学前教育专业学生学习朝鲜族舞蹈的探讨

  学前教育专业学生学习朝鲜族舞蹈的探讨  王龚雪朝鲜族舞蹈以内在气韵与外在优雅、柔和的形态特点吸引了无数热爱舞蹈的学生学习。但在学习过程中，学生往往仅局限外在形态模仿，很难实现朝鲜族舞蹈所体现的动静融合的气韵神态。特别是学前教育专业学生，其本身专业基础较薄弱，学习朝鲜族舞蹈更需方法的研究。一、强调对朝鲜族文化历史的引入舞蹈是一种通过身体动作情达意的文化形态。在舞蹈形成与发展过程中因受物质文明与精神文明发展双重影响制约，故各个民族不同历史时期文化特征自然会通过舞蹈形式保存、延续，以身体的方式生动保留那份珍贵记忆。故，在进行民族舞蹈教学初始，更应将其文化历史给学生讲解，使学生在学习动作过程中，体会动作意义及情感。中国朝鲜族在北方，擅长稻田，以大米为主食，深受儒家思想影响，重礼仪。在朝鲜族舞蹈中，“行礼”是其重要训练组合之一。因受儒家思想影响，女性舞蹈更多强调内敛，含蓄的外形特点。学院派朝鲜族舞蹈的形成是在原生态舞蹈基础上，经加工整理，强调风格性的同时，关照系统性与训练性，使其成为教材。二、注重口传身授的重要性（一）动作的示范准确到位以笔者所在职业院校为例，学前教育专业学生多一般没接触过专业舞蹈学习，故，参加艺术活动机会也十分有限，艺术方面的熏陶也较少涉及。这对舞蹈教师的教学开展带来了一定难度。然多数学生又是汉族，对朝鲜族舞蹈风格韵律难以把握，故，在教学上更需教师动作规范、运动路线的准确及节奏的精准。只有这样，才能让学生对朝鲜族舞蹈有个清醒的感性认识，为下一步理性学习奠定基础。（二）语言的表述精炼明了在学习朝鲜族舞蹈过程中，许多学生都会有困惑。觉得自己动作的运动路线正确，却跳不出朝鲜族舞蹈的风格韵律。很大程度是学生没将外在动作与内在气息连贯，故舞蹈丧失了其“神”。教师在教学过程中一定要将这些細节，用精准的语言表达出来，再施以准确到位的示范。哪些动作需呼吸的连绵不断;哪些动作强调戛然而止的静态;哪些动作突出气息的无限延伸，都需教师表述清晰。在这个过程中，培养学生对动作气息贯穿的准确性。三、教学方法的多样性（一）动作表述的方法学生将学习的动作边做边用语言表述出来，通过老师提问和切身体会、实践动作来反馈学生在细节上容易忽略的点，这非常重要，是学生实现自我学习的重要途径。以往我们的舞蹈教学，总处于教师教授——学生接收的单一过程。而学生能边做边用语言表达此刻身体状态，不仅是学生主动思考过程，更是在这个过程检验自身呼吸、动作、身体控制的细节是否把握精准。譬如，朝鲜族舞蹈中平步与沉步，在运动路线上这两个动作基本相同，都是经脚内侧划半圆，在节奏第一拍移重心。但两步伐感觉完全不同，一个沉甸甸的另一个是优美、舒展的感觉。“长短”不同形成不同风格，只有将节奏，情绪，内在感觉溶入动作，理解动作所表达的不同内涵，才能真正掌握朝鲜族舞蹈风格特色。故，学生在动作中对动作能具体详细表述对掌握朝鲜族舞蹈具重要意义。（二）角色互换的方法角色互换法是分小组练习组合。一组学生扮演教师，一组学生扮演学生。学生组进行组合编创表演，教师组对表演进行有效评价。通过前期学习及反复练习，大多数同学认为对朝鲜族舞蹈韵律风格的掌握得到了升华，只有牢牢把握学习、练习、对动作正确表述，才能在这个环节游刃有余。角色互换教学体验，极大调动了学生积极性，使每个学生真正参与到教学活动中。对学生来说，也是很大锻炼，在元素动律掌握上，通过编排风格组合，充分体现以点带面，举一反三的作用。使学生不仅处学生位置，也扮演主导地位的“教师”身份。最终，教师再对学生编排组合进行指导，使学生清楚，在处于“教师”这个位置时，还有那些不足，以便更好改正。这样的学习完成了认识————再认识这一过程。（三）对比的方法对比法是教师通过让学生对于相似动作及韵律，寻找之间差异，更好促进学生积极思考。如朝鲜族舞蹈中平步与沉步的区别;颠韵与晃韵的区别等。它们强调各自训练重点是什么，运动方式有什么区别，通过找到其共同点及差异，形成“训练——对比——风格”的格局。这样的训练过程能让学生准确把握动作特点，否则很容易出现动作模糊，风格不清晰问题。（四）联想的方法联想法，是教师通过语言启发引导学生，让学生理解这个动作背后的意义。如行礼这个组合，可通过讲解朝鲜族文化，及韩国影视剧中细节，让学生体会朝鲜族人对“崇尚礼仪”的重视。让学生脑海中浮现画面感，带着情绪舞蹈。其实民族民间舞蹈本身就是一个民族情感、信仰、文化的集合体。只有身临其境，才能达到身心合一。四、结语朝鲜族舞蹈难度很大，在许多学前教育专业舞蹈教学中都未曾涉。故需我们不断探索出适合学前教育专业学生学习朝鲜族舞蹈的教学组合，不断教学经验及教学方法。相信在不断努力下，学前教育专业舞蹈教学会更完善。 -全文完-