同伴互助：幼儿教师专业发展的有效途径

同伴互助：幼儿教师专业发展的有效途径摘要：同伴互助是伴随着对教师专业发展认识的改变而逐渐被加以关注和研究的，它是以促进教师间的相互合作和提升教师的专业发展为目的的研修活动。同伴互助活动的有效开展应遵循发展性、自愿性、尊重性、安全性、互动性和差异性等原则，其实施过程主要包括建立同伴互助团队、确定团队的目标和任务、确定团队中教师的角色、开展团队研修活动、实践检验解决策略以及总结反思等环节。只有在科学理念的指引下，遵循恰当的原则，并结合园所实际开展同伴互助活动，才能切实解决当前幼儿园保教活动中存在的问，并在解决问题的过程中提高幼儿园保教质量、促进幼儿发展和提升教师的专业发展水平。关键词：同伴互助；幼儿教师；专业发展；途径　　一、同伴互助的由来同伴互助是伴随着对教师专业发展认识的改变而逐渐被加以关注和研究的。20世纪70年代以前，人们普遍认为教师专业成长是教师在遵循专家理论的基础上，经过参与活动，按照演讲、示范、模拟等严格程序就能提高专业素养。但是到20世纪80年代初期，随着美国中小学教育质量的下降，人们开始反思以前的教师培训工作。一项以教师教学策略和课程实施为主题的教师专业发展的研究表明“教师经过专业培训后所取得的效果并不如意，对教学所产生的影响甚微，只有10%的参与者能将所学加以运用。研究者不得不承认，对于培训的诸多努力，即使受到公众的大力资助和赞许，其精心研究的课程和教学模式也难以被广泛地运用到教学实践中”。美国学者乔伊斯和肖沃斯经过对教师培训现状研究后指出“学校应改善教师的教学环境，鼓励教师成立同伴互助小组，共同关注具体教学问题，为彼此提供一定的专业支持，从而提高教学素养并获得个人专业发展”。至此，同伴互助作为促进教师专业发展的有效途径，已被广泛运用于美国的各类学校之中，并取得了良好的效果。当前，我国幼教界对幼儿教师专业发展的研究视角较多地集中在自我反思、在职进修、自主学习等方面，从同伴互助的视角研究幼儿教师专业发展的相对较少。因此，对同伴互助的研究能够有效促进我国幼儿教师的专业发展。二、同伴互助的内涵同伴互助与英语中的同伴指导（peerinstruc—tion）、同伴监督（peersupervision）、同伴评议（peerreview）等概念及中文中的同伴辅导、同伴协助等概念相对应，之所以采用同伴互助而没有用同伴指导、同伴监督、同伴评议及同伴协助等概念，是出于两个方面因素的考虑：第一，采用同伴互助能更加突出同伴之间的互动性，即通过同伴之间的相互协商、切磋而达到相互学习、共同进步的目的；第二，采用同伴互助能突出同伴之间的民主、平等和相互尊重，有利于同伴教师之间的深入交流与协商，切实提高教师专业发展水平。对于什么是同伴互助？国内外学者有不同的见解，如著名学者道尔顿与莫伊尔（Dalton&Moir）将同伴互助界定为“一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助的过程，在这一过程之中教师分享知识，相互提供支持，给出反馈意见。它有助于加强教师间的合作与提高教学”；罗宾斯（Robbins）认为同伴互助是指“两个或多个教师，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究，在工作中共同解决实际问题”。我国学者朱宁波等人认为同伴互助是“在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动”。三、同伴互助实施的原则（一）发展性原则发展性原则是指教师在同伴互助的组织、实施和总结反思中始终以幼儿园保教活动的问题为对象，以解决这些问题、提升幼儿园保教质量、促进幼儿和教师专业发展为旨趣。因此，教师同伴互助的研修活动围绕着以提高幼儿园保教质量和促进幼儿发展、提升教师专业发展水平为目的。教研活动的出发点和归宿都是为了促进幼儿和教师的专业发展。（二）自愿性原则任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，其中内因是事物发展变化根本原因，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因起作用。教师专业发展也是外部因素和内部因素相互作用的结果，外部因素通过内部因素而起作用。教师专业发展的外部因素如时间、精力、资金等因素；教师专业发展的内部因素是教师专业发展的自我意识。教师专业发展的外部因素通过内部因素起作用，也就是说，教师只有意识到专业发展的重要性时，教师自身才能积极主动地参与研修活动。因此，在教师同伴互助实施的过程中，必须以教师自愿参与作为教师同伴互助实施的基本原则，因为教师自愿参与，才能在同伴活动中积极主动地进行自我反思并与同伴合作，最终解决问题和实现自身的专业发展。（三）尊重性原则按照美国著名心理学家马斯洛的观点，尊重是人的一种高级需要。虽然目前许多研究者对尊重的界定有多种不同的观点，但尊重是主体间彼此需要的关系已达成基本共识，如马利文等人研究认为：“尊重就是把自己和他人看成是一个独立的、自由的、完整的、具有独特天性、人格和尊严的人。”由于尊重是主体间的彼此需要，这种需要不但表现为主体对彼此间人格上的尊重，而且也表现为主体对彼此间在某一问题上的观点、看法或意见的尊重。根据以上观点，教师同伴互助中的尊重关系实际上是一种主体间的关系，教师个体只有在与同伴互助中对每一位同伴以及每位同伴所发表的观点、看法或意见都予以尊重和理解时，才能为教师同伴互助创造互相尊重的良好的氛围。在这样的氛围中，教师同伴互助中的每位教师不但能够充分表达自身对保教活动中存在问题的看法或意见，而且也有利于同伴间的互相协商和切磋，最终有利于解决保教活动中存在的问题并提升教师的专业发展。（四）安全性原则人的安全既有身体安全也有心理安全。本文中的同伴互助活动的安全性原则主要是指心理安全。教师如果能够在团队中感受到心理上有安全感，就能够把自身在保教活动中的所思、所想、所惑真实地表达出来，以及对其他教师的见解提出不同的看法或意见而不担心对自身形象、地位或利益产生负面影响。教师个体心理上的安全感有利于教师同伴互助团队心理安全氛围的建立。教师同伴互助团队心理安全氛围的建立是团队顺利开展活动和取得良好效果的前提条件。因为“心理安全氛围的建立对于一个团队而言非常重要，这种氛围不仅有助于团队学习能力的提高，且可以最终影响到团队绩效水平的改善”。（五）差异性原则差异性原则是指同伴互助中成员的构成在教龄、职称、专业发展水平及特长方面有一定程度的差异。同伴互助中成员的构成可以是同质的，即同学科、同特长等；也可以是异质的，即不同学科、不同特长等。虽然同质的和异质的教师同伴互助团队在合理组织下都能取得一定的效果，但是相比而言，异质的教师同伴互助团队能够取得更好的效果，这是因为“从多元智能的角度来看，异质团队的教师在智力结构上差异较大，这样可以从多角度对问题进行思考，有助于问题的解决”。（六）互动性原则互动是主体间相互彼此发生作用或变化的过程。互动以交往为基础，交往是“是两个或者两个以上言谈与行为主体以达到理解为意向而进行的活动。其间，为了经过认同来协调其行为，行为者们寻求着达到对行动境况及其行动计划的理解”。教师同伴在互动交往中不但能够理解彼此对保教活动中存在问题的看法，而且也能够在互动中通过教师间相互协商和切磋，最终形成解决问题的最佳策略。四、同伴互助实施的过程（一）建立同伴互助团队建立同伴互助团队是教师同伴互助实施的第一个环节。同伴互助团队的建立既可以是幼儿园行政组织倡导的，也可以是教师自发组织的。幼儿园行政组织倡导的教师同伴互助团队建立应在教师自愿参与的基础上，最终由幼儿园确定人员的构成，组建教师同伴互助团队；教师自发组织的同伴互助团队通常是根据保教活动中存在的问题和需要而组建。另外，在建立教师同伴互助团队时不但要考虑差异性原则，而且也要考虑团队的规模。因为同伴互助团队中教师人数过多或过少都会影响教研效果。人数较少时不利于教师观点的深入交流和激发教师参与的积极性，人数过多也不能保证每位教师能够充分表达自己的意见，也不利于教师参与决策和形成融洽的氛围。“研究表明成员在7人左右的团队在执行任务时，比更大一些或更小一些的群体都更有效”。（二）确定团队的目标和任务同伴互助是以促进幼儿园、幼儿和教师的共同发展为目标。要实现该目标，就需要团队根据当前幼儿园保教活动和教师专业发展中存在的问题为依据，根据轻重缓急的原则，确定团队近期要实现的目标。在制定团队近期目标时，先由团队中每位教师针对自身在保教活动及专业发展中存在的问题分别提出，再由团队全体成员共同讨论和协商后确定为团体的共同目标。同伴互助团队的任务是根据共同目标来确定，需要团队全体成员的分工与合作才能完成。在此过程中应注意团队成员之间相互沟通及信息的共享，有利于问题的解决和顺利完成目标。（三）确定团队中教师的角色角色一般是与个体的身份或职业相一致的权利、义务的规范和行为模式。虽然同伴互助中教师之间是平等、互助的关系，但是由于在完成任务的过程中需要教师扮演不同的角色，完成相应的任务。在同伴互助团队中教师扮演的角色是依据教研的任务、性质和教师个人的特点协商而确定。因此，教师在团队中扮演的角色和教师在幼儿园的职位或身份并没有直接的关系，只是为了团队目标的完成而承担的任务。同时，随着教研任务的不同，团队中教师扮演的角色也会发生相应的变化，如在组织讨论时组织能力强的教师扮演领导角色、在示范教学时教学技能强的教师扮演领导角色等。这样在完成团队任务的过程中，团队中每位教师的特长、潜能既能得到发挥，又能保证团队形成良好的合作氛围，使团队中的教师间能真诚合作、共同发展。（四）开展团队研修活动开展团队研修活动是解决幼儿园保教活动和教师专业发展中存在的问题、完成团队任务和实现团队目标的过程，这个过程是同伴互助实施的核心阶段。在该阶段中教师可以根据任务的性质选择相应的研修形式来共同探寻解决存在问题的策略。如针对“教师如何在教学活动中的提问”这一问题，由团队中一名教师先可以进行示范教学，团队中其余教师进行听课观察，并随时记录观察信息。在示范课结束后，团队教师要共同研讨，示范教师在教学中的提问有哪些是合适的，有哪些是不合适的，对提问中存在的问题如何解决，在团队教师共同协商和讨论的基础上，探寻教师在保教活动中“如何提问”才是有效的提问。（五）实践检验解决策略该阶段是在依据团队研修活动阶段的基础上将共同协商解决问题的策略付诸实践，并在幼儿园保教活动中去予以验证，以此来检验在同伴研究阶段所确定解决问题策略的方式、的有效性。如在幼儿园中班美术活动中，针对示范课教师将教学活动分为讲解、示范、幼儿绘画、评价教学环节。针对这个问题，同伴互助团队在研修时指出：“讲解和示范并不能代替幼儿对所画对象的感受和体验。”在经过团队教师协商后认为，在美工活动中教师应该以“看一看、想一想、说一说、画一画、评一评”等五个环节作为美工教学活动过程。后来，示范课教师在美工活动课中按照这五个环节予以实施取得了良好的效果。（六）总结反思总结反思阶段是对同伴互助实施五个阶段的整体总结和反思，该阶段是教师专业发展关键阶段。在总结反思阶段应关注两个方面：第一，同伴互助团队既要总结从团队建立到实践检验策略五个阶段中每个阶段的好的经验及存在的不足，也要总结团队合作中的优点和不足；第二，团队中的每位教师也要进行自我反思，以便能够切实促进自身专业发展。在总结反思阶段，同伴互助团队和教师个人反思可以采取多种形式，如开展辩论会、会等口头形式，也可以是反思日记、学术论文等书面形式。不管采取何种形式，要尽量避免强制性的规定而带来形式化的后果。总之，幼儿园中的教师同伴互助只有在科学理念的指引下，遵循恰当的原则，并结合园所实际开展同伴互助活动，才能切实解决当前幼儿园保教活动中存在的问题，并在解决问题的过程中提高幼儿园保教质量、促进幼儿发展和提升教师的专业发展水平。[马富成：河西学院教师教育学院讲师，硕士，主要从事学前教师教育、儿童社会性发展研究。马雪琴：河西学院教师教育学院讲师，硕士，主要从事学前儿童课程论、学前教师教育研究]