代根多夫应用技术大学的办学特色以及对我国高职教育发展的思考

  代根多夫应用技术大学的办学特色以及对我国高职教育发展的思考  杜云（陕西工业职业技术学院信息工程学院，陕西咸阳712000）Summary：德国双元制大学是企业与政府在高等教育领域内合作的产物，培养在技术、经济、管理和社会工作第一线从事生产和管理的实践型、应用型高级人才，代根多夫应用技术大学便是其中之一，本文以该校为例介绍德国应用技术大学的办学特点以及对我们的启示。Keys：双元制；技术应用；办学特色；启示G642.0：A：1674-9324（2014）22-0105-02一、代根多夫应用技术大学的办学特色1.双元制教学应用的灵活性。汉堡、布莱梅、柏林是德国三大城市，共有十六个联邦州，代根多夫位于巴伐利亚州也称拜仁州，拜仁州的中心城市是慕尼黑。代根多夫应用技术大学成立于1994年，有5个专业系部，14个本科专业，7个硕士专业，7个继续教育专业，有8个科技园区。德国的教育体系十分完备，结构呈现多样性。基础教育、高等教育、职业教育和继续教育，是德国现行教育的四个基本层次。高等教育一般由国家兴办，由州一级的政府设置，各联邦州享有文化自主权。各高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。而在职业教育过程中形成的双元制职业教育又成为德国职业教育的最基本的形式。双元制是由政府对职业教育进行宏观管理，所谓双元制职业教育，是指学生在学校接受理论学习的同时，又在企业接受实践技能培训。接受双元制培训的学生，一般是在主体中学（相当于我国的初中）拿到毕业证书后，自己或通过劳动部门的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生，他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，所以，企业的技能培训是双元制教育的主体。代根多夫应用技术大学的双元制教学采取两种模式：第一种是一边进行本科学习，一边在IHK（工商企业协会）进行职业培训，完成双元制的教学。通常本科是三年半，双元制需要四年半的时间来完成。四年半后，累计在公司完成20个月的工作经历，对所在公司了解很深。这种模式理论学习和培训有密切的关系。第二种是学习时间是三年半，只是假期带着专业方向在企业进行实习。这种模式比较灵活，适应性比较强。在德国也有员工跳槽的现象，这种模式对跳槽率来说比较低。通常本科毕业的学生在企业要通过一年或两年半的时间熟悉，这种模式可以缩短学生与企业了解的时间。企业在专业方向上可以有话语权，学生可以根据企业的要求有的放矢地进行学习。通过这种模式出来的学生，几乎是百分百的几率在实习企业成功就业。对学生来说很早进入企业，能很快适应企业的工作。2.科研与教学的互动。代根多夫应用技术大学的8个科技园区分布在代根多夫以及周边地区，有电动汽车等项目的研究，主要是控制技术、光学、电子信息、机械等方面。园区的科技研究、建筑和设备建设资金主要是高校、联邦政府和当地政府三方资金组成。政府提供了较大的工业用地，建筑规划也比较合理。学校的科研与技术转让中心可以帮助教授和企业联合作科研工作，对于企业界来说，可以和高校的实验室、教授进行科研与产品研发工作，有些公司较小，学校可以提供实验室、科研人员一起进行科研工作，中心也可以联系更多的企业和教授合作进行科研，能使企业和高校达到更好的沟通交流，为企业和学校发展提供更好的条件。如CampusSchlossMariakirchen园区，是学校和linerden公司合作成立的园区，资金由基金会提供。主要进行可持续建筑的研究，包括了双层玻璃（校园里用）、三层玻璃（家用）、节能、材料的优选等研究。有公司咨询不同材料的热绝缘性能，园区可以为其作指导。3.专业设置的实用性。老龄化是世界上大多数国家面临的一个问题，同样这个问题在德国尤为突出，学校从社会就业的需要出发，设立健康与护理专业，进行在职护理教育学学士学位专业的教学，怎样进行老年人的健康护理等，医院护理人员也可在此园区进行在职继续教育学习，提高自己的业务水平。建立科技园区，进行老年化的研究，包括企业中老龄化问题的研究，成立中医诊所。自从1999年至2011年3月11日，日本京都电站、福岛核电站泄漏事故等多起事故的发生，引起了德国民众的注意，民众对于核能源使用的抵触情绪日益高涨，德国政府计划在2025年取缔核能源，德国的地理和自然环境造就了德国丰富的风能和太阳能，因此从长远考虑，从未来人才的需求出发，代根多夫应用技术大学已经从去年着手开始关于风能和光能技术方面的专业设置研究，在德国大学一个新专业的设立，必须通过认证，认证委员会由教授、企业和学生三方组成，该委员会有很强的自身独立性，不受教育管理部门、学校和企业的影响，一个专业的认证需要一年半到两年的时间。以前德国传统有大学学士和专科学士之分，现在经过学制体制改革后，没有具体学士的区别。硕士有两种：高等技术应用大学培养应用型硕士，大学培养研究型硕士。二、启示与思考通过对德国职业教育的学习了解，职业教育在中国的发展应从以下几个方面有所创新，有所改革：1.政府应出台具体的法律法规，进一步明确和政府、企业、学校等所有参与校企合作的主体应承担的责任和义务，使之加强沟通了解，增进互信，这样就使高职教育校企合作有章可循。2.加快高职院校办学体制机制的创新。一是政府要发挥主导作用，做好高职教育改革发展的整体规划和顶层设计，将高职教育校企合作纳入企业行业的发展规划，应统筹考虑高职院校所处区域经济和社会发展对整个高职院校的层次、类别结构和发展规模的要求，将其纳入经济和社会发展的总体规划中。二是政府要进一步转变职能，灵活运用拨款、规划、政策指导和必要的行政手段，进行宏观管理，适当增加对高职教育的经费投入，改变对学校直接的行政管理方式，逐步下放权力，保证高职院校发展自主权。3.加强校企合作，现在的学生学习缺乏动力，大部分学生学习知识不知道将来有什么用，不知道学习的目标，这一点可能是我们与德国职业教育不同的根本所在，德国双元制学生在校时就对自己以后要从事的工作或企业有所了解，学习目的很明确。由于学生学习目的不明确，即使教师授课过程很认真，但就是无法提高学生的学习兴趣和质量，所以应从改变教学法上进行教学改革，就需要教师具有一定的实践知识和能力，理论与实践的结合能让课堂更加生动。教师没课时可以到企业进行锻炼、学习、工作，帮助企业解决工作中存在的技术难题，同时提高了教师的实际动手能力、理论与实际的结合能力，在教学过程中可以以实际存在的问题为题目进行授课，激发学生的学习兴趣，提高学习质量，以增强学生就业的竞争力。同时教师可以利用企业的相关问题来科研，提高科研能力，也可以让学生参与，提高学生的能力，该学生毕业后就可以到相应的企业进行工作，对企业来说，减少了实习这一环节，可以直接为企业提供一定的效益，企业得到了需要的人才。与此同时教师的科研项目、论文、社会影响力以及学校知名度也会相应提高。总之，加强高职院校内涵建设，通过多种形式和途径，积极探索学校与行业、企业共建的办学模式，充分发挥学校自身人才培养优势与技术服务能力，积极与企业搭建资源共享的大平台，降低成本，积极与企业联合建设生产型、共享型、创业型实训基地，围绕区域经济发展的实际，更多地引入企业参与专业调整、人才培养制定和课程建设，踏踏实实走校企合作之路，应该是高职院校的立足之本。Reference：[1]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012.[2]《高职院校文科专业实践教学体系研究与实践》西北大学出版社，赵居礼等编著，2010.4[3]《对话教育热点》教育科学出版社，中央教育科学研究所，2010.6作者简介：杜云（1964-）女，陕西礼泉人，陕西工业职业技术学院信息学院党总支书记、副院长，硕士，副教授，研究方向：电气技术，高职教育与管理；2012年7月-8月赴德国代根多夫学习考察。 -全文完-