新时期高职院校考试改革的探索

  新时期高职院校考试改革的探索  陈昌松（武汉职业技术学院　湖北　武汉　４３００７４）摘　要：高职院校考试改革是教育教学改革的重要组成部分，但现行考试相对滞后，考试模式制约了学生创造思维能力的培养，与高职院校人才培养要求存在着诸多不适应。本文就目前高职院校考试存在的主要问题、高职院校考试的改革和完善、考试内容和考试方法的改革进行了深入的探讨。Keys：高职院校　考试改革　实践探索近年来，高职院校在人才培养模式、课程体系、教学内容与方法手段和以“校企合作、工学结合”为标志的办学模式改革等方面取得了突出进展和显著成果。然而，作为高职院校教学改革重要组成部分并需同步配套推进的考试改革明显滞后于整体改革进程。高职院校考试改革也成为我国高等职业教育发展的当务之急。一、目前高职院校考试存在的主要问题１．考试观念滞后。对高职高专教育考试缺少系统研究，对其本质、地位、作用、功能的认识不到位，仍然没有摆脱传统应试教育思想的束缚，没有真正构建起与高职教育人才观、质量观和教学观相适应的考试观和考试模式。２．考核体系不能满足高职发展的要求。高职院校现行的考核方式还没有形成固定的模式和体系，在很大程度上不能满足高职院校学生培养质量的考核要求。很多高职院校的教学和考核模式基本照搬本科院校，没有自身特点和完善的体系。３．考试内容结构不合理。存在着“重知识考试、轻实践技能；重考试结果、轻综合；重考核成绩，轻评价反馈；重专业知识、轻人文素养”的现象。考试的内容与专业人才培养目标、课程目标的要求脱节，学生往往依靠临时突击、死记硬背来应付考试，学习的目的显得有些急功近利，不利于学生综合素质的培养。４．考核方式单一，缺乏创新。学校教学管理部门对考试形式、时间和空间等规定太死，不利于教师根据课程性质和特点以及学生个性差异选择考试方法，不利于调动教师进行考试改革研究和探索的积极性，更不利于全面真实地考核学生的知识、技能和能力。老师作为评价学生的主体，依据自身想法进行考核，多以试卷和实践报告的形式进行，缺少可以依据的和准则，不能确保考核质量。５．实践技能考试流于形式。随着人才培养模式的转变，很多高职高专院校已经增加了实践教学课程的比例，要求实践技能考核的成绩记入学生毕业成绩，但部分课程由于没有形成一套科学完整、行之有效的实践技能考核机制，实施程序不严密，考核内容不科学，考核标准不规范，评分随意性大等问题，致使许多实践技能的考核流于形式，学生也得过且过、敷衍了事。二、改革和完善考试管理制度加强考试管理，规范考试行为。从考试的组织与领导，试卷格式、考核方式与命题，考务工作，阅卷、成绩提交与管理，监考规范与考场规则，违纪、作弊的认定及处理，参加课程考核的条件等作了严格具体的规定，使整个考试过程的各项工作有章可循。１．明确学院、教务处、系部的管理职能。推行院系两级考试管理模式，给系部、课程一定的自主权，加大考核时间、方式、内容的灵活性，各系部可根据学生的特点和专业特色组织考试。学院则进一步规范考试管理，教务处组织全院考试工作，各系部成立考试工作领导小组，加强对考试工作的过程管理，进行全程监控和检查指导。２．做好考试前的宣传教育工作。组织灵活多样的宣传教育活动，严肃考风考纪，使学生树立诚信和竞争意识，帮助学生端正学习态度，明确学习目的，调动学习主观能动性。考前组织学生学习《考试行为规范》以及《考试违规处罚条例》，利用广播、报栏、校园网等形式宣传考试纪律，让全体学生了解有关考试制度，自觉维护考试的公正性、客观性，明确考试目的，端正考试态度。３．加强考试过程管理。（１）完善考场巡查制度。由主管教学的副院长、教务处长、各系部主任等相关人员组成巡视组。主要检查监考人员是否准时到岗，是否严格履行监考职责，考生是否按规定就座，是否携带规定的证件参加考试，有无违反《监考规范》和《考场规则》的行为等。（２）建立一支高素质的监考队伍，提高监考质量。组织监考人员学习《监考规范》，熟悉监考#工作流程#，要求监考教师以高度的责任心和严肃认真态度对待每一场监考，监考过程中绝不做与监考无关的事，做到把作弊消除在萌芽状态。４．做好考试后的管理工作。（１）考试违纪学生的处理要公正严明、及时到位。一方面要根据学生所犯的错误，依有关规定做出合理的处罚，做到有法必依、执法必严；另一方面要通过学生认识错误，反省错误，从而达到教育本人及其他学生的目的。（２）公正、客观的阅卷。按统一标准评分，明确分工，责任到人，使试卷的评阅达到公平、公正、客观、准确。（３）切实做好试卷分析工作。要及时分析总结考试情况。通过正确的试验方法分析并得出结论，是非常宝贵的研究，是评估考试质量最重要和最有效的方法。三、改革考试内容和考试方法１．研究并确定以“职业综合能力”为导向的考试内容。按照课程标准要求，对课程所涉及的知识、能力、素质要求进行综合分析，确定课程的评价内容，以期能够真实反映学生对基本理论和基本技能的掌握情况、分析与解决问题的综合运用能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质及职业综合能力进行全面测试评价。２．针对课程性质特点，建立多种考试形式。探索多种考试方式方法，以综合职业能力为依据制定能力考核目标、内容和方式方法，使学习成果的评价变得具体、清晰，，使其与国家职业资格考试和技能等级鉴定相结合；与企业行业标准相结合。科学全面评价学生的综合素质和职业能力。按照课程的性质，紧密结合高等职业教育的培养目标，选择合理的、科学的考试方式，增大过程成绩的比重。可选择包括（１）闭卷考试，题型多、覆盖面大等特点。（２）开卷考试，考核学生对知识的理解和综合应用能力。（３）实践性考试。有效测试学生实际操作能力。（４）口试。考核学生的口头表达能力、应变能力和创造性思维能力以及心理素质。（５）成果性考试。能够较好地激发学生兴趣，培养独立思考的能力及综合应用所学知识解决实际问题的能力。（６）课题性考试。培养学生实际运用知识能力，增进学生间的相互配合与协作，培养学生的团队合作精神。四、结语高职院校考试改革是教学改革深入发展的重点，在强调教学改革的同时应重视配套的考试改革，应根据课程的性质与特点，采取灵活多样的考试方式，发挥考试“指挥棒”的作用，推动高职教育教学改革向纵深发展。建立形成式教学评价机制，将学习表现、过程考核与综合性考试评定相结合，扭转单一的终结考试成绩决定教学全局的现状，充分发挥教师的积极性、主动性，综合利用形成性、诊断性和结论性评价，根据考试的结果，分析调整课程的教学策略。充分发挥考试的反馈调节、导学促教等教育教学功能。Reference：［１］高建新．高职课程考试改革的研究与实践《辽宁高职学报》２００９．１１．［２］赵建中．高职院校考试改革的现状及实践研究《理论与实践》２０１０．２．［３］游韬．高职院校考试形式的改革《今日科苑》２００９．２２．项目来源：湖北省教育科学“十二五”规划课题。项目编号：２０１２Ｂ３６８ -全文完-