09届二轮生物备考会交流材料(武穴中学)

09届二轮生物备考会沟通(武穴中学)09届二轮生物备考会沟通材料(武穴中学)09届二轮生物备考会沟通材料(武穴中学)二轮试验专题复习策略武穴中学：童希鹏一、网络导学[本试验专题包括必修和选修三本教材上考试大纲的17个常规试验及试验设计的原则、方法与解题思路。]解答试验试题思维表达过程流程图生物试验设计生物试验分类按试验对象结构层次和学问范围按试验过程设计试题按认知层次设计试题离子分子水平、亚细胞细胞水平、个体水平、种群水平、生态系统水平分析结果、确定把握条件、猜测结果、设计试验方案识记层次、理解层次、综合应用层次输出整合应用教材试验（17个）新试验素材表达思维查找合适的原理、器材、方法等猎取信息思维形式的输出答案原则（4个）①科学性②可行性③简约性④可重复性一般程序假设预期试验观看、收集数据分析、推论沟通、写试验报告明确目的要求→联系基本原理→找出变量元素→设置试验对比→构思把握方法→选择试验器材→严格操作程序→捕获试验事实→分析试验结果→表述结论◆分析试验、数据处理◆猜测试验现象、缘由、结果◆提出假设二、考纲提示生物是一门以试验为基础的学科，因此对试验的重视和复习是高考复习中重要的一环。从近几年生物高考试题分析看，对试验力量进行考查是重点，它的导向功能在这里得到了充分的体现，从学问内容看，试题涉及生物学基本原理、概念、解剖和生理学问、试验目的、材料、操作方法和步骤，对试验现象的观看分析、试验设计和结果的猜测等多方面；从生疏水平看，包括了解、理解、综合运用等层次。高考生物学试验题的设计思路是：从多角度考查同学的生物学试验力量，理解所学试验的试验内容，包括试验原理、方法和操作步骤，把握相关的操作技能；具备验证简洁生物学事实的力量，并能对试验现象和结果进行解释和分析；理解探究性试验的一般方法；能够制订课题争辩的初步方案。尤其是能依据命题意图设计出科学、合理、严谨、简洁的试验方案，并能对试验现象和结果进行解释和分析；能够制订并评价课题争辩的初步方案。试验力量是“教学大纲”要求同学把握的一项基本力量。就是能使用恰当的方法验证简洁的生物学事实，并对结果进行解释和分析。此力量要求包括两方面的内容：一是能够设计简洁的试验，验证简洁的生物学事实；二是能对试验现象、试验结果作出正确的解释和分析。试验力量也是高考“考试说明”要求同学把握的一项基本力量（设计和完成试验的力量）。此力量要求也包括两方面的内容：一是独立试验的力量（大纲归定同学试验和老师演示试验），即理解试验原理、目的、要求、材料、用具；把握试验的步骤、把握试验条件、使用有关仪器、平安问题处理；观看现象、分析数据、得出结论；常规试验格外规做法。二是能依据要求机敏运用已学过的自然科学理论、试验方法和仪器，设计简洁的试验方案并处相关的试验问题。（一）试验方法要素及处理要素关系的基本原则　1．假设与假设验证原则　　试验的第一个要素：“假设”；第一项原则是“假设验证”原则。第一个要素：假设第一项原则：假设验证原则假设：较概括的假定预期：较具体的推断验证：用事实证明或证伪科学试验遵循的程序准则：假设——预期——验证　2．变量与单一变量原则　　试验的其次个要素：“变量”；其次项原则是“单一变量”原则。其次个要素：变量其次项原则：单一变量原则①试验变量(自变量)②反应变量(因变量)试验目的在于操纵自变量，猎取因变③无关变量(把握变量)④额外变量(干扰变量)试验关键在于把握无关变量，削减干扰变量一个试验变量对应观测一个反应变量。如A试验变量对应观测A反应变量，不行混入B反应变量。单一变量原则，有两层意思：一是确保“单一变量”的试验观测，即不论有几个试验变量，都应做到一个试验变量对应观测一个反应变量；二是确保“单一变量”的操作规范，即实施中要尽可能避开无关变量及额外变量的干扰。3．把握与平稳把握原则试验的第三个要素是“把握”，第三项原则是“平衡把握”原则。第三个要素：把握第三项原则：平衡把握原则①严格操纵把握试验变量与反应变量②力求平衡抵消无关变量与额外变量①单组法：对同一对象，既用A法，又用B法②等组法：对象状况相等，甲用A法，乙用B法③轮组法：甲组：A法→B法乙组：B法→A法通过试验把握，尽量消退试验误差，以取得较为精确的试验结果。4．对比与试验对比原则试验的第四个要素是“对比”；第四项原则是“试验对比”原则。第四个要素：对比第四项原则：试验对比原则设置对比，进一步消退无关变量对试验结果的影响，以增加试验结果的可信度①空白对比：指明不做任何试验处理的对比组。②自身对比：试验与对比在同一对象上进行。③条件对比：给试验组某种处理，给对比组另一条件的处理。④相互对比：几个试验组相互对比。5．捕获解释与真实客观原则　试验的第五个要素是“捕获”和“解释”；第五项原则是“真实客观”原则。第五个要素：捕获与解释第五项原则：真实客观原则捕获：捕获、由试验变量而引起的反应变量的变化和结果，即捕获事实。解释：论证、说明试验变量与反应变量的因果关系，并推出结论，即解释事实。捕获解释事实、现象、数据，肯定要实事求是，客观真实，力戒主观臆造（二）试验设计的基本内容、三个原则、实例和备考策略（1）试验名称是关于一个什么内容的试验。（2）试验目的要探究或者验证的某一事实。（3）试验原理进行试验依据的科学道理。（4）试验对象进行试验的主要对象。（5）试验条件依据试验原理确定仪器和设备；要细心思考试验的全过程。（6）试验方法与步骤接受的方法及最佳操作程序。每一步必需是科学的；能准时对仪器、步骤进行有效矫正。（7）试验测量与记录对试验过程及结果应有科学的测量手段与精确     客观的记录。（8）试验结果猜测及分析能够猜测可能消灭的试验结果并分析导致的缘由。（9）试验结论对试验结果进行精确     的描述并给出一个科学的结论。“验证成熟植物细胞的渗透作用”试验设计实例：Ⅰ　试验名称：观看马铃薯条的渗透吸水与渗透失水现象。Ⅱ　试验目的：验证成熟植物细胞的渗透作用。Ⅲ　试验原理：当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，植物细胞通过渗透作用失水；反之则吸水。Ⅳ　试验对象：新颖马铃薯条。Ⅴ　试验条件：的蔗糖溶液、蒸馏水、大试管、有刻度的小烧杯、刀片、镊子等。Ⅵ　试验设计的基本原则：对比、等量。Ⅶ　试验方法与步骤：(1)制备3条长度、宽度、体积都相同的新颖马铃薯条。(2)将其中的2条分别放入盛有等体积的蔗糖溶液与蒸馏水的烧杯中，另1条放入加塞的空试管中。(3)2h以后，通过比较的方法观看薯条的长度变化及蒸馏水、蔗糖溶液体积的变化。Ⅷ　试验结果猜测分析：可能消灭的试验结果是：(1)放入蒸馏水中的薯条长度增加，而放入蔗糖溶液中的薯条长度变小，且蔗糖溶液体积明显大于蒸馏水体积。(2)放入蒸馏水中的薯条长度增加，而放入蔗糖溶液中的薯条长度不变，且蒸馏水的体积小于蔗糖溶液体积。(3)放入蒸馏水中的薯条长度不变，而放入蔗糖溶液中的薯条长度变小，且蔗糖溶液体积大于蒸馏水体积。(4)薯条的长度及溶液的体积都没有明显的变化。Ⅸ　试验测量与记录：将放入溶液中的薯条与试管中的薯条比较观看，并比较烧杯中溶液的体积：放入蒸馏水中的薯条变长、放入蔗糖溶液中的薯条变短，且烧杯中蔗糖溶液的体积比蒸馏水的体积大。Ⅹ　试验结论：放入蔗糖溶液中的薯条渗透失水，放入蒸馏水中的薯条渗透吸水。验证性试验的基本内容（1）试验题目（2）试验原理即完成试验所用的理论依据（3）目的要求通过试验要解决的问题（4）材料用具（5）方法步骤（为加强说服力，有时往往对试验要设立“试验组”和“对比组”。设计对比试验时切记：只有遵循“单一变量”原则，这样才有对比价值。补充试验步骤时，对每一步有必要先打腹稿然后下笔，并要编号清楚（如⑴……⑵……，表达清楚。）（6）试验结果（猜测试验现象）验证性试验由于有明确的试验目的，猜测的结果是科学的、合理的、惟一的。有试验（题目）中需要记录试验结果，这就要搞清楚记录什么？如何记录？①用文字描述：略。②表格的设计：要理清设计思路：Ⅰ.首先要读懂题目要求在表格“工作区”记录的内容。（题目中有明确的要求）Ⅱ.其次要明确表格的第一列写什么？第一行写什么？留意在第一列或第一行中确定要写组别，即试验组和对比组（相互对比中组数可能更多）。Ⅲ.再绘制表格（切记：表格“工作区”是预留给所设计的试验中记录到的数据，而不是要同学造出数据来填入其中。因此只要设计完成一张空白表格即可。设计表格时，要先在草稿纸上画出表格轮廓，再写入答题纸中。）Ⅳ.表格设计好后，切勿遗忘给表格添上题注（即表格名称）。③坐标图的设计：要理清横轴的含义？纵轴的含义？纵横轴的单位？曲线的走势？关键点？④分析试验结果：用书本理论分析试验结果。（7）试验结论联系试验目的得出结论。结论是合理的、科学的、确定的。不少结论是在试验要验证的内容中查找。（8）争辩①对试验操作的理论、具体细节等进行争辩。②也可争辩与试验无直接关系但有肯定联系的其他学问。留意：验证性试验中，试验目的、试验（或猜测）结果和试验结论三者是全都的。结果是指通过试验所观看到的试验现象或通过试验直接得到的“成果”。验证性试验中，由于要验证的结论是确定的，因此无试验假设。在验证明验中，假照试验记录作为题目条件已消灭，那么就可得到确定的试验结论。探究性试验的基本内容（1）试验课题如试题需要同学写出试验课题，那对课题的文字描述大多渗透在题干的字里行间，认真阅读便可领悟。试验课题的格式有：“××××争辩”“××××试验”“××××的影响”（2）试验原理是完成试验所应用到的理论依据。有的是书本学到的理论学问，有的在题目中作为条件消灭。（3）试验目的大多是写做了该试验后要解决的问题。（4）材料用具：包括试验材料、仪器、试剂等，有时省略。大多数试题是作为条件供应应同学。（5）试验假设指用来说明某种现象但未经证明的论题，也就是对所提出问题所作出的参考答案。假如要同学写出来，请参阅试验课题的名称，但要比试验课题的名称在文字上写得更具体一些。（6）试验步骤的设计（即试验设计方案或曰试验设计思路）涉及到：①试验设计思想②器材药品③试验步骤（要体现单一变量对比原则）。为此要设立“试验组”和“对比组”。设立对比组时，只需明确写出单一变量内容，其余条件（无关变量，如培育条件等）用“其他……条件与（甲）对比组相同”即可。④观看记录（图表、曲线等。表格的设计要求同验证性试验）（7）试验猜测及分析探究性试验是对本不知道，现在需要知道的试验现象或结果进行探究。即使我们能用把握的理论学问作出科学的、唯一的猜测，但由于我们是作理论上的试验设计，因此试验猜测应当是开放性的，即要写出全部可能消灭的试验现象或结果。探究性试验不象验证性试验能得出一个确定的结论，往往有几种猜测结果，相应的就有几种可能的结论。（8）争辩争辩的是与试验直接有关的内容，也可能是与该试验内容有关的其他学问。试验设计题的内容虽然较多，但在实际考试中由于种种缘由，如试题考查内容、试卷长度等，内容往往是不完整的，主要由试题设计者来打算，选取其中主要部分对同学进行考查。（1）对比性原则——科学、合理的设置对比可以使试验方案简洁、明白，且使试验结论更有说服力。“试验组”与“对比组”确认一个试验通常分为试验组和对比组（把握组）。试验组是施加试验变量处理的被试组；对比组是不施加试验变量处理的对象组，两者对无关变量的影响是相等的，两组之间的差别，被认为是来自试验变量的结果，如2005年春季高考3题中为争辩光对幼苗生长的影响时试验变量应为撤掉光照，因而暗处生长的小麦幼苗应为试验组，而自然状态（即来接受试验变量处理）的小麦幼苗应为对比组，通过对比组能增加试验的信度。依据对比方式的不同可分为4种：①空白对比：即不作任何试验处理的对比组。例如，在还原糖鉴定试验中留一部分样液不加入斐林试剂，以作对比。②相互对比：即不设把握组，只在几个试验组之间相互对比。例如，在植物激素与向性的设计试验中，5个试验组的相互比较。在试验中要找出一个最佳效果点，就要实行相互对比进行试验。③条件对比：即给对象施加某种试验处理，虽不是检验假设需要的，但更能充分说明试验变量的对比。例如，动物激素饲喂小动物的试验方案中：饲喂甲状腺激素的为试验组；饲喂甲状腺抑制剂的是条件对比组；不饲喂药剂的是空白对比组。④自身对比：即试验与对比在同一对象上进行。例如，将过氧化氢酶加入过氧化氢溶液中证明酶是生物催化剂可催化过氧化氢水解，即自身对比，处理前的对象状况为对比组，处理后的对象变化为试验组。再如:在探究温度(或pH)对酶催化活性影响试验中温度(或pH)(0度、50度,100度)为条件对比。清水(软水)、河水(硬水)对加酶洗衣粉影响中，清水(软水)、河水(硬水)为相互对比。用缺素养分液培育的消灭缺素症状的植株加入某元素后恢复正常为自身对比。（2）等量性原则——每次试验所加试剂的量要相等。（3）单因子变量的原则。试验变量剖析在试验过程中变量是指可被操纵把握的在性质和数量上可以变化的特定因素或条件，具体分析如下①试验变量与反应变量：a．试验变量是争辩者主动操纵的条件和因子，是作用于试验对象的刺激变量（也称自变量），自变量须以试验目的和假设为依据，应具有可变性和可操作性。b．反应变量（又称因变量），是随自变量变化而产生反应或发生变化的变量，反应变量是争辩是否成功的证据，应具可测性和客观性。c.二者关系：试验变量是缘由，反应变量是结果，即具因果关系。②无关变量（把握变量）是指与争辩目标无关，但却影响争辩结果的变量，试验者应严格把握无关变量，否则试验结果的真实性无法得到认定、我们常在试验过程中强调“选取生长状况相同的幼苗”“数量大小相同的种子”“置于相同并适宜条件下培育”“加入等量的清水”等均是为了把握无关变量对试验结果的干扰。【例题剖析】例如，生物课本内温度对酶活性影响的试验中：试验变量是低温（冰），适温(60℃），高温（沸水）；酶的活性变化即反应变量；试管的洁净度，淀粉酶的稀释度，可溶性淀粉的浓度，碘液的量和浓度，温度处理时间，操作程序等是无关变量。试验中不论有几个试验变量，都应做到每个自变量对应一个因变量，此外还要做到操作规范。在试验设计、实施的全过程中，应严格操纵试验变量，严格把握无关变量，尽可能消退误差，猎取较为精确的反应变。归类总结，引导构建试验类型框架高中生物学试验常见类型和分类的依据参考表分类依据生物学试验类型试验的直接目的探究性试验、验证性试验试验的作用对比试验、析因试验、（模拟试验）试验争辩的质和量定性试验、定量试验（1）探究性试验和验证性试验概念特点联系探究性试验是探究争辩对象的未知属性、特征以及与其他因素的关系的试验方法。是对争辩对象的不了解，或不完全了解，全凭试验者去“尝试”，所以，探究性试验也称“试验”，是一种开创性的争辩。解题时，描述试验现象时是未知的，可不描述。试验结果猜测是对应假设，分类争辩。无试验结论。两种类型在生物科学争辩的过程中往往是不行分割的，在对争辩对象的探究过程中，对未知的争辩目标，必定要提出假设或猜想，并做出预期，只有通过验证性试验来证明假设的正确与否，才能得出科学的结论验证性试验是验证某一个理论是否正确的试验。当对争辩对象有了肯定的了解，并形成肯定生疏或提出某种假设时，就需要用试验来证明其正确与否。解题时，描述试验现象时是已知的，应精确     描述。没有试验结果猜测和分类争辩。对应试验目的做出确定结论。（2）比较试验比较试验是通过对比或比较来争辩和揭示争辩对象某种属性或某种缘由的一种试验方法。这种试验要设置两个或两个以上的相像组样，一个是对比组，作为比较的；另一个是试验组，通过某种试验步骤，在两组之间判定试验组是否具有某种性质或影响。概念例对比比较试验对比比较试验是在两个相像组样中进行，其中一个是已经确定其结果的事物，称之为“对比组”，让其自然进展，试验者对之不加干涉；另一组是未知的、需要争辩的事物，称其为“试验组”。将试验组中的未知因素同对比组的已知因素进行干预，以确定该因素的影响作用。高中生物平常作的练习大多是对比比较试验。照试验证明甲状腺激素能促进小蝌蚪的发育。可以把对比比较试验模式为对比组A1A2A3……An=M注A为争辩因素，M为试验结果。A2*为干预因素，M*为干预后的结果试验组A1A2*A3……An=M*（3）定性和定量试验定性试验定性试验是推断争辩对象具有哪些性质，并判定某种物质的成分、结构或者鉴别某些因素之间是否具有某种关系的一种试验方法。一般来说是解决的是“有与无”和“是与否”的问题。如植物生长素对植物的促进生长作用的证明。推断叶绿体中色素的种类和颜色。定量试验为了对争辩对象的性质、组成及影响因素有更深化的生疏，就必需探究它们之间的数量关系。证明生长素的量对植物的影响。PH值与酶的活性的关系，植物的光合作用与环境的温度、CO2、光照强度等的关系，生物体内微量元素对生物代谢的影响，都有其相应的数学表达式或函数曲线图。（4）验证性试验和探究性试验有关内容的比较目的步骤假设猜测结果结论验证性试验验证……相同无结果惟一解题前已知有惟一确定的结论探究性试验探究……有结果多种解题前后都未知几种猜测就有几种结论当然，涉及到具体的试验题时，一般不会面面俱到，也就是以上各项试验要求不会在试题中全部消灭，即在题中仅消灭其中的部分要求，因此解题时需具体状况具体分析。（三）试验设计题的应试技巧解答试验设计题的思路1．明确试验目的弄清该题要验证或探究的是什么样的生物学事实。一般在题干中有“验证……”、“证明……”、“探究……”，其后内容就是试验的目的。[例题]为了验证甲状腺激素的生理作用，试以大白鼠的耗氧量和活动量为观看指标，依据给出的试验材料和用具，设计试验步骤，猜测试验结果，并作出分析。(1)材料和用具：日龄相同体重相近的雄性成年大白鼠两组，甲状腺激素溶液，蒸馏水，灌胃器，耗氧量测定装置，小动物活动测定仪等。(试验提示：给药途径为每日灌胃，给药剂量和仪器操作不作考试要求，室温恒定。)(2)方法与步骤：_____________________________________________。(3)结果猜测与分析：________________________________________。[解析]（接上例）此试验目的就是题干中“为了验证甲状腺激素的生理作用”这句“验证”后面的内容，即“验证甲状腺激素的生理作用”。2．分析试验原理就是完成该试验的理论依据是什么？这就需要分析试验中所涉及的生物学及相关学科中的学问、方法，以及所依据的科学科学原理。另外供应的试验仪器的使用方法和原理也是应考虑在内。此过程要求同学利用储备学问独立分析、运用。[解析]接上例：试验原理是甲状腺激素的生理作用，即加速物质的氧化分解，耗氧量增加，提高神经系统的兴奋性，使活动量增加。3．独立设计试验依据题目给出的材料、用具（一般状况下要用全所给的材料用具），试验设计应从三个方面入手，即试验设计“三步曲”：⑴编组标号。争辩对象、器皿等要编组标号，设立试验组和对比组；⑵试验处理。分别对试验组和对比组施加单一变量；试验处理要遵循“单一变量，对比原则”。单一变量，就是对试验结果有关键影响的单一因素；对比原则，就是要有正反两个方面的试验。即在试验中设置对比组，与试验组进行比较，以显示试验的效果，增加试验结果的可信度和说服力。常见的对比方法有以下几种：类型设置对比试验实例空白对比不给对比组以任何处理“动物激素饲喂小动物的试验”中，3号缸不加药自身对比试验组和对比组都在同一试验对象上进行植物细胞质壁分别和复原试验，在同一装片中先后进行条件对比给对比组施以部分试验因素，但不是所要争辩的处理因素（如甲状腺激素）上例中给对比组灌蒸馏水相互对比不单独设对比组，而是几个试验组相互对比植物向重力性生长的向性试验中将玉米种子放置在不同的方向在对试验组和对比组进行处理的时候，要留意下图所示的程序：对比组：试验组：无关变量试验变量反应变量科学结论分析对比操纵试验变量把握无关变量检测反应变量如上例中的甲状腺激素和蒸馏水除试验变量外，试验组和对比组的其他处理都相同观看试验结果⑶培育（或饲养）、观看、记录等。观看记录试验现象和试验数据，最终依据试验原理对试验结果进行猜测与分析。[解析]接上例：方法步骤：将两组大白鼠分别标号为甲组和乙组，并分别用给出仪器测定与记录耗氧量和活动量。——编组标号每日用灌胃器给与甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液，给与乙组灌胃等量的蒸馏水，饲养一段时间。——试验处理，设立试验组（甲组）和对比组（乙），操纵试验变量“甲状腺激素和蒸馏水”。③定期测量与记录甲、乙两组鼠的耗氧量和活动量。——培育（或饲养）、观看、记录4．试验结果分析要弄清题目的目的是“验证型的”还是“探究型的”。假如是“验证型的”试验，则要依据所学学问和原理，分析得出应有的试验结果和推出相应的结论，（此时一般只有一个结果和相应的结论，且结论与试验目的相对应）。若是“探究型的”试验，则要依据原理、目的，猜测出可能的结果和推出相应的结论（此时一般有几个不同结果及相应的结论）。猜测结果“三步曲”⑴试验猜测①验证性试验如“验证……”、“证明……”都可猜测到与试验目的全都的结果。②探究性（猜测结果“三步曲”）试验如“探究……”猜测的试验结果不惟一，大多有三种可能：“变量促进结果；变量抑制结果；变量与结果无关”，或“全确定；全否定；一确定一否定”等。[解析]接上例：试验目的中有“验证……”，由于是验证性试验，所以试验结果可猜测为：未给甲状腺激素时，甲、乙两组鼠的耗氧和活动量相近。给甲组鼠甲状腺激素后，其耗氧和活动量均大于乙组。⑵很多试验是化学反应类型，肉眼观看不到，应当考虑加入指示剂，借助颜色变化或仪器帮助观看。试验结果可接受文字描述、表格、坐标曲线等方式描述。[解析]接上例：甲状腺激素促进物质氧化分解的化学反应无法观看，但可以以大白鼠的耗氧量和活动量为观看指标。5．试验结论通过现象、结果的分析，概括出规律性的问题，结论一般就是试验的目的。[解析]接上例：此试验的目的是：验证甲状腺激素的生理作用；结论是甲状腺激素能促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解，提高神经系统的兴奋性，从而使耗氧量和活动量加大。6．争辩争辩的内容可以是试验中的内容，也可以是跟试验有关的其他问题。如：[解析]接上例：①验证甲状腺激素的作用，为什么要以耗氧量和活动量作为观看指标？②如以体重为衡量指标，那么试验组的大白鼠在试验前后的体重有何变化？试验步骤设计下面总结一条书写模式，能够使书写条理，思路清楚。1．选材：选材应保持条件相同（如上例中：日龄相同、体重相近的雄性成年大白鼠）2．分组：体现操纵试验变量。从试验目的中分析出试验变量是什么，如“验证甲状腺激素的生理作用”即变量为甲状腺激素，试验组有甲状腺激素，对比组无甲状腺激素。（每日用灌胃器给与甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液，给与乙组鼠灌喂等量的蒸馏水）3．培育、观看：除试验变量外，对试验组和对比组的培育、饲养等条件应要相同，即把握无关变量。4．统计分析结果：（定期测量与记录甲、乙两组鼠的耗氧量和活动量）5．得出结论：这一规范并非一成不变，在运用时把握基本原则，机敏处理，才能以不变应万变。关于“假设”“预期”“结果”与“结论”的辨析（1）假设“假设”，也称假说或猜想，是指用来说明某种现象但未经证明的论题，也是对所提出的问题作出的参考答案，即依据发觉的事实材料或科学原理，通过制造性思维，提出初步假定。如“孟德尔分别现象解释验证”的测交试验中，提出的假说是：“FI（Dd）产生配子时，因等位基因分别，使得FI产生含基因D和基因d的两种配子，且其数目相等。”再如“观看植物细胞质壁分别和复原”试验中，提出的假说应为：当细胞外溶液浓度＞细胞液浓度→细胞失水当细胞外溶液浓度＜细胞液浓度→细胞吸水（2）预期“预期”是在试验设计方案确定以后，试验正式实施之前，依据假说和原理，对试验可能消灭的结果的推断，是依据提出的假说进行推理，得出假定性结果或推论，即“假如假设成立，则应有何种结果”，如“孟德尔分别现象验证明验，假如假说成立则有测交的后代应消灭Dd与dd为1：1的结果，即高茎与矮茎数量比应为1：1”，而“观看植物细胞质壁分别与复原试验”中，假如假设成立，则应有处于高浓度（30％）蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞因不断失水→质壁分别，而处于清水中的已分别细胞因细胞吸水→质壁分别复原（3）结果结果应为试验实际消灭的状况，如“孟德尔分别现象解释试验”中消灭的结果为“得到的64株后代中，30株高茎，34株矮茎，两种性状分别比为1：1”而“质壁分别复原试验”中处于30％蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞果真发生了质壁分别，而处于清水中的已分别细胞果真发生了复原现象。（4）结论结论的得出须依据试验结果，即若消灭的结果与预期结果全都则得出与从前的假说全都的结论或“假说成立”，若试验消灭的结果与预期结果不符，则得出的结论应为“假说不成立”。由此可知，“假设”应对应“结论”，“预期”应对应“结果”，在试验争辩时应留意描述的科学性即“假如消灭何种结果，则应有何种结论”，例如用检测呼吸装置的红色液滴检测酵母菌呼吸类型时，应为若液滴向左移动则推出什么结论，若液滴向右移动则推出什么结论，而不能描述为“若为有氧呼吸，则液滴向哪移动”，再如在验证淀粉，碘液能否通过半透膜时应描述为“若袋内外液体均变蓝（结果或现象），则淀粉、碘液均能通过半透膜。”而不能描述为“若淀粉、碘液均能通过，则袋内外液体均变蓝”。三、题型解读高考试验考查的基本内容（1）常规试验的考查常规试验是教材中规定同学必需要把握的几个试验。通过常规试验的学习，关键是要把握生物学科基本的试验设计思想，基本的试验方法及一般的分析方法。对教材中常规试验的考查一般为：1、对试验原理、试验材料和试验试剂的分析和解释2、对试验步骤及试验挨次的分析和解释3、对试验设计中对比试验的分析和解释4、对试验结果的分析和解释5、基本试验操作仪器的使用（例如显微镜）（2）拓展试验的考查拓展试验也就是试验设计例题。这类例题有以下几种类型：=1\*GB3①推断试验设计过程正确与否典例1.证明“唾液淀粉酶对淀粉有消化作用”，某同学制订了下列试验方案：(1)试验目的(略)(2)试验材料和用具(略)(3)试验方法和步骤=1\*GB3①取1支试管，注入2ml浆糊。=2\*GB3②用凉开水漱口后，用小烧杯收集唾液。=3\*GB3③向试管内加入2ml唾液。=4\*GB3④往试管中滴加2滴碘液。=5\*GB3⑤将试管振荡后放格外钟。取出试管，观看溶液颜色的变化。(2)结论：唾液中含有淀粉酶能将淀粉分解成麦芽糖。该试验方法和步骤及结论有没有错误？如有，请指出并改正。【解题思路】猎取信息-发觉谬误-改正完善【参考答案】有三处错误：(1)未设立对比试验，步骤=1\*GB3①还应取1支试管，=3\*GB3③往这支试管中加入2ml清水；(2)步骤挨次颠倒，步骤=4\*GB3④应与步骤=5\*GB3⑤对调；(3)试验结论错误，本试验只能证明淀粉被水解，而不能证明水解产物是什么。=2\*GB3②补充试验步骤，分析试验结果典例2.黄瓜花是单性花，雄花和雌花简洁辨别。现在生物园里有几株黄瓜正在开花，为你供应必要的器具和药品，请你完成下面的试验方案，证明：黄瓜子房发育成果实需要种子供应的生长素。器具药品：透亮     纸袋、回形针、小纸牌、剪刀、镊子、毛笔、烧杯、适宜浓度的生长素溶液。步骤一：选择一批发育正常，即将开放的黄瓜雌花，为每朵花套上透亮     纸袋，用回形针将纸袋固定好，然后，将这些雌花分为3组，分别挂上1、2、3的小纸牌。步骤二：结果猜测：第一组雌花________；其次组雌花__________；第三组雌花________。【解题思路】猎取信息-分析加工-依题作答【参考答案】步骤二：待纸袋中的雌花开放后，打开纸袋，将各组花作如下处理：1组—授以黄瓜的花粉，2组—在子房壁上涂抹适宜浓度的生长素，3组—不作任何处理，之后，都套上纸袋。结果猜测：1组—结出有籽黄瓜，2组—结出无籽黄瓜，3组—不结黄瓜。=3\*GB3③试验过程细节分析典例3.下图试验装置用于争辩温度对凝乳酶催化乳汁凝固的影响，先将酶和乳汁放入2个试管，然后将2个试管放入同一水浴(温度用T℃表示)环境中持续15min，再将酶和乳汁倒入同一试管中混合，保温并记录凝乳所需的时间。装置水浴温度(℃)凝乳时间(min)A10∞不凝固B20C30D40E50F60∞不凝固通过试验记录在不同的温度下凝乳所需的时间，结果如右表：(1)为什么酶和乳汁混合之前在同一水浴环境中保温15min，试验结果更精确     ？(2)若将酶和乳汁直接放入同一试管内混合并保温对试验结果有何影响？(3)比较并解释装置B和D的结果。(4)解释以下两种处理时试验结果有无什么变化。①将装置A内混合物加温至40℃______________。②将装置F内混合物冷却至40℃______________。(5)除了温度，再指出一种能影响酶活性的因素。______________。【解题思路】猎取信息---分析加工---依题作答【参考答案】考查同学对酶的性质、酶的作用条件是否把握。这种具试验背景的理论题值得留意。(1)使两者混合时温度全都，即酶催化反应温度维持恒定；(2)凝乳时间会延长，由于混合保温达到指定温度需肯定时间；(3)说明在肯定范围内(20℃～40℃)酶的活性随温度上升而上升；(4)①能凝乳②不能凝乳；(5)pH值=4\*GB3④完整设计试验（要求同学把握试验设计的基本过程，全面考查）典例4.设计一个试验，证明ATP是直接的能源物质。要求：(1)自选器材试剂(2)写出试验步骤(3)猜测试验结果(4)设置对比试验【解题思路】这是一道开放性试验例题，一般是沿着“明确目的要求-确定原理假设-选择器材用具-设定方法步骤-猜测试验结果”的思路设计试验。【参考答案】(1)器材试剂：培育皿、试管，活萤火虫，ATP制剂、0.1%葡萄糖溶液、生理盐水、蒸馏水。(2)试验步骤：试管步骤=1\*GB3①发光器熄灭时，马上进行步骤=2\*GB3②步骤=2\*GB3②现象猜测A捣碎的发光器、生理盐水ATP制剂5mlB捣碎的发光器、生理盐水0.1%葡萄糖溶液5mlC捣碎的发光器、生理盐水蒸馏水5ml(3)结果猜测：A—恢复发光，B—不再发光，C—不再发光。(4)对比试验：B、C是对比试验组。典例5.现有一种植物种子，已知它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关。为探究光的有无对该种子萌发的影响，请依据所给材料用具设计试验的方法步骤，猜测可能的试验结果，并分别得出相应的结论。材料用具：数量充分的铺有滤纸的培育皿、无菌水、表面消毒过的种子等。方法步骤：①______________________________________________________；②______________________________________________________；试验结果及相应的结论：①______________________________________________________；②______________________________________________________；③______________________________________________________；[分析]1.明确试验目的：探究光的有无对该种子萌发的影响，推导出变量是“有光”和“无光”。2．分析试验原理：种子在适宜的条件下萌发。3．设计试验过程：①向培育皿中倒入适量的水，将等量的种子分别放入两组培育皿中←——选材②将一组置于有光照的环境中，另一组置于黑暗环境中，←——分组使两组所处温度、水分、空气状况适宜且相同。←——统计分析结果4．试验结果分析：试验目的“探究……”为探究性试验，结果可能有多方面。①有光组萌发，无光组也萌发（或答发芽率差异不显著），该种植物的种子萌发不受光的影响；②有光组萌发，无光组不萌发（或答有光组发芽高于无光组，差异显著），光是该种植物种子萌发的必要条件之一；③有光组不萌发，无光组萌发（或答无光组发芽高于有光组，差异显著），光抑制该种植物种子的萌发。四、综合测试(本专题测试包括A卷和B卷；每卷有2个选择题--12分、3个非选择题—60分，共72分；限时30分钟)A卷1.在小型圆底烧瓶内盛等量的H2O2，快速加入等量的下列图示中的物质，烧瓶口紧包着一个小气球，使烧瓶沉于烧杯底部的同一位置。这四个处理中，沉入底部的烧瓶最先浮起的是2.在油菜上选取健壮且叶龄相像的叶片数片，用直径为1cm的打孔器避开叶脉，打下小圆片60片放入水中，实行措施将叶片内的空气逐出，代之以水，布满水的叶子圆片沉入水中。把下沉的叶子圆片连同水放置在黑暗处备用。取6只编号烧杯，各倒入20mL凉开水，用玻璃管向3、4、5、6号烧杯内的凉开水各吹气数分钟，再向6只烧杯各放人叶圆片10片，分别置于不同光照和温度条件下，作如下表所示的处理：杯号光照强度／klx温度／oC水l1525凉开水2525凉开水3155经吹气处理的凉开水4525经吹气处理的凉开水51525经吹气处理的凉开水655经吹气处理的凉开水关于上述试验的叙述中，正确的是①向3、4、5、6号烧杯中的凉开水吹气，目的是增加水中的CO2含量；②叶圆片最先上浮的烧杯应是5号；③本试验证明白光合作用速率受光照强度、温度、C02含量等外界因素的影响；④试验中3号与5号烧杯比较，可说明光合作用速率受光照强度的影响2C3H403+6H2O酶6C02+20[H]A.①②③B.②③④C.①③④D.①②③④3.真核细胞内有氧呼吸其次阶段为丙酮酸的分解,其反应式为:为探究该反应发生的场所,甲、乙二人分别做了如下试验。甲:方法:步骤一:取新颖肝脏用____________处理,分散成为单个细胞.步骤二:用含14C标记的C6H1206及完全养分液培育肝细胞一段时间.步骤三:离心得到细胞质基质及线粒体基质,分装在标号为1,2的两支试管中.步骤四:取新配制的澄清石灰水两滴,分别滴人两支试管内.现象:1,2两支试管变浑浊.结论:丙酮酸的分解既发生在细胞质基质中,又发生在线粒体中.乙:方法:第一步同甲步骤一,其次步同甲步骤三,第三步待续.请回答下列问题:（1）.甲方法步骤一中的处理剂为_______________________.（2）.请指出甲试验方法的两处错误:①__________________________________;②____________________________________.（3）.现给你如下试剂:14C标记的丙酮酸及完全养分液(不含糖),清水,吸管若干,新配制的澄清石灰水,请连续乙的试验,探究丙酮酸水解发生的场所.步骤三:_____________________________________________.步骤四:_______________________________________________.猜测试验现象及结论:①现象:_____________________________________________,结论:________________________________________________.②现象:_____________________________________________,结论:________________________________________________.③现象:_____________________________________________,结论:_______________________________________________.4.阅读下列材料，回答相关问题蒲公英，菊科，结瘦果，头状花絮，根可用于扦插繁殖……根可入药，叶形有全缘型也有缺刻型……生长于背风向阳处的植株叶型为全缘，而生长于向风阴蔽处的植株叶型为缺刻型……为了验证“蒲公英的缺刻叶型是受环境因素的影响而形成的”，某三位同学利用如下材料进行了试验设计．下列是试验的思路，请分别指出三个试验思路能否达到试验目的，为什么？再写出你的设计思路．材料用具：秋季同一田野中生长良好的蒲公英；花盆；小铲；剪刀；沃土等。试验一：①于田野中取叶全缘的一株蒲公英上的两粒种子，分别栽种于装有沃土的A、B两花盆中赐予适宜外界条件，催芽；②发芽后于适宜条件下培育，A为背风向阳处，B为向风荫蔽处；③一段时间后观看两盆蒲公英的叶型。答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。试验二：①选取一株生长良好的蒲公英，取其根，在同始终根上切取相像两段，分别埋于沃土中催芽，培育至消灭成熟叶型；②再分别移栽于A、B两花盆培育，A为背风向阳处，B为向风荫蔽处；③一段时间后观看两盆蒲公英的成熟叶型的变化。答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。试验三：①分别选取叶型呈缺刻型和全缘型的两株生长良好的蒲公英，取其根，在相像部位上切取相像两段，分别埋于沃土中催芽；②发芽后移栽于A、B两花盆中，于背风向阳处培育；③一段时间后观看两盆蒲公英的叶型。答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。下面由你进行试验设计，写出你的设计思路及相关试验原理：设计思路：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　试验原理：　　　　　　　　　　　　　___________________________5.进行植物体细胞杂交，首先需要除去细胞壁。现供应以下材料和用具：白色洋葱鳞片叶、紫色洋葱鳞片叶、适宜浓度的盐酸、适宜浓度的蔗糖液、纤维素酶、果胶酶、蒸馏水和镊子，显微镜、载玻片、盖玻片等。请你从中选取合适的材料配制成合理的细胞壁分解液，并设计出检验它除去细胞壁的方法和步骤，猜测和解释试验的结果。(1)试验步骤：①配制细胞壁分解液，选取　　　　　　　　　　配制成细胞壁分解液。这样选取的理由是　　　　　　　　　　　　　。②检验细胞壁分解液除去细胞壁的方法：第一步：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　其次步：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三步：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(2)试验结果的猜测和解释：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　B卷1.小麦籽粒成熟过程中积累的糖类，主要是依靠穗下第一张叶片(旗叶)的光合作用供应的。有人做了这样一个试验(图甲)，将旗叶包在一透亮     的袋中，袋中始终保持250C及充分的C02，在旗叶基部安装一个可调整温度的套环。试验开头时，套环温度调到200C，测定30min内透亮     袋中的C02吸取量、叶片水分散失量。然后将基部套环温度调整到50C时，发觉葡萄糖从旗叶向穗运输的过程被抑制，连续测定30min内透亮     袋中的C02吸取量、叶片水分散失量，测得结果如图乙所示，则下列推断错误的是A.叶片基部处于5℃状态时，基部细胞呼吸作用强度减弱B.叶片基部处于5℃状态时，袋内细胞光合作用强度减弱C.叶片基部处于5℃状态时，袋内C02的吸取速率下降与叶片气孔开闭状态无关D.叶片基部温度变化对袋内叶片蒸腾作用有明显影响2.某同学在做纤维素消化的试验时，用刀片将菠菜的叶柄切一小薄片放在载玻片上，滴以蜗牛嗉囊中的消化液，加上盖玻片；同样制作另一切片标本，但滴以蒸馏水作为对比组．经过15min后，分别观看两片标本内的细胞，结果发觉两片标本内的细胞形态完全一样．他分析了所得结果与预期不同的缘由．在他的分析中，你以为不合理的有A.试验时温度太低，作用时间也不够B.滴管或试验器皿未洗洁净，残留酸或碱3.为探究“不同pH的酸雨对蚕豆萌发过程中幼根生长的影响”，某校争辩性学习小组用一般雨水加硫酸配制了不同pH值的“酸雨”，并预备了大量同一品种的蚕豆种子。下面是两个小组的试验设计思路。分别指出两小组试验设计是否能达到试验的目的，为什么？（1）一小组：取五个相同的种子培育器，分别编号为A、B、C、D、E，在五个培育器中各放入2粒蚕豆种子，在培育器中分别加不同酸度的、等量的“酸雨”。（A—pH1.5，B—pH2.5，C—pH3.5，D—pH4.5，E—pH5.5）。将五组培育器放在相同适宜条件下培育，一段时间后，测量并记录各组蚕豆幼根的长度，计算各组蚕豆幼根生长的平均长度。（2）二小组：取六个相同种子培育器，在六个培育器中各放10粒蚕豆种子，五个培育器中分别加入pH1.5，pH2.5，pH3.5，pH4.5，pH5.5五种不同酸度的、等量“酸雨”，1个培育器中加与“酸雨”等量的植物完全养分液。将六个培育器放在相同适宜条件下培育，一段时间后，测量并记录各组蚕豆幼根的长度，计算各组蚕豆幼根生长的平均长度。（3）下面由你进行试验设计。要求：在上述试验设计的基础上，只需写出你改进或增加的措施。（可任选一个组的方案进行改进）（4）你试验设计的假设是什么？你的试验结果猜测又是什么？（5）设计一张表格，用于记录和计算试验方案中的测量数据。4.为探究0.1mg/L的萘乙酸（生长素类似物之一）对种子萌发的影响，某生物爱好小组要进行试验争辩。若你是其中一员，请你依据下面供应的试验材料和用具完成试验方案的设计，并猜测可能的试验结果。材料用具：干燥的萝卜种子若干，小烧杯2个，垫有滤纸的培育皿2个，0.1mg/L的萘乙酸溶液，蒸馏水，量筒。（1）试验假设：。（2）方法步骤：第一步：其次步：在两个小烧杯中各放入若干粒干燥的萝卜种子，浸泡24h。第三步：取2个垫有滤纸的培育皿，，然后，盖上培育皿盖，放在22℃恒温箱中培育。第四步：一周后，。（3）猜测可能的试验结果：①②③（4）方法步骤的第三步中“盖上培育皿盖”的目的是。（5）若该浓度萘乙酸对萝卜种子萌发有促进作用，要进一步探究萘乙酸促进种子萌发的最适浓度，应当对上述试验方案中的方法步骤做哪些主要补充。。P灰身♀╳黑身♂红眼♀╳白眼♂F1灰身红眼F2灰身：黑身=3：1红眼：白眼=3：15.果蝇是一种格外小的蝇类，遗传学家摩尔根曾因对果蝇的争辩而获得“诺贝尔奖”。果蝇的灰身（B）和黑身（b）,长翅（V）和残翅（v）,红眼（R）和白眼（r）分别受一对等位基因把握。Bb、Vv基因位于常染色体上，Rr基因位于X性染色体上。摩尔根等争辩时发觉：（1）近百年来，果蝇被应用于遗传学争辩的各个方面，而且它是早于人类基因组方案而被进行基因测序的一种动物。科学家常选择果蝇作为试验材料的缘由是_________________________________________________________（举出两点即可）。（2）以上表格中的两对相对性状中，假如进行正交与反交，产生的F1、F2结果不全都的是_________________________。一般状况下，用一对相对性状的真核生物亲本进行正交和反交假如结果全都，可说明把握性状的基因是________________基因。（3）试验一：现有纯种的灰身长翅和黑身残翅果蝇，请你设计试验探究灰身、黑身和长翅、残翅蝇这两对性状的遗传是否符合基因自由组合定律。第一步：取纯种的灰身长翅和黑身残翅果蝇杂交，得F1；其次步：____________________________________________________________________；（或_______________________________________________________）（两者必一）第三步：统计后表现型的比例。结果猜测：假如______________________________________________________________。（或_______________________________________________________）（两者必一）。（4）试验二：已知果蝇的红眼和白眼是一对相对性状（红眼A、白眼a）,且雌雄果蝇均有红眼和白眼的类型。若一次交配试验即可证明这对基因位于何种染色体上，选择的亲本表现型应为____________________。①____________________________________________________________②____________________________________________________________③____________________________________________________________专题一生物试验及设计基础综合测试参考答案A卷1.C2.A3.(1)胰蛋白酶(2)①没有遵循单因子变量原则②取材没有遵循等量的原则及可重复性原则③鉴定产物CO2可以自由通过线粒体双层膜,该试验不具有科学性,严密性,最终得出错误结论(答两点即可)(3)步骤三:取等量且少量的试管1及试管2中的溶液分别置于编号为A、B的两支试管内,向A、B两支试管内均加入等量的丙酮酸和完全养分液的混合液步骤四:一段时间后,分别加入两滴新配制的澄清石灰水,观看现象猜测试验现象及结论:①现象:A试管消灭混浊,B试管无现象结论:丙酮酸分解的场所是细胞质基质②现象:A试管无现象,B试管消灭混浊结论;丙酮酸分解的场所是线粒体基质③现象:A,B两支试管都消灭混浊结论:丙酮酸的分解既发生在细胞质基质中,又发生在线粒体基质中4.试验一不能。由于A、B两组的遗传物质可能不同，试验结果的差异可能是遗传物质打算的也可能是环境差异引起的。（具体答出有性生殖过程中有基因重组、受精的随机性等给分）或按新考纲要求答出有两个变量即遗传物质和环境条件试验二不能。由于分化一般不行逆转，成熟叶型已形成,环境差异不能再转变叶型。难于达到试验目的试验三不能。由于两组环境条件相同且不是缺刻叶形成所需外界条件。（或答本试验只证明全缘叶的形成与环境有关而不能达到本试验的目的也可给分）设计思路：（见必修其次册课本第30页）①取叶全缘的生长良好的一株蒲公英，在同始终根上切取相像两段，分别埋于沃土中适宜外界条件下催芽，分别栽种于装有沃土的A、B两花盆中；②发芽后于适宜条件下培育，A为背风向阳处，B为向风荫蔽处；③一段时间后观看两盆蒲公英的成熟叶型的变化。试验原理：（1）养分生殖（或无性生殖）使后代具有母体的一切遗传物质（同一母体通过养分生殖产生的后代遗传物质相同）；　　　　（2）环境影响生物的表现型．（不同环境下生物的表现型可能不同）5.(1)①适宜浓度的蔗糖液，加入适量的纤维素酶和果胶酶纤维素酶和果胶酶能高效、专一地水解细胞壁，适宜浓度的蔗糖液不会使原生质体过度吸水而胀破②第一步：滴适量的细胞壁分解液在载玻片水中心，用镊子撕取一小块紫色洋葱鳞片叶表皮浸泡在其中。一段时间后，制得试验组装片其次步：用适宜浓度的蔗糖液替代细胞壁分解液，其他操作与制作试验组装片相同，制得对比组装片第三步：在显微镜下观看比较试验组装片和对比组装片(2)试验结果的猜测和解释：试验组装片的洋葱细胞呈分散的紫色球形，表明细胞壁已被分解掉。对比组装片的洋葱细胞呈相互连接的紫色多边形，表明细胞壁未被分解B卷1.D2.C3.（1）不能第一，未设空白对比，不能说明各种pH值酸雨对幼根生长都有影响。其次，只用两粒蚕豆，不能排解各种偶然因素造成的试验误差。也影响试验结果的精确     性。（2）不能第一，对比不正确（应为一般雨水），造成变量不单一。其次，试验装置未编号，会影