亮点——优质课的必然(万运华)

非新无以为进，非亮无以为优——对成就一节优质课的几点想法湖北南漳长坪中学万运华（隆中名师）15971131108邮编：441518邮箱：nzhwyhua@163.com6月15日—19日，是湖北省初中语文界一个可喜可贺的时日，因为，21位各地市州的教学佼佼者相聚武汉，展示了他们的课堂竞技；3000余教学骨干云集武珞路中学耳闻目睹了他们精湛的教学技艺；湖北省中语会“泰斗”史绍典先生亲临赛场，对大赛作了精彩点评。非新无以为进，非亮无以为优。纵观21节优质课，细品各位专家的评点，不难发现：要成就一节优质课，“亮点”是必然的内在要求。具体说，哪些环节应有亮点呢？现将我的感悟一一展示，以就教于大方之家。文本选择最好是“人学”味极浓的文学。史绍典先生曾说：“语文，具有频率最高的运用功能；而作为‘人学’的文学，更具有滋润灵魂的涵养功能和提高人生质量、升华生命境界的发展功能。它对个体一生精神的生长发育，无疑具有水、空气和阳光一般的特殊营养。”参赛教师以独到的眼光筛选出了21节古今中外的美轮美奂的诗文，从而在课堂上，师生们一起审美、品美、尝美，共同探讨生命价值、哲学精神、人文情怀；而正是由于文学作品结构的不确定性，内涵的丰富多样性，语言的精奥多义性，给师生提供了创新思维的最广阔空间。如《春酒》、《散步》、《石榴》、《海燕》、《谈生命》、《吆喝》、《珍珠鸟》等文本都可以多角度、多层面解读，都可以正反关照，异同相生。这里没有“答案”的禁锢，也很难有“大是大非”的分野。《新课标》指出：“文本解读力主达到个性化，从而完成语文教学的个性张扬、自主发展的育人功能”。语文，是独立思想的家园，是民族精神的寄所，正是这些美文，让师生有了创新尝试的平台。文本解读应新颖。过去的文本解读我们走入了这样几个误区：泛政治化——以实用的尤其是政治或意识形态的对号作为文本解读的第一要务；功利化——鉴赏了某文典型“美点”（或语言或脉络等等）就要用，追求一种“立竿见影”式的所谓迁移；浮躁化——对文本内容还没有整体把握，就以学生的“架空讨论”代替老师的“架空分析”。其实文本解读，在不偏离文本“精髓”的前提下，视角越独特越好！《老王》是一代大家——杨绛之作，以冲淡之笔深沉之情，更有一种知识分子的内省的理性的光环。人教版八年级第二单元对该文“关爱普通人（弱者）”这个主题的定格，只考虑到了一个视角，那就是“我”——一个大学者、大作家如何对待一个身有残疾、居所破烂、形单影只、生路有限、七十高龄的老王的。如果从双向角度考虑，即“我”——一位文革中屡遭不幸、丈夫多病、生活拮据的大作家，尚把“老王”这个社会底层的弱者在心中一放十几年；而“老王”在文革中人人不敢接近“我”时，还把“我”当作亲人，“送冰比前任大一倍，冰价竟相等”，“送默存上医院却不肯收费”，“临终之前还念念不忘‘我’，把剩余的鸡蛋香油送来”，把文本主旨定格为“美丽的心灵、金子般的心”——这个深入人情、总括文本的解读就更全面些、更理性些。水果湖中学的张宝珍老师教学《老王》时的这个独特的解读就受到了与会评课专家的首肯，观摩教师的点赞。学生意识应强烈。新课程的宗旨是“以人为本”，具体现为“三个维度目标的设计”，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面均应突出“心中有人、目中有生”，整个课堂要关注学生学习过程，营造平等融洽和谐的师生关系，从而创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生的能力都能得到最大限度的发展。这一点在本届大赛中都有淋漓尽致的体现，像《海燕》一文的朗读教学环节的设计。在品评语言时，东风教育集团朱林霞老师设计了这样一个分节分组朗读训练：“师读1-3节，生甲组读4-6节，生乙组读9-11节，生丙组读14-15节。”师读1-3节时，由学生评品读得是否有轻重缓急，有抑扬顿挫。看哪个同学抓的问题多，抓的问题准，这样学生个个聚精会神，畅所欲言，竟指出了老师朗读的五处失误。当感悟形象，品评语言结束时，老师又设计了这样一个美读环节：“教师播放音乐，学生任选一段落自由选择一种适合自己的形式读文，深入感悟海燕的乐观、豪迈、伟大！”这些都是关注学生，以学生为主体的的典范。还有襄阳市第37中学孔杰老师在教学《谈生命》时，自己的朗读不仅富有磁性，而且充满吸引力、亲合力。当学生朗读激情不够时，教师让学生挺直腰板读；个别学生读了错字，教师当堂指出并让该生自读两遍；当学生发言时，教师还极其热情地说：“老师，特别把话筒（或机会）送给你！”；当学生发言中把“盛酒”读作“shèng酒”时，老师又风趣地说“你再把‘chéng酒’读作”‘shèng酒’时，老师会笑你啦！“还有荆州市范春霞老师在教学《石榴》进入范读环节时，教师和颜悦色地说：“同学们，我可以开始了吗？坐起来，让老师看到你们灿烂的笑容！”全然没有老师的架子，也就没有了师生之间的沟壑，使课堂气氛热烈非常。结果有的学生不仅抓住了教师朗读语调上的不足，更抓住了老师字词朗读轻重音上的错误，使整个课堂精彩纷呈。尔后当学生朗读时，老师竞没抓住一丝朗读错误，整个设计达到事半功倍的效果。要突出朗读。“书读百遍，其义自见”是最浅显的道理。语文课就应该把“读书法”授给学生，把“读书权”还给学生，把“读书时间”让给学生，让学生的“朗读力”得到锻炼。让学生在朗读中发现，在朗读中思考，在朗读中探究，在朗读中收获。21节优质课的朗读有以下亮点：①教师读得好，读得妙（是背读），既表现了语文老师的看家本领，又为学生树立了朗读标高；②学生读得多，读得好。教学《石榴》一文，学生的朗读有8遍之多。在听读完后，教师设计了这样一个美读练习：用陈述的语气读特征（齐读第一段）；用舒缓的语气读画面；分组依次连续读第二—六段）；用真挚的情感读神往（个别学生示范读第八、九段）。《黄河颂》，经过师生相互读评环节后，有三位自告奋勇的学生的朗读，和老师相比，简直是不相上下，甚至有一位读得比教师还好，教师不由得伸出了大拇指，全场听课教师也给了热烈的掌声；③读得及时，读得有效果。教学《空城计》“孔明传令”一段，教师领读“传令”，那模样、那声色、那语调简直就活似诸葛亮再世；学《台阶》，教师在引导学生整体感悟父亲非常要强（有志气、不甘人后，要造有九级台阶的高房）、老实厚道（用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦）、有中国传统农民特有的谦卑（新台阶造好后，他反而处处感到不对劲，不自在，并且不好意思坐上去）这三个性格之后，教师旋即设计了这样一个即时练习，请读17-20段，去具体感受、品味“父亲”的形象。多媒体的运用要理性化。用史绍典先生的话说：“语文永远是语文；语文是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的……原生态的语文教学别有一番风味。为此，多媒体的运用应恰到好处，不要出现形式大于内容的错误，不能走入“内容不够、感悟不足、音乐来凑”的课堂虚假繁荣的误区。”像《空城计》一文的教学设计：研读司马懿这个人物形象时，教师先播放司马懿退兵剧情，让学生静心视听，结果学生对司马懿这个人物形象及文本内容的理解就更深刻了。像《散步》一文，教师在引导学生探究主旨句“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的含义时，教师相机播放“背”的画面，让学生在耳濡目染中既发现了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚情感和生活情趣，更受到了中华民族尊老爱幼的传统美德教育。多媒体的运用发挥了恰到好处，点到为止的妙处。教学流程科学、合理。新课堂一般提倡走四步路、唱四奏曲，即“激情导入、整体感知、局部探微、迁移拓展”。各环节的设计都要出彩，收到以奇制胜的效果。具体说：“导入”要“一问拔千斤”，收到“一石激起三层浪”的效果。像《空城计》的导入：“话说三国末年，魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。蜀国丞相诸葛亮借此机会率三十万大军伐魏，一路斩将掠地，势不可挡！曹睿不得己，重新起用司马懿，司马懿并不与蜀军正面交锋，夺取了街亭，切断了蜀军粮道。街亭丢失，蜀军形势急转直下。诸葛亮分拨兵马，准备退汉中。此时，却急报司马懿引十五万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？”就是导入设计的典范。“整体感知”要抓住文本“要害”，不浮光掠影，不昙花一现，不设空架子。我们一般在此环节都会设计同样一个问题：“请同学们读文章归纳该文写了什么？”尔后就此收兵即进入下一环节。这种设计，看似从整体上在引导学生把握课文，其实毫无价值。一是没抓住文本重点，二是和下一教学环节毫无关联，起不到承上启下的过渡作用。像《谈生命》一课，襄阳37中孔杰老师的设计：“作者把生命比作什么？为什么要这样比？”就为我们引导学生如何整体感知指明了方向，因为该问题是理解全文的钥匙。局部探微要追求实效，不要一味为追求课堂的烘烘烈烈而陷入“你方唱罢我登场”的“注重个体解读”的误区。新课程的主旨是以人为本，注重个体潜能的发挥素养的培养个性的生成。但任何文本的解读都应有“度”的牵制，都应有“质”的限定。像语言品味，不要只重形式的分析，而不注重内容的提炼，或对内容作“无格”的感悟。应把语句放在语境中，进而把内容理解和形式分析有血有肉地结合起来，达到不露痕迹、一箭双雕的效果。迁移拓宽环节要水到渠成，和文本相应相生，不给人“风马牛不相及”之感。像《散步》一课的迁移拓展就是很好的范例：“请同学们在感悟文本内容的基础上，联系生活体验，抒发自己的感想。可以自由选择自己喜欢的方式来表达。例如：1、对自己的爸、妈或爷爷、奶奶等说一段心里话。2、讲一个孝心。3、自创或借用诗句、名言来表达自己的感受。4、唱一首歌来抒发自己的情感。