家校共育对一例学习问题儿童心理辅导案例

家校共育对一例学习问题儿童心理辅导案例山西省大同市城区第九小学校侯军彩摘要：采用家校共育方式对一例小学四年级学生进行心理辅导。针对该学生的个性特点和家庭教养方式的弊端，心理辅导拟采用家庭心理辅导和行为训练的方式。调整父母对教育孩子的错误认识，改善其家庭教养方式，树立该学生的责任意识，强化其对行为的自我约束力，训练其意志品质。对于学生本人，主要是增加其对学习任务的感受和认识能力，提高学习兴趣，增加其在学习方面的成就感，最终达到改善其学习行为的目的。辅导的长期目标是帮助他们建立自信，激发辅导对象学习的主动性和积极性，为将来发展打下良好的基础，辅导的短期目标是调整家庭互动方式，激发学生的学习动机，扭转学习态度和学习方式。心理辅导一共4次，辅导效果来自于教师，家长，学生本人和周围的同学。经过心理辅导，来访学生认清自己存在的问题，学习明显进步，辅导起到了较好的效果。关键词：学习问题家校共育行为治疗心理辅导一一般资料来访学生一般情况：明明，男，11岁，小学五年级，家里有一个姐姐，父母健康，家庭经济条件一般，居住在农村，环境差，父亲外出打工，作业潦草，不认真，目前学习完全处于被动应付，混日子状态，功课差，本人对此毫不在乎，父母批评和责骂不起效果，家长和班主任寻求心理老师的帮助。二主要现和个人陈述来访学生从小受到父母溺爱，娇生惯养，吃不了苦，把学习当成多余甚至是讨厌的事情。一上课九头疼，一拿起本就犯困，对学习消极应付，时常伴有不愉快的体验，不愿意做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，家长和班主任推荐到心理咨询室做心理辅导。三心理辅导观察到的情况心理辅导员观察到明明相貌一般，穿着校服，低着头不情愿的样子。作业字迹潦草，上课坐姿差，小动作多。四问题评估心理正常——一般心理问题心理评估：对学习存在认识偏差，以消极的态度，情感对待学习生活。行为评估：行为上表现出远离学习活动的倾向。评估依据：个体反应的情况及厌学问题的表述。五个体辅导目标。1、长期目标：调整父母对教育孩子的错误认识，改善其家庭教养方式，树立该学生的责任意识，培养辅导对象积极的能力概念。2短期目标：强化其对行为的自我约束力，训练其意志品质。对于学生本人，提高学习兴趣，增加其在学习方面的成就感，最终达到改善其学习行为的目的。六个体辅导方案1根据来访学生明明对自己行为的自知力，以及家庭教养方式对他产生的不良影响，家庭指导和行为训练的方式，改善父母教养方式和家庭环境对他的影响，采用分析，说理，认识调整、行为训练等方式，激发辅导对象学习的主动性和积极性，增加学习兴趣，扭转学习态度心理。2心理辅导次数和时间安排心理辅导一共4次，每次一个小时，每个周五四点到五点进行一次心理辅导。3心理辅导地点心情驿站（学校心理辅导室）七心理辅导过程来访学生的学习问题主要来源与家庭的教养方式，家庭的娇惯和迁就导致该学生依赖、意志力薄弱，行为拖沓，责任感低，任务推委的心理和行为特点。家长对该学生的过度保护和照顾直接导致他依赖和遇事逃避行为方式。所以该学生在家里懒散和自我，而在学校有不想付出努力学习，行为的自我约束力差，课堂上小动作多。针对该学生的个性特点和家庭教养方式的弊端，心理辅导拟采用家庭心理辅导的方式。调整父母对教育孩子的错误认识，改善其家庭教养方式，树立该学生的责任意识，强化其对行为的自我约束力，训练其意志品质。对于学生本人，主要是增加其对学习任务的感受和认识能力，通过行为训练，改善学习方式，提高学习兴趣，增加其在学习方面的成就感，最终达到改善其学习行为的目的。第一次辅导是约来访学生明明的父母一起参加心理辅导。心理老师向明明的父母介绍心理辅导的方法和意义，告诉明明的父母，父母是孩子的第一任教师，孩子现在表现出来的学习问题，主要是由于家庭的教养方式的原因。孩子的学习态度是幼年的时候就建立起来的，这和家庭教育和家长对待学生的学习态度有关。明明的父母承认，他们对孩子的学习成绩不很在意，认为小学不重要，不应该过于要求孩子，所以才造成孩子在学习方面有所放松。现在他们也认识到孩子的学习态度已经严重影响到他的成绩，现在已经四年级了，成绩一直在后几名，这样到了中学肯定也落后。他们也着急，但就是找不着方法，这次也想利用心理老师辅导的机会，学习一些教育孩子的方法。心理老师征得家长的支持后，和他们一起分析对待孩子有那些需要改进的地方，并制定出比较详细的行为改善的目标行为和奖励的方案。同时和在旁边坐着的明明达成一个协议，要让父母在近阶段在孩子在完成家庭作业时要陪伴和监督他完成，在他完成学习任务后给以一定的奖励，具体的奖励方法也定了下来。第一次心理辅导主要针对家长的教养方式，来访学生基本在听心理老师和其家长谈话，在辅导结束时，心理老师询问来访学生，是不是接受心理老师和家长谈得内容，来访学生表示认可。第二次心理辅导，仍然请其父母一起参加，首先询问这一周来访学生的学习行为改善的情况，并叙述心理老师从明明的班主任那里获得的有关他学习的状况。家长说他们基本能按照心理老师的辅导去做，把家里的电视和电脑多关了。在孩子学习时能陪伴该学生，该学生基本能完成作业。但这个阶段，因为他不能看电视和玩电脑和家长冲突了好几次，但家长坚持下来了，并按照和孩子达成的协议，及时给了孩子奖励。心理老师对该学生的表现给以积极的评价和鼓励，以强化他的积极行为。考虑到学生行为改善只是来源于外部压力，心理老师希望能从来访学生的内部动机方面入手，建立起学生对学习行为的主动性。心理老师询问明明他在哪些方面感兴趣，擅长哪些方面特长。说到自己的兴趣，明明得意地说，他学习二胡已经有四年了，已经考了六级，并且在妈妈单位举办的新年联欢会上表演过几次，妈妈单位的叔叔阿姨都很喜欢。老师询问明明能不能在学校表演，或在班里组织一个艺术小组。明明表示愿意，但担心自己的学习成绩和在班里的表现班主任不会同意。心理老师鼓励他和老师提一提，老师一定会接受这个建议的。辅导结束后，心理老师和班主任商量，请求他们配合，尽可能为来访学生创造表达自己的机会。这样能让来访学生找到自己在学校里的价值感。能被同学和老师认可和欣赏，使他从外在的动机转化为内在的需要。第三次辅导，来访学生明明告诉心理老师，班主任同意他组织艺术兴趣小组了，现在已经有5个同学参加这个小组，老师让自己担任组长。心理老师问他当组长的感受，他毫不掩饰自己得意。心理老师让他说说怎样才能把这个小组组织好，并有所成绩。他认真考虑一下说，回去和其他组员商量一下，自己有信心的。心理老师伸出大拇指夸奖他。反复暗示说，你一定能作到，并告诉他如果遇到问题及时和心理老师联系，心理老师、班主任、家长都会一直支持他的。在和明明的家长沟通时，家长也反应明明不仅这几天学习主动了，连平时拉二胡非得家长督促的习惯也改了。家长希望心理老师能不能在学习方面对明明要求更高一些，是不是再给他报补习班。心理老师告诉家长，孩子的行为改善是一个渐进的过程，改善的行为同样需要一段时间巩固。过高的要求可能会对孩子形成压力，所以对孩子的期望和管理要合理，避免使孩子主动性受到伤害。第三次辅导进一步巩固和强化来访学生的积极行为，建立起对孩子正面行为的社会支持系统，促使他向积极方面继续进步。一般行为习惯的养成需要三到四周时间，而来访学生的行为基本得到改善，学习兴趣有所提高。第四次辅导主要是对来访学生明明的行为予以进一步巩固和强化，并把辅导的目标着眼在学生的长期发展上，因此辅导主要集中在对明明的生涯方面。首先请明明填写绘有“我的生命线”的图，在图上分别写上从0岁到80岁各个年龄段的发展情况，明明在填写上6、7岁上一二年级时主要是快乐地玩，而到了10岁左右写着“学习和积累知识”，填写18岁时自己的愿望是考上航空大学，以后当科学家和航天员等。在作完图后，老师明明和明明的家长介绍心理学有一个重要的效应叫“期待效应”，告诉家长孩子的未来决定于他们对自己的期待，生涯规划也就是为他们将来发展打下基础。心理老师告诉明明，种什么种子结什么果，今天，我们已经把未来的种子种在自己的心田里，只要我们认真呵护和培育，未来的愿望一定会实现。在辅导结束后，心理老师让明明把自己的生涯规划图保存起来。心理老师和明明用握手的形式达成一个协议，“二十年后，我们两人再看这张图。”八、回访和跟踪评价。四次的辅导主要是通过调整学生内在的学习动机，并通过行为的训练和内部和外部强化达到改善来访学生学习行为的目的。但小学生的自我管理能力相对较低，同时学习是需要一定的意志力来支撑，所以，必要的监督和管理成为小学生行为持续健康发展的外部条件。所以在对这个学生做心理辅导的同时，应用家庭治疗和行为训练相结合的方式，从家庭行为和学生自身认识方面入手开展心理辅导。半年的观察和来访学生班主任提供的信息，这个学生在学校的表现积极，学习成绩有很明显的改善和提高，辅导起到满意的效果。