中学地理教学论

一、名词解释讲授法：是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。p101教学语言技能：是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，是一切教学活动的最基本。P135地理演变：是反映地理事物外部运动变化和发展过程的知识。p28地理教学方法：就是地理教师在完成教学任务过程中所采用的各种手段、途径、措施和办法，其中有教的方面，又有学的方面，它是为解决教和学矛盾的。p97一般地理概念：是关于一类地理事物的概念，其外延宽广，内涵狭窄。也叫地理名词、术语。p33参观法：就是教师根据地理教学任务，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然地理、人文地理事物或现象的直观观察、研究，从而获得新知识或验证、巩固已学知识的一种教学方法。p108传统的地理教学媒体：又叫普通地理教学媒体，包括地理教科、地球仪、地球模型、地理图片、实物和模型、地理标本、地理照片和遥感相片、地理绘画和漫画等常见的地理直观教具。p167地理教学科研：是指以教学基础理论为指导，采用科学的态度和方法，去探索和发展地理教学规律，从而发展地理教学理论，指导教学实践活动。p243现代地理教学媒体：又叫电子技术媒体，是指利用现代科学技术手段，记录、传递、储存教育信息的载体，通常分为硬件和软件两种形态。p168集合地理概念：通常是由单独概念与一般概念的有机重组，反映某一区域的一组或同类地理事物的共同属性。p33地理研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。p204归纳演绎法：是在地理科学研究或地理教学中依据一定科学事实的现有证据、既往经验和已有的科学理论，对观察到的现象做出符合逻辑的解释的思维过程。p114地理板书技能：是地理老师在备课过程中经过深入钻研教材，根据教学目的进行认真构思、反复推敲、精心，然后运用文字、符号、图等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲。p143探究式教学：是一种独具特色的教学方法，以培养学生探究思维方法为目标，教师在学生学习概念或原理时，只给他们一些事实和问题，让学生自己阅读材料，独立探究，自行去发现问题，分析问题和解决问题，从而获得知识并培养发明创造能力的一种方法。p117导入技能：是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识之间联系的教学活动行为方式。p129板图：是指地理教师凭借记忆和熟练的技巧，用简易的笔法迅速地在黑板上画出简略的地图或图表，故也叫黑板略图。p151教师的课堂组织技能：在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。p153二、填空题1．一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、巩固新教材、布置作业等。2、地理学习中实践活动主要是指以学生参与为主、以实践为主要形式的学习活动。它具备两个基本特点：一是学生有直接体验；二是学生有操作行为。3、据地理知识的来源和接受地理知识的特点将地理教学方法可分为讲授法、谈话法、板书笔记法三大类。4、地理教学的三板技能是指板书、板图、板画。p1435、地理课堂教学的组织类型包括管理性组织、指导性组织、诱导性组织。6、据教学方法的发展和地理知识的来源首先将地理教学方法分为口述法、比较法和观察法两大类。p1007、地理教学评估体系主要包括学生学习评估体系和教师教学评估体系两大方面。p2238、地理教学改革中出现的新课型主要有特殊型单一课和改革型综合课两大类。9．按照地理教学的途径，可将地理教学方法语言为主的方法、直观为主的方法、实习的方法三大类。p10010、地理教学目标是地理教学过程中的基本因素，包括地理教学的知识目标、智能目标、技能目标、教育目标等。地理教学目标具体体现了地理教学活动过程的目的和任务。11．常规课型在地理教学实践中由来已久，主要包括单一课和综合课两大类。p20412、地理教学评估体系主要包括学生学习评估体系和教师教学评估体系两大方面。p22313、按照地理教学媒体的性质和特点，地理教学媒体可分为两大类，一类是传统地理教学媒体；另一类是现代地理教学媒体。p16714．地理课堂教学的组织类型包括管理性组织、指导性组织、诱导性组织。15．逻辑思维方法主要有比较法、分析综合法、归纳演绎法。16、讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。三、判断题1．在地理课堂上，应用电教媒体要注重实效，选择要精，讲解要简单。（×）p1772、过程画是一次画出全部内容。（×）p1503、以直接感知为主的教学方法，具有直观性、形象性和真实性的特点。（√）p1064、副板书是教学中因学生听不懂或听不清楚，或为正板书的补充或注脚而随时写上的文字，诱导思维的草图及学习的板画等。（√）p1455、地图具有直观一览性、地理方位性、抽象概括性、几何精确性的特点，以及信息传输、信息载负、图形模拟、图形认识等基本功，是地理教学的重要手段和方法。（√）p1156、将几种媒体组合为整体系统的方法称为多媒体组合，可以是传统教育媒体之间的组合，也可以是现代教育媒体之间的组合。（×）p1787．课堂教学口语语调一般分为高亢、抑制、平缓、变换型四类，高亢型语调最受学生欢迎。（×）p1408、讲述法是教师用形象生动的语言向学生叙述或描述地理事实材料的方法，一般在叙述地理规律、地理特征和分布时运用讲述法。（×）p1019、地理探究式地理教学模式的程序：提出假设→发现问题→验证假设→总结提高。（×）10．情感、态度与价值观是地理课程中三大课程目标的组成部分。（√）p8211、学生地理学习质量评价的方法最主要的有考试、考查、标准化考试。（√）p23712、地理创造性教学方法体现以学生活动为中心，将学生放在重要位置，是教学活动中学生参与程度最多的一种教学方法。（√）p12113．讲解法和讲述法不同之处在于：讲解法以叙述、描述为主；讲述法则从具体的事实材料中，分析事物之间的相互关系，探求其成因。（×）p10214．教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，是一切教学活动的最基本形式。（√）p13515、单一课可分为新授课、练习课、辅导课、复习课、检测课、讲评课、实践课等形式。（√）16、在引入新课时老师往往要进行引言性谈话。引言性谈话的主要任务只是引入课题，展开学习前景，激发学生的强烈求知欲，奠定学习的心理倾向，并向学生说明新课学习的主要内容。（×）p19717．任何教学方法都是为实现教学目的而服务的。（√）p97四、简答题1.简述地理教学组织技能的功能。P153①组织和维持学生的注意；②．引起学生兴趣和动机；③．加强学生的自信心和进取心；④．帮助学生建立良好的行为标准；⑤．创造良好的课堂气氛。2.简述板书的功能。P144①．揭示教学内容、加强教学的系统性、突出重点；②．加强直观性、激发兴趣、启发思考；③．强化记忆、减轻负担；④．布局有序、可为教学增色。3.简述如何发挥电教媒体的优势，提高地理课堂教学成就。P176①．利用电教媒体展示真实地理事物，增强学生的感性认识；②．利用电教媒体的声象效应，改进地理教学信息的传递方式；③．利用电教媒体创设问题情境，培养学生的地理思维能力；④．利用电教媒体设计多种学生活动。4.简述泰勒创立的创造性教学模式。P120泰勒创立的创造性教学模式以发展学生的多种才能为目标，其基本的理论依据是学生具有多种多样的才能，这些才能都可以通过创造性教学获得很好的发挥与发展。该模式着力发挥和培养的才能包括创造才能、决策才能、计划才能、预测才能、沟通才能、思维才能等。。。泰勒的创造性教学模式特别强调学生之间的相互激励、启发与分享，有竞争又有合作，这与创造性解决问题逻辑步骤是一致的。在具体使用时，应强调以下五个要点：①在教学前让每一位学生经历每一种才能的训练，提供机会、材料和时间；②重视教学过程，强调方法和才能胜于知识本身；③以开放的、灵活多样的教学方式进行教学；④指导学生多思求异，学会优化选择；⑤鼓励学生在课外根据兴趣和特长独立进行学习。5.地理研究性学习的基本目标，除地理知识与技能以外，主要还要加强哪些方面。P205①提高学生信息处理的能力；②培养学生主动求知、乐于探究的心理品质；③增强学生对社会的责任心和使命感；④提升不同层次学生的创造兴趣；⑤提高学生的交往能力和合作能力。6.简述地理教学语言技能的特点。P135①．教学语言的学科性和科学性；②．教学语言的规范性和针对性；③．教学语言的简明性和启发性；7.简述比较法在地理教学中的作用。P110①．有助于学生形成新的地理概念；②．有助于认识地理事物或现象之间的相互联系；③．有助于知识的系统化；④．有助于学生思维能力的培养；⑤．有助于进行思想品德教育。8.地理教学改革中出现的新的课型——特殊型单一课，其含义是什么？主要形式有哪五种？p187特殊性单一课是采取某些特殊教学形式的单一课型。主要形式：自学课、讨论课、电化教学课、模拟表演课、活动课等。9.简述什么是多媒体教学？p178多媒体组合教学又称多媒体教学，就是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，适当地引进现代教学媒体，并将二者有机结合、各取所长、互为补充、相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的最优化。10.简述地理课堂教学设计的原则。P189依据性原则；针对性原则；联系性原则；可操作性原则；灵活性原则。五、论述题1.论述逻辑思维为主的比较法在地理教学中的作用以及比较法的类型。P113作用：①．有助于学生形成新的地理概念；②．有助于认识地理事物或现象之间的相互联系；③．有助于知识的系统化；④．有助于学生思维能力的培养；⑤．有助于进行思想品德教育。类型：类比法；借比法；纵比法；横比法；联系比较法；专题比较法；综合比较法2.根据新课标的要求论述义务教育后中学地理课程的总体设计。P88高中地理课程的总体设计与九年义务教育中学地理课程一样，包括地理课程的性质、基本理念和设计思路以及地理课程目标、地理课程内容标准、地理课程设计建议。❤高中地理课程性质基于地理科学性质，从而具有综合性和地域性。表现是①高中阶段不仅有地理必修课，还有地理选修课，②地理课程也跨“人文与社会”及“科学”两个领域，③从认识地理环境到认识人地关系，最终也以可持续发展观念为教育目标，要求比义务教育地理课程有所提高：课程理念有课程内容理念、课程方式理念、课程技术理念、课程评价理念；设计思路有深度设计、主线设计、内容设计、体系设计、适用设计；高中地理课程目标与义务教育地理课程一样，分知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面。3.从概念、培养才能和实施时的要求三点出发，论述什么是泰勒创造性教学模式。P120PAGE4