2019-2020年五年级科学下册 勺柄是怎么变热的教案 首师大版

2019-2020年五科学下册勺柄是怎么变热的首师大版教学目标：1.通过学生做勺子和铜棒的传热实验，初步获得热传导是热的传递方式之一。2.通过做热传导实验，使学生初步具有探究问题（提出问题、猜想、实验、记录、分析、获得结论等）的能力。培养学生的科学思维（观察、比较、描述、应用等）能力。3.通过本课学习，使学生初步具有探索热传递现象的兴趣和尊重事实的科学态度。同时激发学生进一步探究热传递现象的欲望。教学重点：    通过实践活动，培养学生的设计实验能力、动手能力和语言表达能力。使学生获得热传导的科学概念，渗透热传导是热的传递方式之一的科学观念。教学难点：    通过实践活动，培养学生的设计实验能力、动手能力和语言表达能力。教学准备：铝勺、烧杯、热水、铜棒、铁架台、酒精灯、凡士林、塑料膜、红豆、温度计、火柴教学设计：一、问题导入：1.提问：我将铝勺放在盛有热水的烧杯中，铝勺会怎么样？请同学们试一试，摸一摸勺柄，有什么感觉？2.问题：由此，你会有什么问题？3.谈话：勺柄是怎么热的呢？今天就来研究第6课（板书：6、勺柄是怎么热的）    学生说热。学生将勺放在热水中，摸勺柄说感受。由学生提问引出课题二、自主探究：（一）解释：勺柄是怎么热的？1.提问：到底勺柄是怎么热的？请同学们在图上，把热到勺柄的过程用箭头表示出来。2.谁来说出自己的想法。3.当两个温度不同的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分会向温度低的部分传热。（板书）4.提问：怎样就证明：热就是这样传递呢？    学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。学生：学生体会与理解学说：做实验验证。学生在表述实验的过程、感受的过程中，帮助学生在头脑中初步认识热传的过程。（二）、设计实验：1.提出问题：一根铜棒，在实验室要使它的一部分温度增高怎么办？用酒精灯给铜棒一部分加热，另一部分会不会热？2.提出设计要求：热是看不到的，用手去摸，又不安全。同学们能不能想办法，借助一些材料，设计实验，把热传的方向与过程，通过实验现象呈现出来，通过实验现象来证明：当两个温度不同的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分会向温度低的部分传热呢？3.提出设计提示：要把热传的方向与过程，通过实验现象呈现出来。  想一想你们选择什么材料？这材料有什么特点？你设计什么方法？可能出现什么实验现象，来证明：当两个温度不同的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分会向温度低的部分传热。4.下面各小组进行讨论，设计实验。把设计的方案通过图画和简单的文字的方式填在实验记录表中。5.提问：哪组先来说出你们的设计方案？提倾听要求：（1）当别组汇报时，你们要认真倾听他们的设计方案。（2）看他们的方案是否简易可行？（3）你能提出什么建议？    学生想办法学生：用酒精灯加热。学生猜测其他学生倾听并思考学生讨论实验方案并作记学生汇报其他组认真倾听。这里提出实验设计提示，是为学生明确实验目的、设计出由针对性的实验打下良好基础。学生做设计记录，帮助学生将图示和说明，做的简单明了，便于汇报交流。设计实验方法的拓宽，便于学生发散思维，提高设计实验的能力。学生在与同学讨论和达成共识的基础上修正、完善设计的实验方案。同时促进学生的思维，在互相交流中找出好的实验方法，是对科学实验方法的学习。（三）、明确方案，进行实验。事情的成功跟周密的计划是分不开的，请同学们按着自己组的设计方案或借鉴别组的设计方案进行验证实验。实验时，把你们采用的实验方法，看到的现象，得出的结论记录下来。    学生实验并填记录表。    培养学生的动手实验能力，和记录的能力。同时也有利于培养学生的合作精神，增强学生之间的感情。（四）、汇报交流、得出结论。  1.哪组先来汇报？提出汇报要求：（1）采用了什么材料？（2）用了什么方法？（3）看到了什么现象？（4）现象说明什么？2.小结：当两个不同的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分会向温度低的部分传热。这种传热的方式叫热传导。它是传热的一种方式。（板书）3.放热传导的：    学生观看课件    给出充分的时间让各小组汇报自己的实验过程和看到的现象，把各种实验方法都展示出来。这样不仅是语言的训练，也是思维的训练，想象力的训练。学生在表述实验的方法、过程、现象的过程中，帮助学生在头脑中真正理解和建立科学概念。通过课件把热传导的现象形象化，帮助学生理解热传导。（五）回顾问题：勺柄是怎么热的？它是热传导的例子。    学生解答    回顾前面的问题，，解释生活中物体传热的现象。三、提出新的问题：  通过前面的研究，关于物体传热，你还有什么问题？    学生提出新的问题。    让生意识到关于物体传热的探究并没有到此结束，很多新问题产生了，等着进一步的探究，为下节课的学习做铺垫。附送：2019-2020年五年级科学下册北极星“不动”的秘密2教案教科版一、教材简析：本单元《昼夜交替现象》、《证明地球在自转》、《谁先迎来黎明》三课中探讨的“地球自转”与“自转的方向”是本课学习的基础。《北极星“不动”的秘密》一课的主要科学概念目标有“天空中星星围绕北极星顺时针旋转，北极星相对‘不动’，是地球自转产生的现象”和“从北极星在天空中的位置推测出地轴是倾斜的”两块。在过程与方法目标中，“概念目标的达成需要建立在‘星星运动情况与地球运动特点’结合起来推理”的基础之上。二、教学背景：根据五年级学生的空间想象能力，适当地降低学习的要求，用体验验证活动代替探究活动比较符合学生的年龄特点以及学生好动、好玩的性格特点。三、教学设计： 教学目标 一、科学概念：1.天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是地球自转产生的现象。2.从北极星在天空中的位置可以推测出地轴是倾斜的。二、过程与方法：1.结合地球运动的特点，合理解释北极星为何“不动”。2.根据星星的运动情况、模型和生活中的事例，推测地球自转的特点——地球绕地轴运动三、情感态度价值观：1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。2.认识到多方面、多角度筹集证据，有助于更好地进行解释。3.在活动中培养小组合作精神。 教学重难点 重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的难点：北极星看上去“不动”的原因 教学准备 教具 学具 说明与提醒 转椅，四季星座运行图，北极星运动的简单视频资料 硬纸片两张，水彩笔，地球仪，A4纸（每生一张） 教学流程 谈话导入→探究北极星为什么“相对不动”→北极星“不动”的秘密→地轴是倾斜的 活动过程 基础设计 个性设计    一、谈话导入同学们，你们在晚上观察过星星吗?老师经常观察天上的星星，我发现了一个奇怪的现象，北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动。天文观察学家也发现这种现象，同时他们又发现无论在南极还是北极都看到这种现象，他们还把观察到的现象用图片拍摄下来，请你仔细观看，有什么发现？二、探究北极星为什么“相对不动”点击播放，学生观看从地球上看到的北极星空的运动情况。教师问：谁来描述一下，看到了什么现象？请一至两个学生描述看到的情况。（预测学生说出：有一颗星星看上去没有动，天空中其它的星星围着它在做圆周运动）三、北极星“不动”的秘密教师设问：你觉得这颗星星和地球的位置是怎样的呢？小组讨论一下。教师谈话：讨论好的，请把它画下来。提示星星怎么画。交流学生画的位置图。教师问学生：现实中这颗正对着北极上方的星星叫什么名字呢？（预设学生：北极星）学生讨论如何设计这个模拟实验模拟实验一：师出示一个上面画着北极星和北斗七星的纸板，将图钉钉在北极星中，然后转动纸板，让学生观察北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运动。模拟实验二：地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反。怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢？用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星看时，北极星好像是不动的，如果视点落在哪一颗星星上，周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。（全班学生体验：眼睛盯着天花板上电风扇的中心点，自西向东转动身体，看到什么现象？电风扇不动，周围的灯、电风扇围着这个中心转。）模拟实验三：在一个地球仪上贴几个小人，代表地球上的人，让地球自转的同时，想办法让小人能看见黑板上的“北极星”不动。学生体验。学生发现：当地轴对着北极星的时候，地球上的小人都能看到北极星。回顾本节课研究了谁的秘密？它有什么秘密？板书课题：北极星不动的秘密。师问；为什么教材的“不动”加了个“双引号”？学生说说自己的想法。教师提供补充资料，介绍北极星的运动。（到4000年后，仙王座γ星则会成为北极星。14000年前后，天琴座α星（织女星）则成为北极星。）将4000年后一个人的生命进行比较。四、地轴是倾斜的［在黑板上贴出太阳、公转轨道和北极星，让学生上台试着在夏至位置贴上地球。］出示太阳、公转轨道和北极星，教师指着夏至点谈话：现在这里有地球、太阳的模拟图，你能在这个位置贴上地球吗？让一位学生上台试一试，其它学生点评。如果上台的学生贴时，地轴没有指向北极星，引导发现问题，纠正重贴。如果学生贴时地轴指向了北极星，问学生：为什么这个地球贴得有点斜呢？（66.5°）引导学生说出，如果地轴是竖直的，就不能对着北极星了。教师谈话：现实中的地轴就是有点倾斜的，哪些现象能证明地轴是倾斜的，这个小小的倾斜又给地球带来了哪此奇妙现象，我们将在下一课中继续学习。 板书设计 　　　北极星“不动”的秘密现象：北极星不动，周围的星绕北极星转动原因：地球　自西向东　自转地轴　倾斜　指向北极星 生成预见 由于学生平时并没有经常观察星空，加上星星旋转现象用肉眼不易察觉，学生们都是第一次听到北极星不动，其它星星会旋转的说法。所以学生对北极星不动的秘密是通过模拟实验来体验和验证的，可能部分学生存在着理解上的偏差， 课堂评估 对北极星不动的解释，我采取给学生三个模拟的方法。实践证明，学生能够根据提示找到答案：北极星处于地轴延长线上，所以不动。   通过本课教学我发现，给学生具体、形象的提示，让学生自己去寻找答案的教学方法更容易使学生牢固掌握知识，培养学生能力。，小学教育资料好好学习，天天向上！