《父爱之舟》课堂实录(王鑫)

《父爱之舟》第二课时课堂实录执教人：王鑫师导入：通过上节课的学习，我们知道，作者在梦中回忆了哪些场景？彭婧琪：父母在夜里喂蚕、卖茧；（声音真洪亮）付哲：父亲加钱住旅店，得到深刻的教训；（记得很牢）李展硕：我们赶庙会，父亲买豆腐脑给我吃，又亲手做万花筒给我玩；（语气里透露着自信）康俊贤：读初小时，父亲在雨雪天背“我”去上学；（口齿很清晰，这就是字正腔圆的普通话）张诗语：父亲送“我”去鹅山高小上学；（概括得很完整）张雪宇：父亲送“我”去报考无锡师范，考中后又送“我”去无锡师范上学。（真不愧是课代表啊）师：这些回忆性的场景都出现在梦中，结尾也说“醒来，枕边一片湿”。作者为什么在开头、结尾都提到梦？梁瑞谦：这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的印象，开头、结尾都提到梦，这是首尾呼应的写作方法，更容易表现父爱的主题。师：看来大家对上节课的知识掌握得比较好。那么，父爱在这篇文章中是怎样体现的？今天这节课就请大家带着疑问，和老师一起，开始新的学习之旅吧。请大家伸出食指与老师一起板书课题：19、父爱之舟。齐读课题两遍。师：首先请学习部长来为我们大声朗读本节课的学习目标。学习目标：1、细致分析每个场景的描写，体会场景描写的作用。2、联系全文理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。3、培养学生知恩、感恩的情感。请大家默记十秒钟。大家有信心完成吗？过渡：明确了学习目标，还要有好的学习方法。老师想请王昭阳为大家朗读自学指导：王昭阳：自由朗读第3自然段，思考：文中的父亲给你留下怎样的印象？生自由读、思考。师过渡：看到大家坐姿如此端正，表情如此自信，相信这个问题难不倒你们。这是一位怎样的父亲？何子云：在加钱换房这一场景中，（板书“加钱换房”）我觉得这是一位特别节俭的父亲。课文中说，“带了米在船上做饭，晚上就睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱。”“他平时节省到极点”。我还能从这句话中看出，父亲是因为家庭贫困，不得不节省饭钱和旅店钱。师：从你的回答中，老师明白了你的体会是经过仔细思考的，是深刻的。请继续保持。这是一位节俭的父亲。（课件出示“节俭”板书“节俭”）还是一位怎样的父亲？程可馨：这还是一位细心、暖心、疼爱孩子的父亲。课文中说，“有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩。父亲心疼极了。”看看我们班的男生们，皮糙肉厚的，被虫子咬几下有什么关系。况且他们家庭这么贫困，父亲却还想花这本不该花的钱，加钱换房，只为我能睡得舒服一点儿。他的细心和爱心，让我心酸，也让我感动。师过渡：老师想说，他们的家庭在金钱上虽然贫困，可是在精神上却很富有。你读出来的父亲，那细心、暖心、有爱心的行为，便是父爱精神的体现。我们回忆一下《慈母情深》这篇课文，仿照“慈母情深”的课题，你们觉得可以用哪四个字来概括今天这位父亲？陈美佳：慈父情深。师：真是会活学活用啊。老师把它归纳为慈爱两个字。这还是一个慈爱的父亲。（板书“慈爱”）父亲如此疼爱我，我又是怎样对父亲的？请大家齐读——齐读：父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。师提问：我们能从这句话中，读出我是一个怎样的孩子吗？熊鑫宇：他很懂事，年纪虽小，却懂得体谅父母的不易。师追问：你能读出这种懂事吗？熊鑫宇读。师点评：你在老师心目中就是一个懂事的孩子，这一段朗读，显得你更懂事了。谁再来挑战一下？康朝柯再读。师过渡：康朝柯的朗读真是饱含着感情！请大家为他响起掌声！在这一段中，父亲为了我能住的舒服一些，想要加钱住旅店，这是一个能准确体现父亲形象、感受父爱的场景描写。那么，课文中还有哪些场景最感人、给你留下的印象最深刻？请看学习指导：谁再来为我们朗读？有请陈美佳。学习指导：大声朗读课文，说一说文中哪个场景给你留下的印象最深？在小组间谈谈你的感受并展示。师过渡：为帮助大家更快更好的完成学习任务，老师给大家提出一点学习指南：在文中用“~~~”画出相关语句，并且旁批自己的感受。现在，请大家捧起书本，带着问题读课文吧。生大声朗读、划句子、讨论、展示。师过渡：老师看到大家讨论得这么激烈，迫不及待想见识见识你们的风采。哪个小组来展示？生齐：我们小组来展示。刘明阳：老师，我们组经过讨论，觉得“逛庙会”这个场景很感人，给我们留下了深刻的印象。（出示PPT、板书“逛庙会”）盛大的庙会中人山人海，各式各样的小吃和玩具多馋人呀！可是，作者逛庙会，只能饱眼福，不能买东西。如果我是作者，心里肯定很委屈。这种委屈的感受也一定会持续很长时间。我甚至都能想象出那双可怜巴巴的眼神。师：世间最难的是感同身受，而你，做到了。掌声。同学们请看（出示图片），你和作者一样置身在这盛大的庙会里，被各式各样的物品看得眼花缭乱。看这踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头，马面；这可真是——（人山人海啊！）再看这各式各样的糖果点心，同学们，你们想吃吗？（想！）想吃什么？自由回答，继续看这些小玩意儿，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇，各式各样的，你们想玩儿吗？想玩什么，自由回答。你们想吃、想玩就会……？（生齐答：拿钱买）可是，我们的作者却……？齐声：不敢，也不忍心叫父亲买。师：他为什么不敢，又为什么不忍心呢？井宇飞：他明明知道他们家里很穷，父亲身上也没带多少钱，却还是嘴馋了，他为自己这种想法感到有点惭愧，所以不敢说出自己嘴馋的想法。（说的头头是道）王舒雯：我们也都是小孩子，谁没有嘴馋、贪玩儿的时候呀。我们的爸爸妈妈为了满足我们的需要，都会舍得花钱给我们买。作者的父亲肯定也是这样，可是他们家没有那么多钱，无法满足孩子的要求。这位父亲可能会自责。所以不忍心是不忍心看着父亲为难、自责。师：真会联系生活实际来谈感受。由此可见，少年时代的作者，真的非常——生齐答：懂事！师：看着如此懂事的孩子，父亲也不忍心让他这么委屈，于是——生齐：领我到小摊上吃了碗热豆腐脑。师：虽然不可能花钱买玩意儿，但——生齐：父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒。师：这便是我童年——生齐：唯一的也是最珍贵的玩具了。师：吃豆腐脑、做万花筒，这些都是生活中的小事，而这些小事却给童年的“我”带来莫大的幸福，这也更能表现出父爱的真挚。孩子们，从你们如此细腻的感受里，老师读出了你们的善良和同情心。刘明阳，你们组能带着这些感受，把深沉的父爱与儿子的懂事读出来吗？刘明阳组齐读。师点评：从你们组的朗读中，老师听出来了你们的懂事，更听出来了你们的团结。掌声。有请下一个小组继续展示。潘忆馨：老师，我们组觉得雨雪天“父亲背‘我’去上学”这个场景最感人，（板书“背我上学”）这个场景表现了父亲对“我”寄予的期望很高，在恶劣的天气、寸步难行的道路面前，这位父亲没有一丁点的退缩，哪怕是背也要送孩子上学，他是多么希望自己的孩子能够学知识，长出息啊。师：没错，望子成龙、望女成凤是所有为人父母的心愿，为了这样一个目标，文中的父亲哪怕是在雨雪天，也要背着孩子去上学。生活中，我们的父母又在怎样的情况下背过我们呢？张桎榕：师：是的，这是很多人都有过的生活经历。余茗浩：师：这样的父亲在生活中还真是不少见呢！陈泽君雅：师：我们只要说累了，父亲几乎会下意识地做出背我们的行为。还有谁再来说一说？陈孜涵：师：真是可怜天下父母心啊。我们和作者都有类似的经历，难怪你们也印象深刻。请下一个小组继续展示。陈文进：老师，我们组认为“父亲摇船送‘我’到无锡上学”的场景很感人，我们组为大家朗读这个片段。“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。但这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了!”因为这个场景写了父亲为“我”缝补被子的细节，（板书“缝补棉被”）使“我”更深刻地体会到父亲对“我”的关爱，更深刻地领悟到父亲的伟大。师：那么，为什么是父亲缝补被子而不是母亲？王梦琪：因为母亲生病了，常年卧床不起。师：老师这里有一些补充资料，同学们请看：（出示PPT：我的母亲长年卧病，不断服用汤药。因为母亲的病，父亲便放弃了自己的理想，不再去无锡教书。他在家里围起母亲的围裙，洗菜、做饭、喂猪、照顾孩子。也不怕别人嘲笑，当门外来人有事高喊“吴先生！”时，他便解下围裙以“先生”的身份出门见客。很多时候，我对父亲与母亲的印象是重叠在一起的，也深刻地感受到父亲的不容易。师：从这则补充资料里，我们知道了，这双缝缝补补的手，原本应该是一双怎样的手？付哲：这是一双教书先生的手。师：可是这双手如今是否还拿着粉笔板书、握着红钢笔批改着作业？生：没有。师：那么，这双手如今做了些什么事？高天翔：喂蚕宝宝、买茧子、师：他还做了什么事？方浩宇：洗菜、做饭、喂猪、照顾孩子师：在这篇课文中，这双写字的手做得最多的一件事是什么？万忆灵：摇着姑爹的小船，送我上学。师：提到摇着小船，老师想请大家回顾课文，找一找，这条姑爹的小船在文中一共出现过几次？生：四次。有学生说三次。师：老师要提醒大家，真理往往掌握在大多数人的手中。所以，一共提到了——？生答四次。师：为什么会多次提到呢？说明什么？李展硕：很重要。师：我们现在常说“重要的事情说三遍”，看来还不够，这篇课文教会我们，重要的事情得说四遍呀。小船为什么重要？为什么要多次写到它呢？文章的题目是《父爱之舟》，这两者之间有什么联系吗？林沁馨：师：正好，老师这里还有一份资料供大家参考。请看：我们让朗读很有感情的康朝柯来为大家读一读这段话：父亲的辛劳，父亲的俭，父亲的浓浓关爱，都令我魂牵梦绕。我深深怀念起父亲，更是感激父亲摇着船把我带到一个个人生的驿站，渡过生活的艰难，到达理想的彼岸。师：父亲载着这条船，带他抵达一个又一个人生的新高度，他深深地感激着父亲，在文章结尾写下这样一句话：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”同学们，他能画出来吗？宋奥泽：能，这篇课文的插图就是他自己画的。过渡：你真是个有心人。还有谁来说一说你的看法？王傲翔：我也觉得能。父亲那么爱他，他那么地感谢父亲，也一定不会辜负父亲，会努力达成父亲对他的期望，在他的人生道路上，画出一艘充满爱的船。过渡：其实，吴冠中不仅只画了课文插图中这一两幅小船，请大家欣赏他的更多作品。他已经画了这么多的船，为什么还在画呢？谁还有与众不同的想法？钟琳涵：老师，我认为他画不出那艘小船。过渡：你似乎能捕捉到作为画家的吴冠中画出这么多小船的用意。真难得。掌声鼓励一下。还有谁想发表看法？刘明阳：我也认为不能。因为父亲对他的爱是说不完也道不尽的，他对父亲的感激也是说不完道不尽的，小小的一只画笔怎能画出满载父爱的船呢？过渡：语文课堂是灵活、开放的。大家言之有理，老师很欣赏。我们明确知道的是，作者吴冠中用他的笔写出了父亲对他的爱。大家同意吗？（同意！）我们学完了慈母情深、也学完了父爱之舟，这些都体现了父母对我们的——爱（生齐答）。（板书“爱”）现在老师也想请你们拿出手中的笔，以：“妈妈/爸爸，我想对你说为开头”，写一写父母对你的爱、你对父母的感激。孩子们，开始动笔吧。三位学生分享。师小结：父爱也好，母爱也罢，都体现在最普通的生活场景、细节之中。它是无声的、厚重的，也是无私的、感人至深的。我们读懂了这些爱还不够，还应该像这些作者们一样，懂得感恩（板书“感恩”）。那么，我们能为父母做些什么力所能及的事呢？生：这些事，我们能做到吗？能做到吗？好！501班的孩子们能有这份孝心，老师真的很欣慰。现在请值日班长为今天这节课做总结。点评语：记住你真实的心情，如果你不记录，这种感受就可能没有了。教后反思：从听课老师们的反馈中，我还是很欣慰的。评价语非常丰富、针对性很强，孩子们喜欢听到我的表扬和鼓励。环节与环节之间也很紧凑，衔接相对自然。补充的文字资料非常合适，能帮助解决很多疑问。逛庙会以图片呈现，孩子们自然有兴趣，也能够去感受到同样作为儿童，作者的委屈与心酸。文中的父亲背我，又拓展到生活中我们的父亲在哪些情况下背我，孩子们感同身受。也能帮助理解。需要改进的几个方面，第一：逛庙会。我设计的对比，是为引出作者的不敢和不忍心。好像少了点东西，图片资料的价值远不止于此。抛出来的问题点燃了学生的激情，却好像戛然而止了。马校长提出，在这里可以看着图片，告诉学生，这就是场景，这就叫做场景。也能够解决掉学生对“场景”二字的理解。第二：缝补棉被。拓展的资料里，还应该重点体会的是作者对父亲的心疼和感激。那双写字、教书的手如今在缝补棉被，他很心疼、很心酸。还有后文父亲为他铺床，也能够体现出心疼。第三：小渔船。关于作者能否画出这艘小渔船，学生有不同的，教师在最后应该做总评。小渔船是有形的，可以拿笔画出来；但小渔船里承载的父爱是无形的，吴冠中画了那么多渔船，却总也无法画出渔船里承载的父爱。渔船在文中是一种载体，是父爱的寄托。这就是一篇写父爱的课文，但是课题为什么不直接说“父爱”呢？第四：板书设计。老师们时间有限，赶着去听下一节课。尽管我求助了板书的建议，但是他们只是笑一笑就是没人说板书该怎么处理，说这篇课文比较散，不好说。我自认为的问题，无人提出。尴尬。所有人都认为慢慢进步吧。