物理人教版八年级上册初中物理《温度》教学设计

《温度》教学设计德兴市第二中学洪芳 课 第三章《物态变化》第一节《温度》 教材 《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科物理八年级上册第四章第一节温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。 学情分析 初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。 教学目标 1．知识与技能。①理解温度的概念；②了解生活环境中常见温度值；③会用温度计测量温度。2．过程和方法。①通过观察和实验了解温度计的结构；②通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。3．情感、态度和价值观。过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然通现象和日常生活中的物理学道理。 教学重难点 教学重点：温度计的使用方法。教学难点：使用温度计易错之处。 教学教具 自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干 设计思路 都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。1、 1利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。2、2 通过实验，让学生到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。3、3 通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。4、4 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。5、 通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。教案设计 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 新课引入 把一杯水放入冰箱冷冻室，第二天后会出现什么现象？用一句话描述画面中人物的各自感受。 提问、引导 观察、思考、提出问题。 创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对物态变化和温度的了解。 新课探究 一、温度平时冷、凉、温、热来表述“温度准确吗”？请学生甲配合老师完成一个活动，问：两只手对“温水”的感觉相同吗？回答：不相同，由此得出人的感觉并不可靠，那么要准确判断温度的高低，就要用测量温度的工具——温度计进行测量。二、温度计1.演示自制温度计，利用自制温度计比较两杯水温度的高低。问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？得出温度计的工作原理。启发引导学生观察细管中水柱的位置，然后归纳总结，液体有热胀冷缩的性质，常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的，里面的液体有的用酒精、有的用水银、有的用煤油。画面显示各种常用的温度计，甲为实验室温度计，乙为体温计，丙为寒暑表。2.拿出实物，问大家想不想知道温度计的构造由哪些部分组成，分别由玻璃泡、玻璃管、毛细管、测温液体构成。3.继续提问，有哪位同学知道我们今天研究的温度的单位是什么，大家争着回答，摄氏度，教师可将学生易混淆的度加以区分，1℃的大小究竟是怎样规定的，请同学看画面，我们能不能用同样的方法标出100℃以上的温度和0℃以下的温度。4.学生活动，请学生回答温度的读法。5、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？三、温度计的使用1、介绍量程和分度值。启发学生如果待测的温度过高或过低，会出现什么问题，强调在估测被测液体的温度后，选择一支量程合适的温度计。2、 让学生利用实验用温度计测量凉水的温度。并讨论要准确测出温度应注意那些事项。3、进行课堂练习1：问下面这些做法是否正确？为什么？请学生逐一回答。归纳总结，被测液体的温度可能与容器温度之间有差异，温度计的玻璃泡不能碰到容器壁和容器底。练习2：下面哪种读数方法正确？为什么？然后大家一起回顾温度计的正确使用。问：刚才我们一直强调读数时，玻璃泡要继续留在被测液体中，而我们平时测体温时，是可以离开人体读数的，这是为什么呢？四、体温计下面我们学习体温计，提问量程、分度值，体温计的测温范围小，精确度高，请学生读出对应的体温，出示体温计，请一位同学扮演“医生”，给病人量体温，“医生”边走边甩，掌声鼓励，指出体温计与实验室温度计使用有不同之处，是因为它构造上有一个缩口，当体温计离开人体后，示数不变，再次温馨强调，使用温度计前必须用力甩一下。五、课后探究调查本县市今年和20年前11月份的平均气温，比较环境温度发生了怎样的变化  提问，引导学生思考。   引导学生讨论。     提问，引导学生思考。    提问，引导学生观察。    提问，指导学生进行设计，引导学生观察、分析。   提问，引导学生观察。   提问、引导学生观察，介绍。  引导学生思考。    提出具体要求，引导学生讨论。    指导学生阅读，提问。     观察、讨论       观察、思考    思考、设计。     学生实验并思考总结。   提取生活已有经验，思考并回答问题。观察，思考，记忆。   观察，思考，讨论。   学生实验，讨论。      阅读，总结，回答问题。    提取生活已有经验，思考并回答问题。 让学生经历体验过程。   让学生了解生活环境中的常见温度值。      让学生亲自设计，激发学生的探究热情。   培养学生动手操作能力和观察能力。   加深学生对摄氏温度和温度计的了解。   让学生享受设计成功的喜悦，同时发祥自己设计上的不足。   培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。     培养学生自学能力和提取信息的能力。  拓展学生的知识面，理解先进的科技，体会物理是“有用的”。