教师招聘考试中学数学测试题

在实施中的合理性，要看教师是否依据学生的实际情况开展有价值的探究活动。　　〔3〕课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。　　第—，要注意学生在课堂上反映的两个“量〞的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。　　第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。　　〔4〕在教师素养上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学的起到有效的调控作用。　　〔5〕考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主，重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。　　2.参考答案：〔1〕间接经验与直接经验相结合、　　直接经验是每一个体在认识、探究和改造世界的过程中，在自身活动中体验、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。间接经验，则是人类在文明史的演进历程中所累积起来的人类一切经验，直接经验和间接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。第—，学生以学习间接经验为主；第二，学生学习间接经验要以直接经验为根底。　　〔2〕掌握知识与开展智力相统一。　　第—，掌握知识是开展能力的根底；　　第二，智力能力开展是掌握知识的重要条件；　　第三，掌握知识与开展智力相互转化的内在。　　〔3〕教学过程中知、情、意、行的统一。　　在教学过程中，学生的知、情、意、行相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、感情、移植培养的关系问题。　　〔4〕教师主导作用与学生能动性结合。　　第—，教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；　　第二，学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；　　第三，建立合作、友爱、民主、公平的师生交往关系。　　八、论述题　　参考答案：〔1〕知识观。　　建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命〞掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能X地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再制造。其它，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过言语符号给予了知识以肯定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。　　〔2〕学习观。　　学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息汲取者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人替代。　　学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R的过程。而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为根底对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的累积，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。　　〔3〕学生观。　　建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。有些问题他们即使没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力〔理智〕，形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长〞出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体中，这些差异本身就构成了一种珍贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行主义学习理论之根本观点。