等腰三角形评课 (9页)

等腰三角形评课等腰三角形评课篇一：《等腰三角形》的评课《等腰三角形》的评课派潭二中初二数学备课组上周五下午参加了在仙村中学举行“一课两讲”教研活动，两位老师以过硬的教学功底向我们展示了精彩的课堂教学，下面是我们备课组对两位上课老师的评课记录：仙村中学的江老师，由于是自己学生缘故，老师在上课过程中显示得比较轻松，学生能够积极配合，能够合理有序的完成课堂教学任务，使学生在轻松愉快中学到知识。在练习的设计上也是以简单的基础练习为主，题量适中，能让大部分学生都能够完成。实验中学的姚老师，教学设计的较好，先是对之前学习的知识点进行复习，然后用一个剪纸的数学活动引出本节课的内容，激发学生的学习积极性。在课堂练习中，能够让学生自己去编写题目，一方面让学生了解考点，另一方面让学生体验到成功的感觉。但姚老师在上课过程中，也许不是自己的学生对学生不够了解的缘故，以至于整节课在前面的时间较松，在后面的时间显得比较紧。永新中学：刘玉兰一、第一节课：江耀雄优点本节课教学目标明确，整节课紧紧围绕着目标来进行，语言清晰，学生参与强，每个学生都能积极思考，积极参与，有利于增强学生对语言的运用能力；教师在教学中充分发挥了主导作用，利用多种证明证明命题，有利于培养学生一题多解的做题能力，教案中设计了形成性变式训练，有利于学生对新知的巩固。建议1、适当增加生生互动。2、练习设计适当分层，练习小试牛刀中适当减少同一类型的题量，增加一道直接利用等腰三角形性质的综合性证明题。3、语速要适当减慢，每个环节中要有适当的时间给学生独立思考，消化题日。4、要注重点明命题证明的步骤：审题、画图、写已知、写求证、证明。二、第二节课：姚晓颖优点本节课教学设计较为简单，有利于学生掌握新知识。思路清晰，语言流畅，具有亲和力，课堂教学节奏合理，快慢结合，注意顺应学生的思维。知识回顾中用变换图形位置复习旧知识，有助于学生对旧知识的巩固，为本节课作铺垫。学生在教学中思考的时间较多，教师做到了以学生为主，教师为辅，将课堂交还给学生。学生积极性很高，生生互动很多。教学设计中设计了剪折图的活动，引导学生动手探究，体现了新课标中引导学生动手操作探究问题的要求。建议1、要明确教学目标，教学设计要美观才有利于学生的学习。2、给教学设计给听课教师而不是学生的学案。3、时间的调控上要把握好。4、要注重点明命题证明的步骤：审题、画图、写已知、写求证、证明。增城市石滩镇三江一中姚齐威2013年10月18日周五下午，我们参加了在仙村中学进行的《等腰三角形》“一课两讲”全市教研活动，颇受启发和收益。下面谈谈我的一些看法：教学设计合理：两位老师的学案设计都目标明确，融会贯通，内容恰当，思路清晰，导入简单，设计条理清晰，层次分明，注重学生动手操作。既使学生理解并掌握了等腰三角形的性质，同时又培养了学生动手操作勇于探索的能力。成功实施教学：两位老师都能根据学生的特点教学，照顾中下生，面向全体，使学生的思维充分展开，教师对知识的运用和引申也非常熟练。特别是实验中学那老师调动了学生认真思考及回答问题的积极性，效果甚好。课堂结构紧凑：两位老师的张驰有度，有条不紊，反馈调控恰当。指导学生学习：学生参与，师生互动效果好。特别是实验中学那老师辅导个别生，调动生生互动非常有效，表现积极主动，学生参与面广。追求美的感受：课堂教学中，两位老师始终面带微笑，语速不急不缓，使学生如沐春风，在轻松愉快的氛围中完成了整堂课教学。本教学方法设计为“合作探究型”，我觉得还应处理好以下几点：⑴等腰三角形“三线合一”定理的梯度，缓冲度的设置。因为它需要两个条件，推出两个结论，学生第一次碰到，比较困难。我觉得应从“特殊→一般”去处理可能更好，如给出顶角的度数和底边的长来推算，再引导到推理。而仙村中学的江老师关于“三线合一”的计算题一道也没有。⑵加强证题前的，引导学生从已知条件出发，探究解题思路，此时可能有多种途径选择，最好结合所要求证的结论一起考虑，按需择取。⑶加强学生的书写能力的培养。本节课学生书写板演基本没有，比较欠缺，可能学生能说不会写，或者写不好。⑷有些简单，背景色调模糊，可以做些改进。学案不够美观，新鲜感稍差。可在习题设计上做些改动，变换方式和数据，效果会更好的。石滩一中八年级数学备课组在第七周五我们参加了在仙村中学举行的教研活动，听了仙村中学江老师和增城市实验中学姚老师的两节课。现就这两节课的教学情况谈谈自己的意见。江老师的课在内容上条理性较好，从桥梁导入简单直接；能用三角形全等证明猜想，且用例题及习题巩固知识运用。但是习题设计难道较低，层次性不够，导致优生吃不饱。在引出“三角形三线合一”的性质这一猜想时没有给予学生充足的时间进行小组合作讨论，而是由老师直接得出思考的过程，学生并没有思考过程的经历，不利于创新型人才的培养。对于三线合一性质运用的习题并没有涉及到，对优生的培养也没有特别的体现，还有对例题的处理过于简单，没有引导学生怎样思考解题的切入点，且例题对等边对等角性质的运用较灵活，学生初学应该存在一定的困难，老师也没有由浅入深地引导学生进行思考。姚老师能复习等腰三角形的相关概念，课堂练习设计能运用等边对等角，学生完成较好，最大的亮点是课堂气氛好，学生与学生间的互动较好，还有在课堂练习一第三道题后让学生自己设计一道题，是对等边对等角性质的较高运用。但是对例题的处理同样过于简单，没有引导学生怎样思考解题的切入点，且例题对等边对等角性质的运用较灵活，学生初学应该存在一定的困难，老师也没有由浅入深地引导学生进行思考。还有对于例题的解法，为什么一定要设∠A为x0，当设∠C为x0时，又出现什么情况呢？两位老师都没有提及到。增城二中八年级备课组徐建仁2013年10月18日在仙村中学听了仙村中学江耀雄老师和实验中学姚晓颖老师关于《等腰三角形》的一课两讲，两节课都让我受益颇多，结合自己上课情况，也有不少的心得和反思。第一节，江老师在课堂上，对学生关注有加，努力用各种有效方式组织学生开展学习活动，让学生在这过程中去学习知识和体验学习的乐趣。第二节，姚老师想放手让学生自己去探究，这节课富有探索性和开放性，用小组合作交流和学生展示的形式，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。这两节课都能让我们感受到他们的努力和成功，结合比较这两节课的特点，我想若我来上这节课会怎样呢？首先：课前读书我会改成课前练习。如：1、在△ABC中，AB=AC，AD是中线，求证：AD是△ABC对于数学，读书只是文字在头脑里过一遍，大部分学生是没什么作用的，既然这样，还不如给与本节课有关的简单题给学生做，让学生更快的投入这节课中。然后，把等腰三角形折叠，让学生找到相等的角和边，发现“等边对等角”，再用抢答的形式回答一些简单的练习题（如求图中的角）。我发现抢答既可以提高学生的积极性，也可以提高学生学习的兴趣，一般3-5题较合适。抢答后再做练习的效果会好很多。第三，对于课本的例1，除了像张主任说的用铺垫在化解难度，还要讲方法和变式，设角一般设最小的角。否则，以后遇到类似的题，学生无从下手；不做变式，学生很快会忘了这种方法和思路。第四，课后用5分钟小测，是本节课练习的一些变式，题目简单，不能难。这是学生的收获，得100分比任何语言更好，这样，下节课他会继续认真。总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。小楼中学八年级备组黄淑芬两位老师在教学中，能够整合，通过让学生操作（剪一剪）—体验（比一比）—感悟（说一说）的教学方法理解等腰三角形的两个性质，让学生直观认识新知，理解新知，提高学生学习的兴趣。以下是我们从两位老师身上学到几点心得：江老师的课有几点值得我们学习的：1、目标设立全面、简单、合理教学目标设计能从知识技能、过程与方法、情感态度这三方面考虑。而且设立目标也很具体，简单，比较容易实现。2、整合教材、充分体验在第一环节了解等腰三角形性质时，通过让学生剪一剪、做一做、猜一猜、折一折的活动，让学生充分体验等腰三角形的特点，感悟它的性质，并初步猜想出它的性质，这个教学过程让学生认识新知深刻，并有了学习的兴趣，探索的欲望。3、练习设计层层递进，全面。李老师值得我们学习的有以下几点：1、有效整合教材内容，依纲靠本。姚老师在第一环的知识回顾中，用了两个等腰三角形，有一个是倒过来的，这样来加深学生对等腰三角形的顶角、底角、腰、底、底边定义的理解，使学生进一步理解从本质看问题思想。2、课堂习题根本，开放，有效性强。本课分成三个环节，学生学习了等腰三角形的两个性质后，有三题练习巩固，层层递进，而且让学生模防习题而出题，开放性强，但可惜没能让学生展示出来。而最后在讲解例1后，有分层练习。这样做考虑到了不同层次学生水平的差异，步步为营，不断提升，使不同的学生得到了不同的发展，充分地提高了习题的有效性。3、师生关系融洽，教师能够及时表扬学生。给两位老师的建议：1.处理等腰三角形性质1推理的环节中，可以充分相信学生，并把学生的书写过程通过实物投影仪展示出来，让学生来评价，并可以展示出三种不同作辅助线的方法，从而让学生感悟出性质二。2.处理例1时，不应一步到位，可以多作铺垫，比如在建立学生方程思想解题时，可在前面加一道这样的题目：已知：三角形ABC，AB=AC，∠B=2∠A，篇二：等腰三角形评课稿《12.3.1等腰三角形》评课稿周老师的这节课，以剪纸为主线，贯穿整节课。先由剪纸发现等腰三角形的性质，再由剪纸启发了性质的证明，最后小结又回到剪纸。在教学过程中充分体现了“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想；知识的发现、猜想、论证的全过程，充分调动学生的思维。在新课引入上周老师放手让学生想办法剪等腰三角形，调动了学生的思维，得到了意想不到的结果。在探索等腰三角形的性质时，当一生猜想出“等腰三角形的角平分线、中线、高相互重合”时，师让另一生说出自己的猜想，再让该生谈谈和前者看法有何不同，由学生去纠正思维中的漏洞。在等腰三角形性质1的证明过程中，追问学生：“你是怎么想到要作辅助线的？”这个追问非常有必要，引发了全班学生的思考，同时渗透了转化的思想。练习1的安排合理，突出了分类的思想；题后的反思提高了学生归纳的能力。最后一个例题，利用两生的板演过程，形成方法的鲜明对比，让学生体会证明方法的多样性，拓展了学生的思维。这节课也有一些不足之处，练习2这个填空题的设计，指向性不明，耽误了一些时间。处理最后一题时，如果能让学生用实物投影展示学生的解题过程并讲解，效果更好。篇三：等腰三角形评课稿等腰三角形评课稿等腰三角形的定义及性质，任课教师对教学的知识目标、能力目标和情感目标的定位是恰当的.教学方法是采用"目标--问题"的教学方法，力求体现"主体参与、自主探索、合作交流、指导引探"的教学理念。教学从复习提问开始：等腰三角形有哪些重要性质？教师指出等腰三角形底边上的高线、中线和顶角平分线三线合一的性质，是研究等腰三角形底边上重要线段之间的关系.接着教师引入新课.问题：等腰三角形中两腰有哪些线段我们还没有研究？将学生带入新知识的探索之中，教师要学生动手画出等腰三角形的两条底角平分线，并探究它们的关系.当学生发现"相等"关系后，教师将课堂教学引入重点程序，并以问题的形式层层展现，要求学生将上述发现表述成文字命题，并分清命题的题设和结论，再用符号语言改写成已知和求证.学生不难证明命题的正确性.在此基础上，教师要求学生归纳文字命题证明的一般步骤和注意事项是什么.这节课的一个教学目标已初步达到了.接着教师再次要求学生探究等腰三角形两腰上的高线、中线各有什么关系.重复上述性质发现与证明的过程，节奏也加快了.当学生还处在成功的喜悦之中时，教师又抛出一个挑战性的问题：两腰上还有没有相等的线段？学生讨论无果，教师只好提示：在等腰三角形△ABC中，在两腰AB、AC上，任取D、E两点，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顾这堂课发现的性质，教师归纳出具有共性的结论：等腰三角形两腰上的对应线段相等。（这时时间已过了30分钟）话锋一转，教师给出例题，"求证：等腰三角形底边中点到两腰的距离相等."围绕教学重点按文字命题的教学要求，师生合作，再作示范.接着教师给出了新的问题：将"中点"沿着等腰三角形底边上的中线上下移动后，它到两腰的距离相等吗？还可以得到哪些相等的线段？这时课堂活跃，新的结论又多了几个。课堂小结阶段，教师在强调文字命题证明的一般步骤后，特别肯定了同学们敢于创新的意识.在师生共探索和归纳知识的乐趣中，一节公开课也就结束了。前面近乎单调的回述，显然没法呈现课堂教学的精彩.尽管教学是一门遗憾的艺术，但吹尽黄沙始现金.一位入职不久的青年教师，能比较准确地把握教材，经过设计--实践--再设计--再实践，以可贵的真实，留给了大家回味和思索。篇四：等腰三角形的判定—评课稿对《等腰三角形的判定》的评课评课人：数学组总体印象：既完成了本节课应完成的知识目标，又使学生掌握了常用的数学解题方法，完成了思维训练，培养了学生的能力，彰显了学生的个性。学科性评价：一、目标1知识能力目标①等腰三角形判定②判定的运用③一题多解：切入点不同，思考方式不同，则解题思路也不同。④一题多变：条件发生变化，解题思路相似2其他目标①小组合作训练②猜想、探究规律③发散思维训练二、本课重点：等腰三角形的判定及运用本课难点：一题多解、一题多变；辅助线的做法，探求各种方法解题。本课的知识目标清晰，重点突出。为突出重点，在证明判定时，学生呈现各种辅助线的做法（1、三角形全等证明。2、角平分线性质证明。3、轴对称）后由各小组发言人讲述了一遍证明思路，之后学生各自写出证明过程，小组内交互学习（每人至少看其他两人的证明过程），教师借助电脑幻灯片做归纳、点评。在突破本课难点时，采用了方面互动的方式，在教师的引导如何将图形转化，并做出辅助，建立了4个多向度的方面，通过小组合作，学生思维得以发散，学生的积极性得以充分调动，难点得以突破。在突破难点时，梯度，缓冲度的设置也是非常合理有效的：①首先教师的引导让学生明确了目标方向②然后小组进行讨论，在讨论中有思维敏锐的学生早一步想到思路，稍微落后的学生也初步在小组讨论的过程中了解到一些思路和方法。③呈现不同方法，并由小组发言简述各自的思路，此时，大多数学生已能基本理解各种思路方法。④对各种方法分类、归类；教师归纳提升，知识，能力得以结构化，系统化，促进了知识的迁移。一步一个台阶，难点得以顺利突破，解决问题的能力得到了极大的提高。在完成证明时，教师充当的是导演的角色，学生才是演员，导演只是引导学生进入角色，导演是成功的，因为演员们很快入戏了，表演得很投入。评价学生：知识性：目标、重点、难点确定明确，非常好的完成了指示目标。个性：学生的个性得以充分的尊重和肯定。创造性：应该说每一种不同方法和解题思路都是学生创造性的体现。主动：本课教师充分交出主动权，体现了学生自主学习的特点，如：让学生猜想等腰三角形评定；探索证明方法（辅助线的作法）等，都是大胆放手让学生自主完成的（导演），学生在真正意义上成了课堂的主人。互动：生生互动效果好，非常有效，小组合作讨论多次，表现积极主动，学生参与面广。能动：积极性被调动，学生争先恐后想发表见解，思维打开了，有着强烈的学习愿望，探索愿望。项目性评价：评课一：猜想等腰三角形的判定（边、角、等多向度）二：例题的解答学生作出多种方法，思维得到极大的发散。教师归纳提升后，提高了学生的能力，三：例题的变形1（把D点进行移动，不放在底边的中点位置了，那这时DE+DF与BP又有什么关系？）四：例题的变形2（假如把D点移动到底边的延长线上去。这个时候DE、DF、BP又有什么关系？）辅助题型：要素组合在突出重点时（如判定证明），通过学生“看、听、讲、想、做”的交互和动静转换增加了强化次数，有力地强化了重点.在平台互动的环节中，也体现了要素组合的运用，“想、做、说、听、看”小组合作：小组分工明确，约定有效，全面参与；多种方法法的得出，是小组合作的成果。呈现方式多样：幻灯片，板书，学生展示等板书：知识重点，结构。幻灯片：灵活，直观，有效节约时间