6 陶罐和铁罐33

《6陶罐和铁罐》第一课时教学部编版三年级下册第二单元第二篇课文长沙市天心区仰天湖小学汪彬教学目标：1.利用说文解字、一词多义的方法理解“骄傲、谦虚、懦弱、东西”的含义，学写“骄、傲、谦、虚、懦、弱”等六个字。2．在多种形式的朗读中，感受人物的鲜明性格特点和丰富情感。3.聚焦对话，学习作者是如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、丰富的提示语”体现人物性格特点，并尝试运用。教学重难点：聚焦对话，学习作者如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、丰富的提示语”体现人物性格特点，并尝试运用。教学过程：一、开门见山，聚焦对话。1.点明寓言，关注拟人化：《守株待兔》主人公是人，《陶罐和铁罐》主人公是拟人化事物。2.齐读词语，正音辨情：第一遍，读准字音；第二遍，带上温度和情，读出感情。出示词语——陶罐、铁罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、奚落、争辩、羞耻、相提并论、和睦相处。3.发现反义词，辨析“骄”字：生发现词语中的小秘密——骄傲和谦虚；通过说文解字的方法，理解“骄傲”一词的含义。4.对应性格，引出对话：陶罐——谦虚，铁罐——骄傲。当陶罐和铁罐被赋予生命，便有了人的语言。透过对话，我们可以更准确地了解人物的性格特点。二、紧扣性格，品读对话。（一）抓称呼，知个性（详）1.范读引领：（配乐）老师扮演陶罐与铁罐，读课文2-8自然段。2.发现称呼：学生发现铁罐称陶罐——“陶罐子”，而陶罐却称铁罐——“铁罐兄弟”。3.思考追问：你还从哪些特别的称呼中感受到铁罐的傲慢？4.对比感悟：出示铁罐和陶罐间含有称呼的句子，男女生对比朗读。5.突破“东西”：铁罐口中的“东西”有看不起的意味，陶罐口中的“东西”只是说事实。6.师小结：特别的称呼，就可以让我们感受到铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，这真是一个了不起的发现。（二）抓标点，感语气（详）发现“感叹号”——1.思考追问：2-8自然段中一共出现了几个感叹号？几个是铁罐的，几个陶罐的？2.朗读感悟：生齐读铁罐说的的6个感叹句，感受铁罐的步步紧逼、咄咄逼人。3.对比感悟：对比陶罐说的感叹句，师生合作朗读，从中感受两者的不同性格特点。发现“省略号”——4.思考追问：还有哪些标点也起着突出陶罐谦虚的效果？5.朗读感悟；品读第5段中陶罐说的省略句，感受其谦虚。6.师小结：不管是带来强烈感情的感叹号，还是留给我们无限想象的省略号，生动的标点都能让人物更加活灵活现。这又是一个了不起的发现！（三）抓提示语，悟情感（略）1.发现提示语：你在朗读对话时，情不自禁加上的神态、动作、语气就是提示语。2.用提示语演绎：和同桌一起带上丰富的表情和肢体动作演演陶罐和铁罐吧！3.口头加提示语：我们来当小作家，为它们加加动作、神态、语气等提示语吧！4.改编《白雪公主》片段，加人物加提示语并上台演绎：（带头套表演）PPT出示：第一个（）问：“谁吃过我盘子里的东西？”第二个（）问：“谁吃过我的面包？”第三个（）问：“谁动了我的调羹？”第四个（）问：“谁用过我的叉子？”第五个（）问：“谁用过我的小刀？”第六个（）问：“谁喝过我的葡萄酒？”第七个()叫道：“是谁在我的床上睡过？”5.师小结：人物说话时不同的神态、动作、语气就是提示语。我们通过刚才的演一演、加一加、改一改就能发现，丰富的提示语同样可以让人物更加形象，更富有情趣。三、联系生活，对话练笔。1.起称呼，创设情境：铅笔——大喇叭，钢笔——胆小鬼。2.加标点，情境朗读：加上感叹号，读第一句；加上省略号，读第二句。3.加提示语，练笔续写：起了特别的称呼、加了生动标点之后，铅笔和钢笔变得有趣了；回家再加上丰富的提示语，它们将更加妙趣横生。4.师小结：通过今天的学习，相信同学在以后写对话时，会更加注重人物间称呼、标点和提示语的使用。下节课我们将继续走进《陶罐和铁罐》，看看它们在许多年之后又有什么新的发展。板书设计：6陶罐和铁罐性骄傲特别的称呼对格生动的标点话谦虚丰富的提示语