简述行为矫正技术的方法在学前儿童

简述行为矫正技术的方法在学前儿童 简述行为矫正技术的方法在学前儿童教育方式的应用 (1 ) 强化的方法 强化法是建立在操作性条件作用理论基础之上的行为矫正技术。儿童许多良好行为的形成以及不良行为的矫正，都可以通过反射原理来建立。运用斯金纳操作性条件作用强化的方法主要包括： 适于儿童良好行为形成的强化法： 1.正强化法 当一个操作性行为在某种情景或刺激下出现后，及时给予一种正强化法，如果这种正强化物能满足行为者的需要，以后在这种情景或刺激下这一操作行为出现的概率会增多。这个原理强调，行为的改变依据行为的后果而定。正强化物既可以是物质方面的，也可以是精神方面的。教育者若能把握机会，针对儿童出现的良好行为及时给予强化，这种良好行为便会增强。 2.行为塑造法 行为塑造就是建立个体在当时还不会完成的新行为的过程，即个体从不会到学会的过程。运用正强化原理建立一些简单的行为习惯比较容易，但是人类许多行为都是十分复杂的。复杂行为往往需要经过一段时间学习才能形成，如果我们一直期待儿童出现该行为后再给予强化，就意味着放弃了教育的超前性功能。再复杂的行为也是由一些简单行为组合成的，我们要塑造儿童复杂行为是可以通过正强化简单行为的方式，一步步塑造复杂行为，即将复杂行为细分为一个个简单的小行为，分别指导强化，在每个动作依次学会后再把它们串联起来，这个复杂行为就可习得。 3．消退法 指在一定的情景中，行为产生以前被强化的反应。若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么他下一次遇到相似情景时该行为的发生概率会降低。一般来讲，情况轻微，不太严重时用消退法来处理是有一定效果的，但若情况严重时效果可能不明显。 4. 间歇强化法 间歇强化法有两种情况用来减少不良行为的发生，减少行为的间歇强化法，具体指个体在一特定时间内不良行为次数减少时，就给予强化，终至不良行为不出现或出现次数减少到人所能接受的范围。儿童无法避免不良行为的产生，但当我们成人发现时，往往已产生一定的时间了。不良的行为已经比较牢固地体现在孩子的身上，想立即即予以消除是有一定难度。因此，应采取渐次递交的方法逐步削弱不良的行为之后，才能见效。 5. 惩罚法 惩罚法又称厌恶法，指儿童不良行为出现时给予一种厌恶刺激，以促使不良行为减少。惩罚的类型有三种：体罚，体罚中的厌恶性刺激包括能激活痛觉感受器的疼痛刺激或者使其他感受器产生不舒适感的刺激，如鞭打、电击、令人厌恶的声音。谴责，指个体产生不良行为时及时给予强烈的否定的言语刺激或者警告语句， 以阻止消除不良行为的出现，包括瞪眼，用力抓住等动作。隔离，当幼儿表现出不良行为时，及时撤出正在享用的正强化物，以阻止或削弱此种不良行为的再现。比如看电视时两个小朋友打架，就让两个人离开电视机房，促使他们认识错误，不再打架。惩罚法只能部分地减少或抑制不良行为，不能使它完全消除。全面消除儿童的不良行为需要其他行为矫正方法的辅助和教育的配合，加之此法缺点多，疗效不持久，容易引起幼儿反感，不宜作为首选。 （二）榜样学习法 榜样学习法也是行为治疗常用的方法之一，其原理来自于社会学习理论。社会学习理论认为，人类的许多行为都是通过观察他人的行为及结果而习得的。个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。 榜样学习的示范方式主要有五种，它们对于观察学习的效果具有不同的影响。包括行为示范、语言示范、象征性示范、抽象示范、参与性示范。 （三）系统脱敏法 系统脱敏法是在安逸而充分放松的心境下，安排患者逐渐接近恐惧的事物，或者逐渐地提高患者恐惧的有关刺激的强度，让患者对感到恐惧的事物敏感性逐渐降低，甚至完全消除。系统脱敏法是治疗恐惧和神经焦虑的有效技术，对于受助者来说想象恐惧时间比真正接触它更容易。 （四）行为契约法 行为契约必须由达成协议的双方来签写，其中一方或者双方同意采取一定程度的目标行为。此外，契约还规定了该行为出现将执行的相关强化结果。行为契约目前已被普遍用于改善儿童、青少年及大学生的在校学习情况和问题行为，运用行为契约可以创造一个具有暗示性的、有助于后进生转化的教育环境。 行为矫正不仅作为心理治疗的技术而在该领域独领风骚，而且在学校教育中，也成为对学生道德教育和心理辅导的重视原理。