。　　（二）用心喝水　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“培养幼儿主动引用白开水的习惯”。很多孩子处于被动喝水状态，老师提醒督促才去喝水，或是看到同伴喝水，才想起自己要喝水。分析原因发现：有的孩子不喜欢喝白开水，有些孩子使用幼儿园的口杯不太习惯，有的不知道喝多少适合，于是，很多时候喝水被忽略或应付。　　针对“喝水”环节，须让幼儿学会“用心”。于是，笔者归纳出幼儿“用心”喝水的“三步走”策略。　　第一步、运用观察、讲解策略，让幼儿“用心”领悟喝水的意义。教师可利用故事、图片等形式，让幼儿明白为什么喝水。比如：让幼儿观察“浇水的花和不浇水的花”、组织教学活动《我爱喝水》等，让幼儿生动形象了解喝白开水的重要性，从内心产生喝白开水的愿望。第二步、运用重点示范加实验操作策略，让幼儿“用心”领悟喝水的“量”。针对中小班孩子不熟悉喝水，不习惯使用幼儿园口杯等现状，教师可开展“小水杯我会用”等活动，或运用图示张贴在热水桶旁。运用这些策略，帮助幼儿较快掌握正确接水、使用口杯的方法。针对大多数孩子不知道喝多少“量”的问题，可采取实验操作，把一定量的水装进标有刻度的大瓶子，然后往孩子平时喝水的小水杯里倒，让孩子进行观察，从而把喝水的“量”形象的记到自己的心里。　　第三步，运用操作统计加观察判断策略，督促孩子“用心”主动喝水。为提高孩子喝水的自主性，教师可与孩子商量制作喝水记录表，以幼儿能看懂的图示形式，每天喝一次水，可以在图标上记录一下。在下午离园前，教师组织幼儿进行观察、总结。孩子们通过自己记录、互相监督，增强喝水的自觉性。其次，教师利用教育活动和谈话、图示等形式，增强幼儿对身体的观察能力，初步产生按“需”喝水的意识。　　（三）放心如厕　　幼儿从家庭来到幼儿园，由于如厕场地、器具的改变，如厕对于多数幼儿来说就成为一种挑战。有些幼儿需要教师帮助如厕，甚至憋便、尿床。教师可采运用“环境暗示—鼓励表达—说做一体—模拟实践”的策略，培养幼儿主动、大胆、放心如厕的好习惯。　　1、环境暗示。教师可带领幼儿了解厕所的环境，观察如厕流程图，使幼儿与环境充分互动，增加幼儿对环境的熟悉感、亲近感，逐步缓解幼儿如厕时的紧张情绪。教师可把厕所墙面装点成温馨童趣，并将男女便池利用可爱的多样化的图示进行标注，也可用图文并茂的方式在厕所贴上如厕流程图。如女孩小便流程图：站在便池前，两腿分开站——裤腰脱下来，脱至膝盖处——慢慢蹲下来小便——便后手纸轻轻擦（大便从前往后擦）——拉住裤腰提裤子——冲洗厕所要牢记——便后洗手真干净。让幼儿通过观看图示自主学习如厕技能，还可以通过讲故事、粘贴如厕文明公约等，潜移默化让幼儿养成自主如厕的好习惯。　　2、鼓励表达。对于部分幼儿憋尿或尿床等现象，教师可通过自编贴近幼儿生活实际又暗含解决方法的小故事等进行引导。在集体活动、午睡或餐点活动中，教师可与幼儿共同商量以手势示意来表达自己的需求，鼓励幼儿主动、大胆表达，随时放心如厕。　　3、说做一体。很多时候，幼儿不敢独立大胆如厕，是因为不会整理衣裤。对此，教师采取“说做一体”的策略，帮助幼儿提高脱裤子、提裤子的基本技能，解决幼儿便后裤子整理不到位的问题。　　比如教师编儿歌《提裤子》：“伸出大拇哥、钻进小被窝、前边提一提，转到旁边去，旁边提一提、转到后边去，后边提一提，衣服真整齐”。鼓励幼儿如厕整理衣裤时候边说边做，说教一体的活动方式使幼儿在说说、做做、想想的过程中，轻松掌握脱裤子、提裤子的正确方法，提高幼儿如厕的自觉性和趣味性。　　4、模拟实践。教师可运用“模拟-实践”策略，激励幼儿主动练习穿脱衣服、擦屁股等如厕技能，自主解决便后自理问题。比如：在生活区角落，投放一些布娃娃，准备几套衣裤，让孩子学着为宝宝穿脱衣裤；投放一些卫生纸、小巧精美的垃圾筐，让幼儿模拟给小宝宝擦屁股。游戏情境的模拟练习，使幼儿的学习变的积极主动。　　（四）开心盥洗　　针对不同年龄段的幼儿在洗手、漱口、洗脸和梳头活动中出现的被动、偷懒现象，可运用体验感知、材料激趣、游戏参与等策略，让幼儿化被动“洗”为主动开心洗。　　比如：在“饭后漱口”环节，运用体验加感知策略。教师通过做实验的形式，让幼儿饭后把漱口水都吐到一个痰盂里，存放两天后打开，让幼儿观察漱口水又脏又臭的变化。真实的体验，让孩子们感受到漱口的环节不容忽视。　　针对“洗手”，教师可利用图示“六步洗手法”贴在洗手池前。同时在洗手池旁放上用抹布改造的“水台布”，使溅落的水能被吸收，避免打湿孩子衣服。不用老师一直在洗手池旁边提醒，孩子也会洗的比较开心。　　教师还可以运用材料激趣，使盥洗环节充满趣味，比如；洗手用的肥皂雕刻成不同形状的小动物或小花朵，激发幼儿主动打肥皂的愿望；梳头时候，给盥洗室的小镜子前安装放置不同花型的皮筋、小发卡，收集不同造型的梳子，激发幼儿梳洗兴趣。　　（五）安心入睡　　对于部分幼儿存在不爱午睡、入睡慢等问题，我们把午睡的教育价值定位在“安心”，即通过“睡前安静的睡眠氛围创设”、“睡中安全的午睡过程引导”、“睡后安稳的起床整理步骤”，让幼儿从被动到主动的安静平稳入睡。睡前，带幼儿进行自由的散步、播放舒缓的轻音乐、优美的童话故事、寝室张贴鞋子摆放图示、衣服叠放步骤等，还可以通过睡前主动叠衣服、摆放鞋子等小活动，缓解部分幼儿睡前的焦虑，锻炼了幼儿的动手能力，提高了幼儿安心午睡的自主性。　　在幼儿入睡过程中，针对幼儿要喝水、大小便等需求，此环节要加入手势引导，比如：教师和幼儿提前约定，用什么手势向老师示意，教师用什么手势回应，避免大家模仿同时保持了入睡环节的安静。　　在午睡后的起床环节，教师可利用短小易学、形象生动的儿歌或图解的方式，让幼儿在说说做做中积极主动学习穿衣服、叠被子等技能，还可利用伙伴互助，鼓励能力强的孩子帮助能力弱的孩子穿衣服、叠被子，增强幼儿自我服务、自我管理意识和能力。　　二、利用区域活动为平台，提高幼儿学习自主性　　（一）创设自主学习的区域环境　　在学习自主性方面，首先创设利于幼儿自主学习的环境氛围，激发幼儿主动学习的愿望。如，区域主题制定应从幼儿兴趣入手，选取幼儿身边熟悉的事物和现象作为区域活动主题，区域环境创设应邀请幼儿共同参与，比如，师生共创“区域标志”“进区”、“作品展览区”、幼儿可以不受限制，体验“我的地盘我做主”的乐趣，自主地与环境、同伴产生互动。这样的区域环境既能满足幼儿自主学习发展需要，同时激发幼儿自主参与环境创作的愿望，为幼儿自主学习创造了条件。　　（二）提供自主选择的材料和区域　　自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要进行有选择的探索与发现，是自主学习的前提条件。根据实际情况，在区域游戏设置进区牌，幼儿可以自主选择喜欢的区域进行游戏。在材料投放方面，注重提供低结构、多样性、多层次的材料，满足幼儿根据自身能力、水平和兴趣需要选材的目的。如，在小班的生活技能区“夹夹乐”，教师提供不同大小的豆子，和用法长度不同的夹子、筷子，满足不同能力幼儿的需求。这种低结构、玩法多样的学习材料，可以使不同发展水平的孩子都体验到成功的快乐，进而更加积极主动参与学习。　　（三）制定自主学习的规则　　“懂规则的人最自由”，在区域游戏中，规则的建立也是十分必要的，它是自主进区学习的必要保障。首先，游戏区规则不再由教师制定，而是由幼儿自己参与制定定。其次，教师则适时、适度地加以引导，一方面启发幼儿把以往制定规则的经验迁移到新的游戏区规则制定中，另一方面提醒幼儿注意各游戏区的特性，使制定的规则更加切合实际。例如，在语言区，幼儿自己讨论的摆书规则：大书放最高，小书放最低；书本排队放，不能太拥挤；书本头朝上，封面看仔细。与此同时，教师还鼓励幼儿以绘画形式参与记录。比如，画几个娃娃头像表示进入活动区的人数，画一些简单的图形表示相应的物品等。这样的记录比较直观，可以加深幼儿对规则的理解与记忆。由于这些方法和都是幼儿自己商讨的结果，是幼儿对学习行为的自主、自愿的选择，因此无需太多提醒和解释，幼儿都能理解并愿意主动遵守规则，为幼儿进区自主学习提供了必要保障。　　三、组织多形式的户外活动，提高幼儿活动自主性　　幼儿户外活动要做到三结合：早操和互动游戏结合，集体与分散结合，园内活动与园外活动结合，鼓励幼儿在户外活动中自由结伴、自主交往、自主选择户外活动区。　　（一）早操和互动游戏结合　　为激发幼儿自主参与早操的兴趣，将早操和互动游戏结合。早操中融入互动游戏，通过老师和幼儿互动，幼儿与同伴互动，多感官的接触，幼儿快速与同伴、老师熟悉，从而提高幼儿自主交往、自主合作能力。如小班互动游戏《找朋友》，让幼儿在游戏中与同伴亲切地握手，友好地拥抱，主动地与同伴合作游戏；中班互动游戏《碰一碰》，孩子们在音乐中，有趣地和伙伴一起碰一碰头，碰一碰鼻子等；大班互动游戏《螃蟹歌》，孩子们可以相互协商自主选择角色进行游戏，全园孩子打破班级界限，在操场上大手拉小手，大圆套小圆，开心地在与老师和同伴自主玩耍、自由接触中，既体验了游戏带来的快乐，又提高了幼儿交往的自主性。　　（二）集体游戏和分散活动相结合　　户外活动除了以班级为单位集体组织体育游戏外，还可以打破班级界线分散组织户外活动。例如在户外创设攀爬区、投掷区、跨栏区、球类区、绳区、射击区等多样化的运动区，幼儿根据自己兴趣和能力，自由结伴，自主选择活动区，然后以“责任区管理”方式加以管理，即让每位教师负责1—2个运动区域，以确保每个幼儿在每个运动区均能得到教师的指导或帮助，确保幼儿安全。并且在户外一角设立“义工服务站”：如大一班的“快乐水吧”、大二班的“爱心小件寄存”(主要收纳孩子随时穿脱的衣物)、大三班的“休息驿站”……服务站的小义工们会随时为大家提供方便，也随时欢迎小朋友们前去做小义工，幼儿可自主安排运动、休息、喝水等活动。幼儿在这样的活动中，交往对象扩大了，有了更多的新伙伴，新老师，大一点的孩子主动担当大哥哥、大姐姐的角色，照顾小弟弟、小妹妹，在主动交往的过程中，既培养了幼儿责任感、集体意识，又提高了幼儿独立思考问题、解决问题的能力，改变了以前完全在教师带领下被动选择活动的现象，孩子也会更主动、更自然，更放松的状态投入到户外活动中，尽情享受户外活动的快乐过程，有效激发了幼儿户外活动的自主性。　　（三）园内活动与园外实践活动相结合　　尝试园内园外活动结合，开展多形式的园外社会实践活动，即通过让孩子外出参观、学习，从周围大环境中主动吸取经验，提升幼儿社会交往自主性。如：让孩子们参观警察局，自主学习如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是干什么的；参观消防队，积极跟消防员叔叔一起学习灭火知识，躲避火灾的常识；参观邮局、图书馆等了解如何借书、看书、如何寄信、寄包裹；参观超市，幼儿主动找营业员问价格、聊天、付费等，孩子们通过园外社会实践活动，不仅主动学习了自己买东西、整理物品、自己找警察、定等知识，更让孩子在真实的交往过程中，获得愉快的交往经验，有独立的观点和主见，幼儿独立性和社会适应能力得到了进一步提升。　　四、引导幼儿主动参与班级管理，培养幼儿行为自主性和责任感　　（一）自主进行晨间活动　　晨间活动是幼儿来园的第一个环节，幼儿能积极主动来园开始一天的活动，是自主性培养良好的开始。为此，积极创设自主氛围，开展晨间来园三部曲，第一步，幼儿先进班插卡，表示“我”来了，有自我意识；第二步，主动向老师问好、跟爸妈说再见、表示“我”在园可以，有自强意识；第三步，根据自己的实际情况自主安排搬椅子、洗手、吃早点玩区域游戏或照顾自然角等，表示“我”是班级小主人，有自立意识……幼儿有了自主权以后，晨间活动显得特别轻松，他们乐意享受温馨的晨间时光，逐渐学会了根据自己做事情的速度和游戏的需要，合理安排时间，使游戏玩乐与生活自理两不误，从中享受自主晨间活动带来的快乐。　　（三）自主参与班级常规管理　　在班级常规管理中，比如来园、点名字，排队、起床、离园等环节很多，为了完成这些环节，教师经常对幼儿进行高控制。为改变这一现状，巧用“值日生”“小班长”培养幼儿主动为集体、为他人服务的意识。例如：每个班都设有“我是小小值日生”“我真能干”等值日小天地，老师通过谈话、示范、图片、影像资料等方式，和幼儿一起商讨值日生的劳动内容、劳动时间、劳动方法和劳动规则，并用图文并茂的形式把孩子们的值日时间和项目展示出来，在孩子们的共同商讨下“预报天气、时间管理员、植物角小园丁、餐点服务生、排队小队长、衣物整理员”等多个项目都可以让幼儿自己做主，如点名字环节，教师可以将每个孩子的姓名前面做标记，画一个自己喜欢的符号如：动物类：小兔、小猫…..花草类：蝴蝶花、牵牛花等，“点名值日生”可以开心自主完成点名常规。把班级各项工作细化，让孩子们各负其责，每天来园，人人有事干、个个有活儿做，总之，教师只有转变观念，放手让幼儿自主去做，才能使一日活动常规更适应幼儿的经验基础与发展需求，从而实现幼儿从“被动接受”到“主动参与班级管理”。　　参考文献　　[1]邹晓燕.3—6岁儿童独立性发展特点与影响因素研究:[C].辽宁师范大学,2000-04-12.　　［2］吕彩萍.幼儿园选择性教学策略的运用:[C].学前教育研究,2009-06-12.　　［3］吕燕.指导幼儿开展自主游戏的五大行动:[C].早期教育,2014-12.