先学后教-以学定教

先学后教以学定教——让课堂教学“回家”如东县教育局教研室朱唤民 一、概念解读 二、实验点击 三、教学要义 四、案例剖析一、概念解读（一）传统的“教”与“学”长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。 （二）先学后教“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。 先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。 （三）以学定教“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。二、实验点击（一）洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 “先学后教，当堂训练”。 先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在时间内自学指定内容，完成检测性练习。 后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。 到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4—5分钟，学生自主学习的时间达到35—40分钟之多。理科如此，文科也是这样。因此，有人误以为洋思的课没有“听头”。（二）山东杜郎口中学 “三三六教学模式”： 课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。 崔其升说到学校的课堂教学改革，认为没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。 杜郎口中学的课堂上有一条要求：只要课堂上还有一个学生有问题，学生想讲解、剖析、表达，教师就不能开口讲解。杜郎口中学对老师有这样的认识：差的教师上课会叙述，一般的老师会讲解，良好的老师会提问，优秀老师重在启发，杰出的老师让课堂开放。（三）东庐中学“讲学稿”“讲学稿”，根据学生的学来，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这一载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”，它具有导学、导思、导练的功能。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目，原则上不允许再布置课外作业。（四）山东兖州市第一中学“循环大课堂” 兖州一中的所有课都分为两段，是“35+10”，也即“展示+预习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。 每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。 （五）山东昌乐二中的“271高效课堂模式” 所谓“271模式”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％的时间课堂成果测评。（六）重庆市綦江县“提出问题—师生互动解决问题” 　“提出问题——师生互动解决问题”。也就是由教师在课堂上提出问题，学生带着这些问题阅读教材，寻找这些问题的答案，通过自主学习后，不能独立解决的问题，由学生自己提出来，让班上的同学和老师一起来解决，老师并不是直接说出答案，而是引导学生去寻找解决问题的方法，与学生一起共同探究，最后使问题得到解决。 教学的重点由老师在提问时根据考试说明确定，因此，要求老师必须认真备课，备课组活动的主要内容就是集体备课，形成集体教案，在有了集体教案的基础上，各位老师从各个班级学生的实际情况出发，并根据自己的教学风格安排教学流程。这样，各位教师在讲授同一内容时，就不会千篇一律，既发挥了集体的作用，也不束缚教师的个人创造力。（七）山东潍坊市“自主互助学习型课堂” 一个中心：让学习成为学生喜欢的事情 两大主题：自主互助 三条原则： 1.教师讲解“三讲三不讲”（讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。） 2.流程设计“删去无效环节、减少无效劳动” 3.作业设计“三布置三不布置”（布置发展学生思维的，发现规律方法的，拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置重复性的、惩罚性的、超负荷的作业） （八）魏书生的“六步教学法” 一定向，二自学，三讨论，四答疑，五自测，六自结 八种成功的教学实验，其共同之处是： 准确把握了课堂教学改革的核心，凸显了学生的主体性，凸显了教服务于学的追求，是传统教学思维的颠覆，是课程改革的本质诉求。当教学活动真正成为学生活动的时候，当教学过程真正成为学生学习过程的时候，教学才具有真正的意义，教学才是真正的“回家”。三、教学要义 （一）“先学”的特性1.超前性先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。 2.独立性 独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。3.差异性。传统教学“齐步走“。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。 导学案： 随着课改向纵深推进，随着高效课堂成为共同追求，导学案应运而生。 导学案与传统的教案不同，是服务于学生，是以生为本，以方便“学”为出发点的。 导学案是学生学习的路线图、方向盘、目的地。 导学案的要义： 导学案是学生学习的拐杖，依据导学案学生能自主学习，完成基本的学习任务； 导学案必须能生成学生的学习能力，通过导学案的引领，学生逐步会学并形成学习经验； 导学案必须能根据《课程》的要求，落实好具体的教学目标。 实施“导学案”（学案、讲学稿、教学案）的注意点： 1.预学案的核心是引导学生自己看书、思考，这是设计预学案的根本宗旨。 2.预学案编制流程：主备课执笔—集体研究—备课组长把关—二次修改，要有明确的编制人、审核人。 3.预学案要有比较固定的栏目，比如：学习目标、学习任务、重点难点、自学指导、质疑问难、自主练习等等。 4.精选预学案上的思考练习题，重在引领学生自主学习时进入深度思考，知识问题化，问题层次化，不可以题代案。 5.预学案简明扼要、容量适中，一般每课时以16开、8开纸一张为宜。 6.预学案要提前下发，按时收回，及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，组织二次备课。（二）“后教”的特性 1.针对性 “后教”区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。 在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。 2.参与性 先学为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。3.开放性教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。 “后教”的出发点是解决学生“先学”后的问题，这些问题既有直接来自于学生的，更有教师源于课本高于课本、源于学生高于学生的问题。 “后教”要求教师必须超越学生自读而使学生的进步有质的飞跃，绝不是现在这个样子——大多教师课堂讲授的是学生自读所能知道的东西。 “后教”仍然要控制教师的讲授： 凡能由学生读懂的内容教师不讲，凡能由学生提出的问题教师不提，凡能由学生解答的问题教师不答。 教师只有对自己的讲授“苛求”乃至于“苛刻”，学生才能主动积极，才能成为主人。（三）“以学定教”的特性 “以学定教”是教学的原则，教师的一切教学行为要依据学生的学、服务学生的学、提升学生的学，而不是传统教学的教师一厢情愿、盲人摸象。（四）实施要点 1.必须充分重视学生自主学习能力的培养。 教育新政的推行，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。 每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。（魏书生“超越、育人、研究”） 学生自主学习： 意识能力指导 （得自主者得天下） 2.培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。 阅读：重点是教科书 思考：理解和质疑 3.培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。 教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。 4.要有计划地组织学生的前置性学习 后置性学习——前置性学习 举例： 以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日集中自主学习，周日下午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学。 “指导—自主—反馈—释疑—巩固” 5.重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气 新政背景下的研究是占领教学制高点的关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。 6.以育人为本，优化学生情感态度方法，激发学习潜能。 教师的主要职责是不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。 要晓之以理，导之以法。四、案例剖析 【案例一】 一位教师讲评文言文练习，在学生训练后，请学生将答案写在黑板上，对照参考答案，教师有重点地讲评。如讲评第3题，教师先完整读了一遍题目，然后请一学生回答，学生回答了对一条选择肢的理解后，便让学生坐下，自己解答题目。 【分析】 先练后评、学生反馈、重点讲评，处理得很好。 问题一：教师为何习惯性地将题目原封不动的读一遍？是学生不会读，还是教师示范？ 问题二：教师为何不能完整地倾听学生的意见，只是把学生回答问题当成是课堂教学的摆设？按说，只要班上有一位同学做对了就要充分倾听学生的思路，然后再全班讨论交流，而不是教师包办。教师缺少的是等待，课堂缺失的是对话。 【案例二】 高二政治小组合作学习课。教师布置学生预习，上课后点名让一位女生当小老师梳理本节课内容，大约花时10分钟，结束后，教师点评，基本重新梳理了一遍。最后，教师展示自己的整理提纲，并作了解释。 【分析】 严格地说，这不是真正意义上的小组合作学习，有以下几方面值得商榷。 一是布置预习是粗放的，没有要求，没有提纲；二是小组合作形同虚设，展示的学生没有代表本组，只是个人的体会；回答问题的学生更没有代表本组意见，始终看不到学生相互之间的研讨交流；教师点评后，也没有征求其他小组意见。 三是点评之后，教师用幻灯片展示提纲，教师没有必要再叙述讲授了，让学生自主看一看即可。 【案例三】 高二的一节英语课，教师安排学生分组学习交流，学生积极投入，气氛良好，小组交流结束后请学生在黑板上写出本组学习后的疑难问题，教师逐条解答学生疑问。 【分析】 较好的体现了“先学后教”的教学思路。 值得商榷的地方： 一是小组合作交流之前，学生的独立自主学习情况如何？高中生还是以独立自主为主体，如果没有充分的自主学习，小组的讨论就失去意义，教学效果甚至比传统教学还差。 二是学生板书的问题全部由教师包办，学生的主体就完全忽略了，教学有回归了老路。 三是教师备课时有没有估计学生想不到、想不深、想不透的问题，课堂上展示讨论，从而提醒学生注意的呢？ 【案例四】 高一的一节数学课，教师已经布置学生预习了，但是没有收集学生预习中的问题，只是按照既定的思路组织教学。讲解2条例题时，教师板演了部分题目及演算过程，提示总结了几条规律，最后组织训练。 【分析】 一是教师布置学生预习，但是没有检查反馈，形同虚设，无法了解学生的实情，教学失去了针对性，可能还会滋长学生散漫的习气； 二是对2条例题的解答，教材很详尽，完全可以安排学生自主学习，然后针对学生的疑问组织教学； 三是例题教学的板书不够，显得很自由。 【案例五】 高二历史课小组合作学习。教师印发了学案，布置学生自读。课堂上，教师基本上按照教学内容的先后安排一名学生逐一介绍历史事件的“背景、代表、观点、影响”等，教师补充完善，最后巩固练习。 【分析】 一是学案没有发挥应有作用，要求不够明确，学生几乎一字未写，即使教学的过程中，学生也几乎未填写。 二是发言的学生一般是代表本人，没有听到小组的集体意见，合作学习还停留在形式阶段。 三是教师不放心学生，对基本知识的梳理全覆盖，几乎一言堂。 四是几乎没有看到教师超越学生自读水平的运用历史的观点来提升学生能力的问题、训练等。 小组合作学习： 1.小组的确定。组内异质，组间同质；分工合理，职责明确，强化全组意识。 2.有预习指导方案，并印发到学生手中，看书、填写、练习要求明确。 3.合作学习必须以学生个体的自主学习为前提，杜绝没有自主的合作，杜绝没有必要的合作。 4.教师安排小组合作学习要舍得花时间，切忌形式主义走过场。 5.小组交流讨论应充分，要尊重、宽容不同意见。 6.对关键问题、教学难点、考试热点教师要有准备、有引导，不可放任自流。 ★跳出传统思维，更新教学观念。 ★先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。 ★精心备课，充分发挥好每一节课的效益。 ★用心教学，在研究中前行。 ★激发学生活力，让学生爱学、乐学。 ★重视教学素养，以高素养赢得高效益。 谨供各位老师参考！ 敬请各位老师提出宝贵意见！