心理学重点

自然实验法是指在自然的情况下，即教育情绪下创设控制某些信息，以引起某种心理进行研究。 心 理 学 基 础 加德纳的智力多元理论。 答：多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。主要是由：语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、自我智力、自然观察智力八项组成。          布鲁纳的认知发现学习理论。 答：布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构， 认知生长和征理论。 任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构，获得一套概况的基本思想和原理。学习知识的最佳方式是发现学习。 每个知识的学习都要经过获得、转化和这三个认知学习过程。 教师如何调控课堂的心理气氛。 答：1、增加课堂教学的情感投入，建立融洽的师生感情关系。 2、采取民主的领导方式对待学生。 3、更新教学内容、改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。 影响解决问题的因素。 答：（一）问题表征。（二）思维定势。（三）功能固着。 （四）酝酿效应。（五）知识经验。（六）动机和人格。 维纳的归因理论和实际应用的价值。 答： 将归因分为三个维度：1、内部与外部归因；2、稳定性与非稳定性归因；3、可控归因与不可控归因 实际应用价值：1、了解心理与行为的因果关系；2、根据行为者当前的归因倾向预测以后的动机；3、归因训练有助于提高自我自我认识。 学生学习的特点。 答： 学生的学习，不管学习的手段与条件如何发生变化，它仍然具有一些与一般人平常学习不同的特点。 (1)学生的学习是根据社会政治经济发展的，按照一定的学习目标与规格来组织实施的。 (2)学生的学习是在一定教育条件下进行的。 (3)学生的学习是在学校领导与教师的与指导下进行的，他们使学生能迅速而有效地掌握前人所积累的知识。 什么是注意的转移和分散。 答：注意的分配：同一时间把注意指向不同的对象。 注意的转移：注意的中心根据新的任务，主动的从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上去。 动机和效果的关系。 答：动机对行为效果和工作效率的影响是不容置疑的。一、动机本身的强弱。动机过弱，则行为者对活动态度漠然，效果或效率就低。动机过大时，则行为者处于高度紧张、焦虑，知觉和注意范围变窄，效率也变低。二、动机对行为效果的影响还与个体行为的质量有关。因为动机必须以行为为中介对行为效果发生影响。 信息在保持过程中的变化。 答： 皮亚杰的儿童认知发展阶段。 答：发展受四个因素影响：成熟、自然经验、社会经验、平衡化。 1、成熟：生理成熟是心理发展的必要条件。 2、自然经验：物理经验和数理逻辑经验。 3、社会经验：主要指语言和教育的影响。 4、平衡化：不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程。 弗洛伊德的人格结构论。 答：弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。 本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。。 自我，其德文原意即是指“自己”，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。 超我，是人格结构中代表理想的部分，它所遵循的是“道德原则”。 斯皮尔曼的二因述说。 答： 一般智力：斯皮尔曼认为，智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素（普通因素）。即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。这是一般智力，每个人都所具备的。 特殊智力：在G因素之外，人的智力活动中还存在着S因素（即特殊因素）的作用，它代表个人的特殊能力，只是在某些特殊方面表现出来。他发现人有五类特殊因素：口头能力，算数能力，机械能力，注意力，想象力。 动机与冲突的分类。 答：动机冲突的基本类型： 按性质内容分：1、原则性动机冲突 2、非原则性动机冲突 按趋避行为分： 1．双趋冲突 指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可兼得”就是双趋冲突的真实写照。 2．双避冲突 指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标。“前遇大河，后有追兵”正是这种处境的表现。 3． 趋避冲突 指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。 感觉与适应、对比、联觉、融合。 答：感觉适应：感受器在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延续而发生变化。 感觉对比：同一感觉器官在不同的刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。 感觉融合：指两个以上的刺激同时作用而产生一个新的感觉现象。 联觉：由一种感觉器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时又产生另一种不同的感觉现象。 什么是、监控、决策、组织能力。 答：教学设计：1、决定教学目标；2、了解准备水平；3、进行教学活动；4、实施教学评价 教学监控：将教学活动本身作为意识的对象不断的对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制的调节能力。 对儿童的性格形成与发展具有特别重要意义的是什么。 答：家庭环境：家庭是儿童出生后首先接触到的环境，是对儿童影响最早、时间最长的环境。 智力的核心成分。 答：1、学习能力；2、问题的解决能力；3、社会适应能力 有意注意、无意注意、有意后注意。 有意注意：指有预定的目的、需要做一定意志力努力的注意。 无意注意：指实现没有预定的目的，不需要做意志力努力的注意。 有意后注意：有目的性，不需要努力的注意。 了解各心理学派的主要主张及创始人。 答：1、构造主义心理学派 代表人物：铁钦纳 2、机能主义 代表人物：杜威 3、行为主义学派 代表人物：华生 4、格式塔学派 代表人物：维特海默 5、精神分析学派 代表人物：弗诺伊德 6、人本主义学派 代表人物：马斯诺 7、认知心理学派 代表人物：奈瑟 什么是形象、逻辑、集中、发散思维。 答：形象思维;是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。 集中思维：指思考中信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的、确定的答案的认识过程。 逻辑思维：指的是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。 分散思维：指思考问题时信息朝着各个可能的方向扩散，并引出新的信息，使思考者能从各种设想出发，尽可能做出合乎条件的解答。功能：求新与创异 短时记忆的容量有多大。 答：容量有限，大体上是7+2 个组块，可以是7个无意义的音节，也可以是7个彼此无关联的字母或7个单词。 狼孩的故事说明了什么。 答： 人格的发展乃由遗传和环境两方面因素共同决定。他缺少必须的社会环境、社会实践及健康的心理基础。 社会化是个体出生后，由自然人成长、发展为社会人的过程，个体同他人交往，接受社会影响，学习掌握必需的社会技能，形成自己的社会角色、人格心理，适应社会环境，这是一个社会化的过程，也是自然人转变为社会人的过程。 狼孩因为没有在社会中长大，从发展心理学来说，他的婴儿期和幼儿期的心理发展被阻滞了，因此他根本没有机会”社会化“，自然也无法掌握”人“的习性和理性——严格的说是”社会人“的习性和理性。 心理学的创始人。 答:冯特-德国. 机能主义的创始人。 答：『机能主义』――创始人美国的詹姆士。 马斯诺7个层次的含义。 答：1、生理需要：维系生存及延续种族的需要。 2、安全需要：希求受保护和免遭威胁从而获得安全的需要。 3、归属与爱的需要：每个人都有被个人或群体接纳、爱护、关注和鼓励的需要。 4、尊重的需要：在生理、安全等需要得到基本满足后产生的对自己的社会价值追求的需要。 5、求知的需要：个人对自己和周围世界的探索、理解及解决问题的需要。 6、审美的需要：对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。 7、自我实现的需要：个人渴望自己的潜力得到发挥、希望自己嫩滑成为希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。 “窥一斑而知全貌”属于知觉的什么特征。 答：整体性。 自我效能感概念的创始人。 答：班杜拉。 什么是自然实验法。 答：　自然实验法是指在自然的情况下，即教育情绪下创设控制某些信息，以引起某种心理进行研究。 四种气质类型的特征。 答：1、多血质：活泼好动、反应快、善交际 2、胆汁质：急躁、莽撞、情绪变化快 3、粘液质：反应迟缓、沉默寡言、沉静、忍耐 4、抑郁质：敏感、孤僻、忧郁 记忆第6页1-1图。 增进记忆的方法有哪些。 答：1、直观形象法：将抽象的材料加以直观形象化来记忆。 2、图表法：对复杂的材料做成图表。 3、谐音记忆法：利用谐音为中介。 4、归类比较法：通过归类比较，在认知产生分化。 5、联想法：人脑对客观事物内容和外部复杂而有系统联系的反映。 6、歌诀法：将记忆的材料编成歌谣。 构建主义的学习观的主张是什么。 答：学习是学习者积极主动的意义构建和社会互动的过程。 1、知识观：人类知识知识对客观世界的一种解释、一种假设，会随着知识的进步被更新。 2、学生观：学生是信息意义的主动构建者。 3、教师观：教师看成是学生学习的帮助者、合作者。 什么是知觉、短时、长时、瞬时记忆。 答：知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。例如，看到一个苹果，听到一首歌曲，闻到花香等，这些都是知觉现象。 知觉具有：整体性、选择性、理解性、恒常行 短时记忆：记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般认为约为15-30秒，甚至更短时间的记忆。 长时记忆：指储存时间在一分钟以上的记忆。它是一个真正的信息库，容量巨大，可以长期保存信息。 解释记忆的加工过程。 答：记忆是一个复杂的心理过程：识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本的环节。 1、识记是识别和记住事物。 2、保持是巩固已获得的知识经验的过程。 3、回忆和再认是在不同的情况下恢复过去经验的过程。 环境 什么是动机、动机的分类。 答：动机定义：推动个体从事某种活动的内在原因；引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行内在动力。具有：激活功能、引导功能、维持和调整功能。 动机分类：1、生理性动机：以生物性需要为基础的动机。饥饿、渴、性、睡眠。 2、社会性动机：以社会性需要为基础的动机。兴趣、权力动机、交往动机。 思维的过程。 答：1、分析和综合：分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分、不同特性和不同方面。 综合是在认识上把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来。 2、比较：在认识上把对象和现象的各个部分、个别方面和个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点、区别及其联系。 3、抽象和概括：抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的过程。 概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。 4、具体化：同抽象相反。 如何利用注意规律来组织教学。 答：1、精心设计教学导入，先声夺人（创设意境、设置疑问、以旧迎新） 2、运用丰富灵活的教学方法，新颖有趣。 3、创造性的挖掘教材内涵、深化教学。 4、巧妙构思结束语、耐人寻味。 5、避免无关刺激干扰，优化课堂。 如何利用表扬、奖励、惩罚、批评来管理班级。 如何培养学生的健全人格。 答：1、和谐的家庭环境；2、健全的学校教育；3、人格的自我教育；4、形成健康的体魄 5、树立正确的生活目标；6、形成健康的自我概念；7、掌握自我协调的方法； 心理学诞生的标志。 答：1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室，被公认为心理科学独立的标志。 人的心理活动。 三维智力结构。 答：1、操作：心理活动或过程。如：认识、记忆、发散思维、聚合思维、评价 内容：活动对象和信息材料的类型。如：视觉、听觉、符号、行为、语义 产物：信息加工所产生的结果。如：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵 自我实现的需要是谁提出的。 答：马斯诺。 人类思维的特征。 答：1、间接性：以其他事物为媒介来认识客观事物，借助已有的经验知识来预见和推知事物发展的进程。 2、概括性：把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。 艾森克的人性维度。 答：外向型、神经质、精神质。 创造性的构成。 答：1、知识；2、智力因素、3、非智力因素 人类智力发展的差异性表。 答：1、发展水平的差异——表现：自闭症天才、“白痴天才” 2、早晚的差异——表现：大器晚成、中年成材 3、结构的差异 4、性别的差异 如何进行智力开发。 答：1、教育和教学中的智力开发 学科教育中的智力开发 元认知与智力开发 自我效能感与智力开发 2、特定的智力开发 波诺方案 “应用智力”方案 PIES方案 影响人格形成的因素有哪些。 答：1、遗传的作用 2、环境的作用 3、学校教育 4、社会阶层 艾宾浩斯的人性遗忘规律。 答：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。即遗忘的发展是“先快后慢”。 明示效应与暗示效应。 答：明示效应：感受性降低，如看完电影走到大街，外面强烈的阳光刺激下睁不开眼，过一会儿，比较自如了。 暗示效应：感受性增加，如从光线充足的大街走进电影院，起初什么也看不见，过一会儿，就能看见物体的轮廓了。 如何激发学生的学习动机。 答：1、设置合理的目标；2、有效利用反馈与评价；3、增加学习的趣味性 4、合理运用奖励与惩罚；5、科学利用竞争与合作；6、向学生表达明确可行的期待 7、增强自我效能感；8、进行归因训练