心理健康教育在班主任工作中的运用

心理健康教育在班主任工作中的运用王敏班主任开展心理健康教育，是指教师在班主任的日常工作中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，解决学生成长中的心理问题，从而帮助学生形成良好的个性品质。在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。班主任开展心理健康教育具有独特的优势。因此,把心理健康教育纳入到班主任工作中进行,是完全可能且十分必要的。一、班主任开展心理健康教育的特点1、以发展性心理辅导为主。心理辅导可以分为发展性心理辅导和矫治性心理辅导。发展性心理辅导是指施教于未然，针对学生在不同阶段的发展任务和个别差异进行心理辅导，促使其心理矛盾有效解决心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。矫治性心理辅导是指施教于已然，对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导，乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。2、在自然情境的过程中展开。班主任主要是利用与学生相处时间较多这一有利条件，在日常工作的自然情境中开展心理健康教育。“春雨潜入夜，润物细无声”，这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。二、学生心理健康教育不同于学生的思想品德教育，有其自身的规律与原则。在开展学生心理健康教育时要遵循、处理好三个原则：1、“普遍性与针对性”原则，即心理健康教育的内容要有统一、有共性，要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的整体需要和普遍存在的问题。长期以来，教师和家长一直把关注学生学习的集点放在学生的分数上，分数作为学生学习结果的一种体现，被赋予了太多的内涵，蒙上了神秘的面纱，成了学生沉重的十字架，由此带来了种种负面影响。当学生没有达到我们要求的分数时，学生体验到的就是一种失败感，渐渐地就形成一种期待性焦虑，对学习产生厌倦和无奈感，学习起来觉得索然无味。学习主动性降低。针对这个问题，班主任应该利用班会或课余时间和学生多进行交流，使学生明白学习的过程应该是一个主动探究的过程。平时我跟学生就一再强调，不管结果如何，尽力就行，你就可以问心无愧。2、“面向全体、重视个别”原则，即心理健康教育要面向全体学生，着眼于广大学生心理素质提高，同时重视学生个性差异，促进每个学生心理健康发展。学生是独立的个体，是有差异的人，而且他们的差异表现有多个方面，既有智力差异，又有心理品质的差异。教师只有善于发现差异，才能做到因材施教、因势利导，让每个学生都得到良好的发展。学生正处于身心快速成长时期，过早地用单纯的“好”或“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。教师首先就要做到能公平地对待每一位学生，努力为每一位学生提供均等的发展机会，对学生一视同仁、施予博爱。切忌歧视、偏心。3、“尊重与理解”原则，即尊重学生的人格，理解学生的思想与感受。学生的身心虽然还处于发展时期，可现在的学生个性、自尊心都特别强，他们渴望得到尊重、理解，教师不能无视于学生的个性，随意践踏他们的自尊。然而教师又常常不由自主地想把学生纳入自己的教育模式中，而忽视他们自身性格、个性发展的要求。要做到尊重学生的个性发展，教师就得改变“师道尊严”的传统观念，以朋友的身份来对待学生，引导他们树立自己的内心信念。同时，我们也应努力创造条件引导学生认识自己，学会选择，让他们在实践中自我锻炼、自我学习、自我成长。班主任每天都与学生接触，要处理大量的班级事务。班主任的言行、举止、态度、方法等都会影响学生的心理。所以，班主任要保持自己良好的心态，特别是在日常教育管理学生的工作中，要努力做到：1、加强心理沟通，以求得班级群体对管理目标在心理上的认同。2、注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾。3、照顾学生的个性差异，促进心理相容。三、班主任心理健康教育的具体方法1、巧用“光环效应”，树立模仿的榜样　　一个班主任，不论年龄大小、资历深浅、学历高低，在学生面前都会罩上一层光环。班主任应充分利用学生对光环产生的敬爱感、信赖感和服从感，搞好班主任工作。班主任的光环，不是刻意制造的。它是由班主任的品格、才能、知识、感情、行为、仪表等因素造就的。一个优秀的班主任，是学生的表率楷模，事无巨细，都应着意检点。衣履不整、邻里不睦、酗酒滋事、粗言秽语、办事不公等等，都会有损光环，为教育工作带来潜在的恶劣影响。中生往往喜欢模仿班主任的谈吐、字迹、服饰，爱其所爱，憎其所憎，对班主任所教学科入迷地学习等等。因此，班主任要充分运用光环效应搞好班级工作。2、活用“金香蕉效应”，感受成功的喜悦　　某企业的工程技术人员解决了重大技术难题，老板欲对其奖赏，恰身边无物，便顺手将身旁一只香蕉递给对方，以示嘉奖。“金香蕉效应”即源于此，其遵循的原则是，奖励不在多，要重在及时。虽然“奖”额有限，但“奖”价无限。班主任对学生的点滴进步和成绩，都要及时奖励，以示对其肯定和重视。班主任的鼓励，可以扬起学生自信的风帆。学生对班主任的赞许或表扬，一般都是非常在意的，因为这体现出班主任对学生的关怀爱护，表示出对学生价值的认可。班主任在日常班级管理中，应不吝啬赞语，激发学生对生活和学习的热情，使之不断进步。　　班主任在班级活动中，凡设奖的，应及时兑现。那怕是一纸奖状、一张贺卡，学生都会感到成功的喜悦。班主任应顺其自然，抓住机遇，尽量满足学生对荣誉的渴求。学生的成绩、优点，都要及时肯定，推荐、宣传。活用“金香蕉效应”，是搞好班级工作的一个秘诀。3、重视“置换效应”，掌握工作的主动性　　一个人的思想感情喜好憎恶，有时尽管不直接表露，但仍会通过间接形式表现出来。心理学谓之“置换”。　　班主任懂得了置换原理，就可以通过观其言，察其行，从学生置换的言行中，洞察其内心的变化。如其生突然不交作业，上课不专心，应考虑到该生学习有困难或对教师有意见；平时很和气的学生突然与他人争吵斗殴，或许是生活、学习、家庭有不如意的地方；有的学生出走，应想到该生在家庭、班级中缺少关怀友情；坐前排的学生，一反常态要换到后排，是否对同桌或教师有意见……。学生的这些外在表现形式，是内心一系列矛盾冲突的一种“置换”表现。班主任熟悉了置换原理，就可以增强预见性，防患于未然，取得班级工作的主动。　　4、珍惜“参与效应”，增强参与意识“参与”是民主管理的有效方法。“参与”让学生体验到当家作主的自豪感，这就能够发挥主人翁精神，提高工作学习的积极性。班主任班级计划交给大家讨论后再执行，发动学生献计献策，提合理化建议，能大大地调动其积极性。通过参与讨论，学生会感到班主任对他们的信任尊重。因此，会显得通情达理，积极拥护集体决议。学生的态度就会遵从“服从—→同化—→内化”的过程变化。班干部的任免、班级活动的组织实施、三好学生的评选等，都应让学生参与决策。这是民主之需，也是心理之需。只要珍惜“参与效应”，班主任的意图计划才能得以顺利贯彻执行，班级管理目标就能圆满实现。　　5、谨记“代位刺激”，领会自我价值　　在人际交往中，要建立联系并使联系成功，其重要技巧是“尽可能方便地为人接受”。有人言，夸赞女士，不如夸赞她的宝贝；奉承小姐，不如赞赏她的宠物。实际上，这就是社会心理学上的“尽可能方便地为人接受”的“代位刺激”。女士的宝贝、小姐的宠物，是其自身扩大的一部分，是她们自身的一种“替代”。刺激这些扩大了的“局部”，就可以达到刺激全面的目的。　　班主任在工作中，充分利用“代位刺激”激励学生，可以收到立竿见影之效。学生的字写得好、作业整洁、对人和气、尊重师长、办事认真、衣饰得体、爱好广泛、一技之长等等，都可以视作学生自我的替代、扩大。对其真诚地给予赞扬和肯定，学生会感到自我价值的存在，因此会成为学生进步的动力。班主任在班级工作中，要谨记“代位刺激”，并充分应用。　　6、把握“首因效应”，增强自律能力　　首因效应又称近因效应。班级工作中，最易出现乱子的是期初、期末和毕业前夕。此时学生思想上的弦松弛，斗殴、争吵、偷盗、损坏公物、冲撞师长等，多在此时出现。根据首因效应，个人依据近期表现作出评价，而淡忘前期表现。作为班主任，可对学生讲清此原理，提醒他们注重期末和毕业时自身的表现，约束言行，不得功亏一匮；尤其告诫学生要把身我表现与鉴定、升学、就业等实际联系起来，不可因一念之差而将一期、一年或几年苦心塑造的个人形象毁损。个人如此，班级也一样。期末年终，班集体的纪律、学习、卫生、团结等，都要靠全班学生自觉维护。利用“首因效应”让学生明白站好最后一班岗，某种角度讲远胜过平日的“苦心经营”。班主任工作中注意了这一点，可以大大减少不必要的损失。　　班主任自觉学习，应用心理学原理，可以使班级工作少走弯路，减少失误，克服盲目性。在工作中有意识地应用心理学原理于班主任工作之中，能收到事半功倍的效果。当然，在实践中，班主任工作并无定法，若定要比着箍箍去套鸡蛋，无异于刻舟求剑。古人云“时不与法俱在”。工作中，我们只要遵循时变法亦变的原则，方能立于不败之地。