初中语文群文阅读深度教学评价分析

  初中语文群文阅读深度教学评价分析  叱干晓峰Summary：群文阅读是新时期教育理念提出的同一种学生思维培养方式，对于推动核心素养视域下的语文教学改革有着不可或缺的重要意义。基于此，本文立足于深度教学视角，从“深度”的本身内涵出发，讨论构建初中语文群文阅读教学的课堂评价体系，从而客观的评价群文阅读教学开展的有效性，以期能够将学生从“浅层学习状态”提升到“深度学习层次”当中，以此推动初中语文教学水平获得整体性的提高。Key：初中语文;群文阅读;深度教学;评价分析引言：群文阅读是一种能够有效提高学生阅读水平的教学手段，其不单单是针对学生进行方法上的引导，更多的是关于提高学生思维水平的思考，以此帮助学生通过阅读来收获更加丰富的语言信息。群文阅读教育理念最早于2009年在我国教育界被人们提出，在随后的一年时间里，经过大量学者的不断研究，终于确立了其主要教学特点，也就是“同一个主题，多个文本阅读”。这一理论最终得到了人们广泛认可，并在如今成为了语言教育学科中不可获取的重要学习手段。一、把握语文深度教学的特点关于“深度教学”，人们首先需要把握的一项特质便是其与知识的深度与难度无关，更多的是集中在对文本本身的思想内涵挖掘方面。其教学开展的过程往往不是针对文字符号来开展，而是强调学生思考空间的逻辑性、层次性以及统一性。因此在对语文教学的“深度”进行思考时，需要教师通过“文本——思维——情感”这三个层面入手，并把握三者之间的衔接关系与递进关系，如此才能够在真正意义上实现对学生“深度教学”的引导[1]。而以“深度教学”作为评价来判断语文群文阅读教学的开展质量，教师首先需要把握群文阅读的教学特点来寻找其与“深度教学”之间的相通之处，如此才能够有效构建课堂评价体系，客观判断教学开展的有效性。通过对“群文阅读”的分析可以发现，其強调的是在一个鲜明的主题背景下，引导学生通过对多个文本的深入发掘来掌握其中的共同点，以此准确的把握教学的核心思想与信息。因此其开展的首要前提便是学生不能够仅仅只是关注文字表面，而是要深入思考阅读材料的核心内涵，如此才能够引导学生顺利跨越浅层知识结构，达到语文教学的深层水平。因此在对其教学质量进行评价的过程中，教师应当从教学目标、教学过程与最终的教学成果上来对群文阅读课堂即兴评价，通过多项教学手段之间的配合，是否引起了课堂教学情景式、沉浸式、层进式的变化，来作为评价课堂的有效标准[2]。具体细节如表一所示。二、语文群文阅读深度教学评价流程1教学目标评价群文阅读的开展首先需要具有一个明确的教学主题，并且这一主题的设定并不是一个具体的范围，而是一个大致的方向，需要学生能够沿着教师布置的学习线索排来进行自主思考并探索，以此在阅读过程中能够获得具有鲜明个人特色的学习感悟，如此才能够到达群文阅读深度学习的层次。因此在对教师的教学目标设置进行评价的过程中，需要通过多点化的目标设定来考察语文课堂的层次性、启发性、延展性，以此作为评价教学有效性的重要标准[3]。比如：（1）对比多个文本之间的差异，分析其各自特色;（2）发掘文本之间的共同特点，包括创作手法、写作方向、表达情感、思想内涵等等;（3）结合作者的人生经历与所处的时代背景，分析文章所产生的影响作用;（4）代入文本的创作视角，分析作者在写作时是以一种怎样的心情创作，以及其想表达的具体;（5）分别用一个词来概括文章。以上教学目标，在群文阅读当中体现1～2点，可以判断学生能够通过群文阅读达到前程学习状态;体现出3～4点以上，则可以认为群文阅读对学生的思维进行充分的启发，并能够保证学生根据教师的思路引导，独立通过文本阅读来获取丰富的知识信息，从而实现了语文深度学习目标。三、选文组元评价群文阅读之所以能够促进学生的阅读水平显著提高，源于同一主题下的多组文本材料就高度统一的相似性、聚合性、启发性以及相关性。学生可以通过对比阅读的形式，来独立发掘文章中的各种不同或相同之处，从而以此为基础搭建起具有高度联系的知识框架。因此群文阅读的文本选组也是“深度学习”的重要评价标准之一，教师的选文并不强调必须反映相同主题，也可以是具有高度内在关联的差异性文组。只有这样才能够引导学生进行阅读时能够独自发掘不同文本之间的逻辑关系，从而体现群文阅读的最大价值[4]。例如，教师在教学《我的叔叔于勒》这篇文章的过程中，首先需要把握文本的主要特点为“小说”、“人物”，在这两个Key的基础上，教师不需要刻意强调文本背后蕴含的思想主题，而是可以在初中语文教材中选择与之类型相似的课文内容《孔乙己》、《阿长与山海经》来引导学生进行群文阅读，如此可以引导学生最终通过本文来获得具有鲜明个人特色的学习感悟，并对“小说”这一写作体裁形成了深刻认识。因此对于教师的文本选择进行评价时，首先强调需要契合教学目标，其次则需要能够保证学生的能力成长。四、教学流程评价根据群文阅读的教学特点，首先可以发现其在教学过程中强调的是“学生主体”的课堂模式。也就是需要教师发挥正确的引导作用，但是将知识的构建过程交给学生独立进行。以教学内容《背影》为例：《背影》作为一篇叙事散文，其最终目标在于引导学生通过父亲的种种行为来感受父爱的“深沉”、“无声”、“朴实”。因此文章的重点在于引导学生通过解读“父亲”的一举一动，来具现出“父爱”这一抽象情感。因此在对教学过程进行评价时，首先需要通过教学方法来评价教师是否对学生进行有效引导，如联系学生日常与父母相处的经历，来刻画真实的阅读情景;或是借助多媒体教学课件，直观展示“父亲翻越铁路时的老态身影”，以此确保学生能够有效进入课堂状态;其次需要从教学发展方向进行评价，《背影》的群文阅读可以结合《影子里的父爱》、《指尖上的父爱》、《父亲的画面》等几篇文章来帮助学生感受多种不同的父爱;也可以结合《老王》、《我与母亲相处的回忆》等文章来帮助学生发掘不同文体的差异之处，重点在于教学发展的方向是否符合学生的真实需求，能否为学生带来所需的能力增长，如此才是评价教学质量的关键因素。五、教学成果评价群文阅读教学的成果评价，一方面需要以学生的能力成长为标准，另一方面也体现在教师教学水平的提高上，包括对学生学情的掌握、在教学过程中发现的问题、以及对教学手法的更多思考等等。因此教师与学生在课堂中的活动交流至关重要，双方不仅要通过合作的形式达到最终教育目标，更要在教学过程中进行相互启发，以此带动初中语文教学质量获得整体性的增长[5]。结语：综上所述，本文首先分析了语文深度教学的特质内涵，并分析其与群文阅读教学之间的关联性。进而以此为基础，构建了群文阅读深度教学标准的评价体系，结合教学实例讨论了其具体实施的过程，希望能够对初中语文教学质量的提升起到一定的促进作用。Reference：[1]王颖.群文阅读在初中语文复习中的应用策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（6）：27-28.[2]赵丽霞.浅谈初中语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].中外交流，2020，27（25）：364-365.[3]王君舟.初中语文群文阅读的开展策略[J].学周刊，2019，36（36）：118.[4]王凤兰.基于深度学习的初中语文阅读教学策略[J].中外交流，2019，26（38）：238.[5]陈星星.初中古诗文群文阅读教学策略实践研究[J].读与写，2021，18（6）：97-98. -全文完-