花在中西文化中的隐喻意义

第一章绪论一、选择题。【全国试题】考点：比拟教育的开展历程：识记形成和开展时期的代表人物及主、观点〔P29-31〕第一次提出比拟教育概念的教育家是朱利安奠定朱利安作为比拟教育学之父的著作是."比拟教育的研究与初步意见”作为一门学科，比拟教育的形成开场于19世纪；法国教育家朱利安第一次明确提出比拟教育这一概念的书是”比拟教育的研究方案与初步意见”教育史上明确提出“比拟教育'’这一概念，被称为“比拟教育之父'’的是•法国的朱利安“校外的事情甚至比校的事情更重要，校外的事情制约并且说明校的事情"观点的萨德勒6•比拟教育的因素分析时代起点标志：英国萨德勒：发表，”我们从对别国教育制度的研究中终究能学到什么有价值的东西”；萨德勒代表作一一”教育问题专题报告”。7•比拟教育学家康德尔的国别是美国8•美国著名比拟教育学家康德尔于1933年发表了”比拟教育”运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进展分析的比拟教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔汉斯用的研究方法：因素分析法汉斯代表作：”比拟教育：教育的因素和传统的研究”，认为影响教育制度的决定因素可分为三类：自然因素、因素和世俗因素。从研究领域来看，比拟学前教育涉及学前教育的整个领域；从研究时间上看，学前比拟教育学的研究中心是当代学前教育。比拟教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的容，这说明比拟教育有跨学科性贝雷迪在”教育中的比拟方法”一书中提出，比拟教育研究工作应分为描述、解释、并列、比拟四个阶段。对国际学前教育的现状和趋势进展全面、综合的比拟研究是总体比拟研究。把各个国家的同一类教育问题放在一起进展比拟分析,从中找出各国、各地区学前教育的特点和共同开展趋势的研究方法是专题比拟研究。对同一国家、同一地区不同开展阶段学前教育的比拟研究，称为纵向比拟研究。18对同一时期不同国家、不同地区学前教育的比拟研究，称为横向比拟研究。19对两个或两个以上的国家、地区不同开展阶段学前教育的比拟研究称为综合比拟研究。对两个或多个被假定为互无影响的国家、地区的学前教育进展比拟研究称为平行比拟研究。对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进展的比拟研究称为影响比拟研究。定性比拟研究主要指从各方面提醒和把握学前教育的本质，利用各种技术和手段阐述学前教育现象、问题的性质的程度的研究。定量比拟研究主要指运用量化理论，着重利用统计测量手段和数据分析方法，对学前教育中的各种数据进展统计处理，以此推断学前教育的开展状况，并进展比拟分析的研究。从比拟的围来看，比拟学前教育研究课分为区域比拟研究和问题比拟研究。区域比拟研究是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同，把世界不同国家，不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进展总体比拟的研究。问题比拟研究也称个案比拟研究或命题比拟研究，主要是把不同国家、不同地区的学前教育理论或实践按问题分类，进展相应比拟分析的研究。为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去实地参观，这种研究法叫参观访问法。28•研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法29.通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，已到达某种调查研究目的的方法称为文献法。30•比拟法是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进展比拟研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。31.学前比拟教育的主要研究方法是比拟法二、名词解释：■朱利安〔P30〕：法国教育家，比拟教育学的创始人，被称为“比拟教育之父"。1817年出版”比拟教育的研究方案与初步意见”，首次提出比拟教育这一概念。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。其目的在于借鉴国外教育经历为本国效劳。他将比拟教育定位于实证性科学。【02全国2004年10月试题】2康德尔〔31〕：美国著名比拟教育学家。代表作：1933年"比拟教育”，比拟教育开场跻身于大学的学术探索领域。根本主是“比拟教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。〃■比拟学前教育〔P32〕：是对当代世界各国、各地区的学前教育进展跨文化比拟研究，提醒影响学前教育开展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育开展的规律及其开展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。■综合比拟研究〔P37〕：综合了横向比拟研究和纵向比拟研究，一般是指对两个或两个以上的国家、地区不同开展阶段学前教育的比拟研究。■影响比拟研究〔P37〕：是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进展的比拟研究。■专题比拟研究〔P37〕：是把各个国家的同一类教育问题放在一起进展比拟分析，从中找出各国、各地区学前教育的特点和共同开展趋势的研究方法。■区域比拟研究〔P38〕：是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家，不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进展总体比拟的研究。三、简答题：1简述比拟学前教育的研究对象。P32-331）从研究领域来说：涉及学前教育的〔所有〕整个领域；重点：学前教育制度和根本的学前教育问题2）从研究时间来说，以当代学前教育为中心。3）从研究围来看，对世界各国、各地区学前教育的研究；国家与国家、地区与地区之间的比拟研究；世界学前教育的整体研究。4）研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。■2.简述比拟学前教育的研究目的和意义。P34-351〕研究目的：借鉴国际学前教育经历；探讨学前教育开展规律；促进本国学前教育的开展。2〕研究意义：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与开展帮助世界各国、各地区制定学前教育政策促进国际学前教育的交流与合作3简述比拟学前教育的研究类型。P36-381）从比拟的时间看：横向比拟研究、纵向比拟研究和综合比拟研究2）从比拟对象相互影响的程度看：平行比拟研究和影响比拟研究3）从比拟的容来看：专题比拟研究和总体比拟研究4）从比拟方法的性质来看：定性比拟研究和定量比拟研究5）从比拟对象的整体性和局部性来看：宏观比拟研究和微观比拟研究6）从比拟的围来看：区域比拟研究和问题比拟研究■4•简述比拟学前教育的研究方法。P38-401）调查法。参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。问卷法：研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法。2）文献法：通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，已到达某种调查研究目的的方法。3）比拟法：是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进展比拟研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。4）分析法：最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计等方法，比照拟研究的结果进展分析、说明和概括，至U达对研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。四、论述题。1•结合当前我国幼儿教育改革与开展的实际，分析比拟学前教育的意义【09全国2021年10月论述题】〔P35〕〔每点一分，展开后每点酌情给1至2分〕1）扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。通过对各国学前教育的比拟研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育开展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。2）推动本国学前教育的变革与开展。作为改革学前教育的工具，学前比拟教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。借鉴其他国家、地区的先进的或者失败的学前教育经历，是减少本国学前教育盲目性，增强本国学前教育科学性，推动本国学前教育变革与开展的重要途径。在借鉴其他国家、地区成功经历，吸取他们失败的教训的同时把这些经历和教训放在本国的实际境遇中，反思自身，从而更好的认识自身的优势和劣势，因地制宜的加以改善，从而进一步推动学前教育的变革与开展。3）帮助世界各国、各地区制定学前教育政策。当代社会制定学前教育的优质政策离不开比照拟学前教育的研究，比拟学前教育已然成为学前教育政策制定的重要组成局部。一是因为比拟学前教育研究的信息资源对更好学前教育的追求，是合理地制定学前教育政策的根底；二是因为比拟学前教育通过跨文化研究，能够发现影响学前教育开展的主要因素及其相互之间的关系，找出学前教育开展的一般规律和特殊规律，探寻到学前教育的开展趋势，从而为制定正确的学前教育政策提供科学的依据和可供选择的方向。目前，为促进我国幼儿教育的改革和开展，可在立足本国实际的情况下借鉴其他国家的经历和教训制定相关的学前教育政策，进一步推动学前教育的变革与开展。4）促进国际学前教育的交流与合作。比拟学前教育通过介绍、宣传和传播各国学前教育的珍贵经历和教训，可以促进各国学前教育事业的开展，增进国际学前教育界的交流与合作。我国在幼儿教育的改革与开展过程中，必须加深对世界各国、各地区在学前教育领域的相互了解，加强与它们之间的交流与合作。第二章美国学前教育一、选择题【全国试题】1826年，美国印地安纳州设立幼儿学校是欧文美国最早的幼儿园运用的教学语言是德语—1856年，舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的德语幼儿园1856年创立了美国最早的幼儿园的是玛格丽特•舒尔茨〔3次〕美国最早的学前儿童教育机构的创办者是—玛格丽特•舒尔茨美国幼儿园的真正奠基人是皮博迪伊丽莎白•皮博迪创办了美国第一所幼儿园&美国第一所幼儿教师培训机构创办于1868年9.1878年至1889年，昆西•肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。1873年，著名教育家哈里斯和布洛在圣路易安斯市创立美国第一所公立幼儿园，公立幼儿园运动后,幼儿园不再是民间慈善护理机构，而成为整个公立教育系统的有机组成局部。希尔领导了20世纪二三十年代美国学前教育的进步主义幼儿园运动"20世纪二三十年代在美国开展的进步主义幼儿园运动，主要代表人物包括安娜•布莱恩、爱丽丝・坦普尔和帕蒂•希尔。帕蒂•希尔反对福禄培尔的呆板式教学，为此，她设计了“希尔积木〃1915年，美国第一所保育学校由芝加哥大学教授夫人团体以集体经营的形式开办。美国第一所公立保育学校设立于19191965年秋，美国开场在全国围实行开端方案1965年在美国批准开端方案，建立多个工程与中心，为儿童提供效劳的是约翰逊总统“开端方案“的效劳工程具有多样性，包括教育效劳、安康效劳、社会效劳及家长参与。15.20世纪50年代末期，美国在联人造卫星上天的冲击下，开场了幼儿智力开发运动皮亚杰的认知开展理论和布鲁纳的构造主义教育理论对幼儿智力开发运动产生了重大影响。”芝麻街”是美国幼儿智力开一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目。18.20世纪80年代，美国开场反思过于注重智力开发的教育实践，转而开场关注儿童的全面开展，公布了”开展适宜性实践”，制定了”早期学习标准”提出了“0-5岁教育方案〃，这些政策和方案的出台推动了美国学前教育的进一步开展。19.1987年，休•布德坎布所著的"0-8岁儿童儿童早期教育工程中的开展适宜性实践”一书提出：“开展适宜性'’两个维度：年龄的适宜性、个体的适宜性20.1996年，"0-8岁儿童儿童早期教育工程中的开展适宜性实践”修订版，将“开展适宜性"的维度增加为三个：年龄的适宜性、个体的适宜性、文化适宜性21.2021年，"0-8岁儿童儿童早期教育工程中的开展适宜性实践”第三版，重申“年龄的适宜性、个体的适宜性、文化适宜性"三个维度，重点提出了“教师教学的有效性"，第三版特别强调，教师知识的核心应该是关于儿童学习与开展的知识、儿童个体的知识、儿童社会文化背景的知识等美国学前教育机构的主要类型是幼儿园和保育学校〔3次〕20世纪70年代以来，银行街早期儿童教育方案也被称为“开展一互动"教育方案。银行街早期儿童教育方案的理论根底：心理动力学理论；皮亚杰的认知开展理论；杜威、约翰森和米切尔、维果斯基的教育理论和心理学理论社会学习是银行街早期儿童教育方案的一个特色，同时也是整个方案的核心。银行街早期儿童教育方案的实施主要借助于主题网和课程轮。发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究方案的美国学前教育课程模式是高瞻课程〔海伊斯科普课程〕高瞻课程是美国密歇根州的佩里学前教育科研工程的一局部，是美国“开端方案〃中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习。主动学习是高瞻课程模式的核心和根本。高瞻课程的容来源于儿童的兴趣和关键经历两种资源。32.1966年由贝瑞特和恩格尔曼创立的，在美国早期较有影响的学前课程模式是直接指导模式直接教学模式的理论根底是斯金纳的操作性条件反射理论；其主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读写算的根本技能，并通过学业上的成就，开展儿童的自信心，增依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是光谱方案光谱方案的理论根底是加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。美国幼儿教师职前培养的机构主要有课程培训机构、初等学院和大学三种类型。美国幼儿教师职前培养的课程包括学位课程、儿童开展助理〔CDA〕国家证书课程和儿童开展助理〔CDA〕职业预备课程三种。二、名词解释1.开端方案【04全国2005年10月】【09全国2021年10月】〔P47〕是美国政府从1965年开场在全国实行的一项重要的学前教育方案，目的是对低收入家庭的儿童进展补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。至少以90%以上的生活在贫困线以下的家庭的3-5岁儿童为对象。“开端方案〃的总体目标是提上下收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。具体目标包括：提高来自低收入家庭儿童的整体安康水平和机体能力等6条。这一方案的实施大大促进美国学前教育的开展，对欧美许多国家也产生了很大影响。2.幼儿智力开发运动〔P49〕20纪50年代末期，美国在联人造卫星上天的冲击下，开场大力进展教育改革运动。幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用和教育改革运动。皮亚杰的认知开展理论和布鲁纳的构造主义教育理论对这场教育改革运动产生了重大影响。"芝麻街"〔P49〕"芝麻街"是美国幼儿智力开发运动的重要组成局部，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。此节目的容结合教育和娱乐，"芝麻街"最初以参与“开端方案'’方案的儿童为主要对象，后来扩大到一般儿童，其最初目的是将生动、有趣的电视节目作为教育手段，期望能为不上幼儿园的儿童提供成长阶段所必须的智力和文化启蒙。3保育学校〔P52〕保育学校主要招收2.5岁一5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的开展。4."早期学习标准”〔P51〕"早期学习标准”是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级〔K-12〕各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段完毕时应该到达的学习结果。5.0-5岁教育方案〔P51〕“0-5岁教育方案'’是奥巴马政府在2021年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育方案。该项方案将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构承受教育做好相应的准备。“0-5岁教育方案"对儿童早期教育经费的下拨、亲子方案和幼儿园普及方案和实施、子女和抚养人照管税收政策的优惠以及方案的领导和管理实施部门的职责进展了规定。■光谱方案〔P61〕—光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔夫茨大学的研究小组合作完成教育时机中得到开展。光谱方案的理论根底是加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。7•■高瞻课程〔P59〕~高瞻课程又称海伊斯科课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创立的课程。该课程模式是美国密歇根州的佩里学前教育科研工程的一局部，是美国“开端方案〃中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。高瞻课程模式创立之初的目的是帮助处理不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的开展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程，并在20世纪80年代末以后，逐渐成为在美国被运用得最为广泛的课程。8•直接教学模式〔P60〕直接教学模式是为5-8岁〔幼儿园到小学三年级〕儿童设计的课程方案。由贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。其理论根底是斯金纳的操作性条件反射理论；其主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读写算的根本技能，并通过学业上的成就，开展儿童的自信心，增强自尊心。9•■”开展适宜性实践”〔P50〕"开展适宜性实践”〔DAPA）是全美幼儿教育协会与1987年针对早期教育质量提升而公布的一个文件。"开估标准，开展适宜性三、简答题1•■简述开端方案的作用。〔P48-49〕答：研究说明：“开端方案的作用主要表达在促进公平教育、促进少数民族文化开展和提高家长及儿童素质三个方面，其中在提高儿童根底学1）“开端方案'’以贫困儿童、低收入家庭，特别是处境不利家庭的儿童、残疾儿童为效劳对象，为他们提供学前教育的时机，扩大了学前教育的对象，越来越多的儿童能够在平等的教育中得到开展。2）“开端方案〃也促进了少数民族多元文化的开展。.“开端方案〃的重点效劳工程之一是为少数民族的贫困儿童及其家庭3）“开端方案〃还促进了儿童和家长素质的提高，“开端方案〃为贫困儿童的家长提供大量参与儿童生长、安康、认知能力开展的时机，也为家长提供再学习的和职业开展的时机，以便家长能尽量为儿童提供较好的家庭环境。“开端方案'‘对儿童的影响是长久的，研究说明：与没有承受“开端方案〃教育的儿童相比拟，承受“开端方案〃教育的贫困儿童在入学后学习成绩显著提高。2简述美国学前教育机构的主要类型。〔P52-54〕1）保育学校。主要招收2.5岁一5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的开展。2）幼儿园。主要是为进入一年级之前4-5岁儿童设立的教育机构，以半日制为主，具有小学预备教育的性质。3）日托中心。是一种全日制或半日制的幼教机构，招收0-6岁的婴幼儿，目的是使每个儿童在体力、情绪、社会性及智力方面得到良好的开展。3•■简述美国学前教育的主要课程模式。〔P57-62〕1）银行街早期儿童教育方案：又称“开展一互动〃教育方案，继承了杜威首创的进步主义教育传统。其理论根底：心理动力学理论；皮亚杰的认知开展理论；杜威、约翰森和米切尔、维果斯基的教育理论和心理学理论。2）高瞻课程：又称海伊斯科普课程，今天美国最著名的早期教育课程模式。是美国密歇根州的佩里学校学前教育科研工程的一局部。该课程模式从皮亚杰理论开展而来。3）直接教学模式：为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童,1966年由贝瑞特和恩格尔曼所设计的教育方案。其理论根底是斯金纳的操作性条件反射理论。4）光谱方案：是一种课程和评估相结合的方案。其理论根底是加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。4•简述美国幼儿教师的职前培训课程类型。〔P66〕美国幼儿教师职前培养的课程包括学位课程、展助理〔CDA〕国家证书课程和儿童开展助理〔CDA〕职业预备课程三种。1）学位课程：有学士学位课程、大专学历课程、副学士学位课程和硕士学位课程。2）儿童开展助理〔CDA丨国家证书课程：是一个国家级的教育工程，主要是为评估和提高在中心幼儿园、中心托儿所、家庭日间保育、家庭访问者环境下工作的学前教育工作者的技能，也向有双语教学需求的儿童提供特殊效劳。3）儿童开展助理〔CDA丨职业预备课程：需要学习者从事相关研究，研究有实地调查、课程学习和最后鉴定三个阶段组成。5•■简述“开展适宜性"的涵。〔P51〕1）年龄适宜性:~自身开展的年龄特点和开展趋势，针对儿童开展的最近开展区对儿童进展因势利导；2）个体适宜性：即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的开展速度、认知方式、学习风格等个性特征；3）文化适宜性：即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。四、论述题■1.分析美国学前教育开展过程中存在的问题及开展趋势。〔P68-71〕〔08.01;13.10简答题〕1〕问题：课程过于强调学业技能学习。2001年美国开展了一场全国性的幼儿教育标准化运动，反映了政府对学业准备特别是对早期读写教育的关注。在全国教育标准、k-12学习标准及“开端方案〃结果框架的指导下，各州纷纷公布了早期学习标准。早期学习标准的公布给早已经进展的综合教育课程和生成课程带来了挑战。为了到达这些标准，幼儿教师不得不在教育活动中选择那些能够到达标准的课程容，教师的关注点由原来的儿童开展适宜性转向课程的学业性。教师资历和待遇差异显著。美国幼儿教师资格差异较大，既有获得学士、硕士、博士学位的幼儿教师，也有许多只取得儿童开展助理教师证书或只取得二年制专科毕业副学士学位的幼儿教师，甚至还有相当于高中毕业程度的幼儿教师。教师资历差异显著。另外，美国幼儿教师的待遇与社会地位也不高。早期学习标准与“开展适宜性〃教育的冲突。早期学习标准与“开展适宜性'’教育之间的冲突，主要表达在理论层面和教育实践层面。在理论层面冲突主要表现在三个方面：一是社会本位与个人本位的价值选择的冲突；二是有关早期学习理解方面的冲突；三是学业准备与全面开展的导向冲突。从实践层面来看冲突表现在四个方面：一是游戏和自主探索与针对早期学习标准中有关指标的练习性方法的冲突；二是个性化教育与“一刀切"的教育模式的冲突；三是真实性与标准相关的测试性评价的冲突；四是教师的适应困难：信念、情感与教育行为的失衡。2）开展趋势：政府加大投入，满足不同教育需求。20世纪90年代以来，美国政府为了提高幼儿学习的欲望与能力，满足不同年龄阶段、不同家庭儿童的看护和教育需求，为入学做好准备，大幅度增加对学前教育的投入。如2005年国会提出了”儿童保育法”,该法规定联邦政府在2006年财政年度拨款23亿美元，以后每年增加2亿美元，2021年该项拨款额到达31亿美元，用于开展学前教育事业。美国政府还公布了数量众多的学前教育法，以法律的形式对学前教育的投入进展规，保证了资金和合理使用。立足于儿童的全面开展，增强课程的综合性。1987年，全美幼儿教育协会发表了关于"0-8岁儿童早期教育工程中的开展适宜性实践”的指导性文件，该文件对学前教育课程的影响表达在课程的综合性上：课程模式的综合性表现在美国教育工作者采用将传统的成熟论模式、直接教学模式以及认识相互作用论模式综合起来的课程模式；课程目标的综合性不再走个人本位或社会本位的极端，而是把两种价值整合起来，学前教育应是培养“完整自我〃的教育，即促进儿童各方面能力的和谐开展；课程实施手段的综合性表达在运用多种教育方法对儿童施以教育。早期学习标准与“开展适宜性〃教育的有效融合。近年来，学前教育工作者做了许多工作以促进早期学习标准和“开展适宜性〃教育的融合。一是梳理二者之间的关系，首先，学者们认为早期学习标准与“开展适宜性〃教育之间应是和谐的关系；其次，学者们呼吁早期学习标准应充分考虑到标准达成的灵活性；第三，教师要树立游戏、方案教学是实现早期学习标准的有效途径的观念；第四，在教育实践中，教师可以采用真实性评价的方式对早期学习标准进展评价。二是教育实践及相关部门作出积极的响应。全美幼儿教育协会作为“开展适宜性〃教育的提出者，能够积极应对早期学习标准的制定与实施，这说明“开展适应性〃教育与早期学习标准之间确实是课程相互融合的。提升教师资质，提高教师地位和待遇。美国联邦政府通过立法和充裕的经费投入来促进学前教师专业开展，提升教师整体素质。为提高教师的地位和待遇，奥巴马政府明确指出：“教师应该得到公正的评价并且得到与他们工作付出相匹配的报酬。〃还在”改革蓝图"中指出：“教育质量的关键、最主要的因素是站在教师前面的教师〃。“为此，要着力改善学前教师的教学工作环境，为他们提供更多的时机去学习〃，奥巴马政府还将幼儿教师同中小学教育置于同等地位，认为“必须从专业角度对待教师〃。根据"开展适宜性"中关于教师作用的观点，分析对我国幼儿园课程改革的启示作用。〔P51〕1〕关于教师作用的观点：2021年全美幼儿教育协会出版了"0-8岁儿童早期教育工程中的开展适宜性实践”〔第三版〕，新版本除了重申“年龄适宜性〃“个体适宜性"和“文化适应性"外，还重点提出了“教师教学的有效性〃问题，提出教师的作用在于：创立一种关心儿童成长的环境；明确定位促进儿童学习与开展的教育目的；精心筹划一套能够实现教育目的的课程；积极建构可以评价儿童学习和开展的标准；持续搭建与家庭建立互惠关系的家园合作桥梁等方面。2）结合我国幼儿课程改革中教师的作用，谈谈启示作用。〔展开做答〕2001年，公布的"幼儿园教育指导纲要〔试行〕"中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。新课程在改变幼儿学习方式的同时，也改变着教师的角色。成为倾听、观察，理解型的教师；成为幼儿学习活动中的支持者，引导者；成为创造型教师；成为学习型和研究型教师。■论述美国开端方案的容与作用，并分析对我国的启示。〔P47-49〕1）开端方案的容与作用：“开端方案'’的容：“开端方案'‘具有明确的目标、效劳工程和实施方法。“开端方案〃的总目标是提上下收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。具体目标包括：提高来自低收入家庭儿童的整体安康水平和机体能力；通过鼓励儿童的自信心、好奇心、自发性和自律行为来促进他们在情感和社会性方面的开展等6条。“开端方案"的效劳工程具有多样性，包括教育效劳、安康效劳、社会效劳及家长参与。"开端方案"由美国政府专项拨款以保障其实施。“开端方案"的作用：主要表达在促进公平教育、促进少数民族文化开展和提高家长及儿童素质三个方面，其中在提高儿童根底学2）对我国的启示:美国开端方案在追求学前教育公平问题上有其独到之处，我们可以从中得到如下启示：首先，政府应重视弱势补偿，积极推进儿童受教育时机的均等。其次，我们应因地制宜、因人制宜，为处境不利儿童提供适宜的教育时机。开端方案是一个综合性的效劳体系，各类效劳工程的相互协调为每个儿童的开展提供了最适宜的教育条件，使儿童的潜能得到了充分的发挥。在我国，处境不利儿童所涉及的对象是很广泛的，而且由于地域、环境、历史传统等差异，决定了对他们的教育不可能是统一的、标准化的，我们应该因地制宜、因人制宜地为处境不利儿童提供适宜的教育时机。再次，我们可以利用社区资源为处境不利儿童及其家庭提供效劳，建立以社区为依托的教育效劳网络。开端方案是调动各种社区机构资源来维护幼儿利益的先驱，我国对处境不利儿童的教育也可以借鉴开端方案的做法，建立以社区为依托的教育效劳网络，通过家庭教育辅导站、儿童节假日活动室、幼儿教育辅导站等形式对处境不利儿童进展补偿教育。第三章日本、选择题【全国试题】日本第一所学前教育机构产生于明治时期1876年日本第一所幼儿园创立于东京1876年，日本第一所学前教育机构名为东京女子师附属幼儿园〔2次〕1890年，日本的第一所托儿所的创办人是赤泽钟美夫妇。【1890年，日本第一间托儿所在新泻成立】。1899年，公布"幼儿园保育及设备规程”，这是日本第一部由政府公布的有关幼儿园的法令；奠定了日本学前教育体制的根底。1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令是"幼儿园令”〔2次〕7.1948年，日本文部省公布了”保育大纲”，它是日本第一个国家制定的关于学前教育的大纲。8.1947年，日本厚生省公布了”儿童福利法”，该法被誉为是尊重儿童权利和国家富有养育儿童责任的宣言。9.1956年，厚生省公布了”保育所保育指南”，标志着日本的保育所制度得到进一步充实和完善，对日本保育所的开展发挥了重要的指导作用。日本实行第一次幼儿园教育振兴方案的时间是1964年，又称七年方案日本的第一次幼儿园教育振兴方案的目的是提高5岁儿童的入园率1964年，日本旨在提高5岁幼儿入园率到达60%的是第一次幼儿园教育振兴方案〔2次〕1972年，第二次幼儿园振兴方案，又称十年方案，旨在提高4-5岁幼儿入园率到达100%。日本于1999年新修订的"幼儿园教育大纲”，将幼儿园教育容改为“安康"、“人际关系"、“环境"、“语言"、“表现"五个领域。日本第三次幼儿园教育振兴方案开场于1991年。16.2021年，日本文部省修订了2000年实施的"幼儿园教育大纲”，新的”幼儿园教育大纲"中修改最多的是人际关系领域。创设认定儿童园是日本幼保一元化改革的措施之一。日本学前教育课程的组织与实施形式主要是集体活动和自由活动；集体活动包括行事活动、有方案的日常教育活动两类。其中行事活动是日本学前教育的一大特色。19.日本的学前教育师资也可以分为教师和保育士两种。20.2007年，日本参议院表决通过"教育许可法”，”教员许可法”修改条文的重要容是，规定教师书的有效期为10年。二、名词解释：1.东京女子师学校附属幼儿园〔P74〕东京女子师学校附属幼儿园1876年创立，是日本学前教育史上的第一所公共学前教育机构，归文部省管辖。幼儿园设有监事、首席保姆各1人；教育对象是社会上层阶级的子女;教育目的是：开掘学龄前儿童的天赋知觉，启迪其固有的心智，滋补其健全的体魄，使其通晓交际情谊，具备良好的言谈举止;教育思想、教育容和教育方法受福禄培尔的影响;保育科目有物品科、美丽科、知识科。幼儿园首批招收3-6岁幼儿75人，按照年龄分班。"保育所保育指南”〔P78〕1956年，厚生省以"幼儿园教育大纲”为本制定发表了"保育所保育指南”。”保育所保育指南”指出，由于所接纳的婴幼儿年龄不同，保育所的保育容也应该有所不同。对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增长，活动容逐渐增加,2岁增加社会教育容,~语言教育容，4岁以上的教育容与幼儿园一样。"保育所保育指南”的公布，标志着日本保育所制度得到进一步充实和完善。■天使方案〔P79〕20世纪90年代以来，日本少子化现象引起了社会各界的广泛关注。为了尽快在全社会形成一个能使儿童安康成长的、能使父母安心生育和养育孩子的良好社会环境，日本文部省、厚生省、劳动省和建立省于1994年联合制定并公布了”关于今后为了支援育子而进展施策的根本方向”〔即“天使方案〃〕，旨在调动全社会的力量，共同构建起对育子进展全面支援的社会。■认定儿童园〔P83〕认定儿童园是集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构，对0-6岁儿童实施教育和保育，同时为家庭提供教育支援。创立认定儿童园是日本幼保一元化改革的措施之一。认定儿童园是在现有幼儿园和保育所的根底上创立的，但凡具备~支援的根本职能，并且满足根本认定准那么的幼儿园和保育所都可通过都道府县知事进展认定儿童园认定。5•■行事活动〔P86〕行事活动是日本学前教育的一大特色。行事活动是指日本幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生活和幼儿园重大事件的综合主题活动。一次“行事〃就是一个单元主体活动，围绕主题中心，与5个领域相融合，使幼儿获得丰富的体验和积极的情感。6•■幼儿园教育振兴方案20世纪60年代，日本更加重视学前教育的开展，其中重要的措施就是实行幼儿园教育振兴方案。1964年，日本实行第一次幼儿园教育振兴方案〔又称七年方案〕，旨在提高5岁幼儿入园率，要求使入园率到达60%。1972年，日本实行第二次幼儿园教育振兴方案〔又称十年方案〕，旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5岁儿童全部入园。为了稳固和开展前两次幼儿园教育振兴方案的成果，90年代日本继续实施幼儿园教育振兴方案：1991年文部省开场实施第三个幼儿园教育振兴方案〔十年方案〕，要求到2001年，让所有希望入园的3-5岁的幼儿都能入园。2001年，日本提出了题为“面向幼儿教育的充实一一幼儿教育振兴方案"的改革方案，实施期间为2001—2005年，该方案的把注意力放在学前教育质量的提高方面，注重提高教师素质，加强对社区和家庭养育儿童的支援，提高幼小衔接质量，其核心容是整顿幼儿园教育的条件。2006年，日本有制定并实行了新的幼儿教育振兴方案〔2006—2021〕，此方案提出了"关于适合环境变化的今后的幼儿教育的应有的状态一一为了幼儿的最正确利益”的咨询报告。报告中提出了“促进幼儿园和保育所的合作，认定儿童园制度的灵活利用等振兴幼儿教育的“七大政策支柱〃。■幼保一元化〔P92〕所谓幼保一元化，是将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构，以实现教育方案均等的理念。日本推进幼保一元化改革措施包括幼儿园和保育所之间设施共用化和设立幼保一元化特区。三、简答题：1简述日本学前教育机构的主要类型。〔P82-83〕1）幼儿园。由文部省管辖，依据"学校教育法"设立，招收3岁至入学前的幼儿。主要任务教育。2）保育所。由厚生省管辖，依据”儿童福利法"设立，是为缺乏保育的0-6岁儿童设立的保育兼福利机构。主要任务保育。3）认定儿童园。认定儿童园是集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构,对0-6岁儿童实施教育和保育，同时为家庭提供教育支援。创立认定儿童园是日本幼保一元化改革的措施之一。2简述日本的幼儿园和托儿所的异同。〔P82-83〕1〕管理部门、设立依据、招收的年龄不同幼儿园。由文部省管辖，依据"学校教育法”设立，招收3岁至入学前的幼儿。保育所。由厚生省管辖，依据”儿童福利法”设立，是为缺乏保育的0-6岁儿童设立的保育兼福利机构。2）教育目的不同：幼儿园的教育目的是保育幼儿，为其准备适当的环境，帮助其身心开展。保育所的教育目的在于每天承受家长的委托，对其缺乏保育的婴儿或幼儿进展保育。3）幼儿园在园时间不同：幼儿园的教育时间一般为每天4小时，各个幼儿园可以自己决定教育时间；保育所的教育时间以每天8小时为标准，保育所可以根据婴幼儿家长的工作时间及家庭状况延长保育时间。4）教育容一样：幼儿园和保育所教育容由5个领域构成：安康、人际关系、环境、语言和表现。3•■简述日本“天使方案'’的根本方向及其施策重点。〔P79-80〕"天使方案'’的根本方向及其施策重点包括：1）提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾2）支援家庭育子3）改善育子家庭的住宅以及生活环境4）实施宽松式的教育，促使人才的健全育成5）减轻育子的费用6）施策重点包括：推进入园奖励事业的开展；适当减轻乳儿保育费和多子女家庭的保育费；在学校中开展育英奖学事业等。4•■简述日本学前教育课程的容。〔P84-85〕日本学前教育课程容包括5大领域：安康、人际关系、环境、语言、表现1）安康领域：培养幼儿开朗舒心地活动，体味充实感；充分活动自己的身体，具有继续运动的意愿；养成安康且平安的生活所必须的习惯和态度。2）人际关系领域：培养幼儿享受保育所的生活，体味用自己力量行动的充实感；以爱心和信赖感亲近身边的人，并加深联系；养成适应社会生活的习惯和态度。3）环境领域：培养儿童保护周围环境，接触自然，由此关心各种各样的事物，并对此感兴趣；自己主动接触周围的环境，享受发现的乐趣，善于思考，并努力将其与自己的生活相联系；在观察、思考、接触周围事物的过程中，丰富关于事物的性质、数量和文字的感觉。4）语言领域：培养幼儿体验用语言表达自己心情的乐趣；认真听他人说话，表达自己经历的和思考的事情，体验语言交流的喜悦；理解日常生活必要的语言，同时喜欢读画册和听故事，与保育士等人及朋友心意相通。表现领域：培养幼儿对各种各样美好的事物持有丰富的感性；享受表现自己感受的和思考的事情的乐趣；在生活中丰富感受，享受丰富多彩的表现。5简述日本学前教师的任用资格。〔P88-89〕~日本的学前教育师资也可以分为教师和保育士两种，幼儿园教师称教师，保育所教师称为保育士。日本国立、公立和私立幼儿园教师，均需具备幼儿园教师书。日本现行的教师书制度，以1998年修订并于2000年开场实施的"教育职员许可法"为依据。将教师书分为普通书、临时书和特别书三大类。第一类普通书中，幼儿园教师证书又分为专修书、一种书、二种书，这三种书由各督道府县的教育委员会授予并在日本全国通用。其中，专修书是最高级的，授予修完学前教育专业硕士课程的研究生，或在幼儿园工作一定年限并通过在职进修到达硕士水平的学前教育教育专业本科毕业的教员；一种书是标准资格，授予获得学士学前的学前教育专业的本科生；二种书授予子啊短期大学学习两年学前教育专业课程，至少修完62学分的大专毕业生。临时书授予参加当地督道府县举行的幼儿教师任用考试，经“教员检定考试〃合格的高中毕业生，这种书尽在当地的督道府县使用，持临时书的人只能做助理教师或助理养护教师。但经过一段时间的工作实践，并通过在职进修获得规定学分，经“教员检定考试〃合格后，可获得正式。2007年，日本参议院表决通过”教育许可法”，”教员许可法”修改条文的重要容是，规定教师书的有效期为10年。简述日本学前教师职后培训的形式。〔P90-91〕日"教育公务员特例法”对教师进修进展了详细的规定，提出在职进修是每个教员的义务，主管单位必须为之提供各种条件，并规定进修方式有脱产和不脱产两种，对新任教师和10年经历教师的研修做出规。新任教师研修。是指新任幼儿园教师必须在工作的第一年边工作边进展试用研修，承受新任教师专业培训。10年经历者研修。是为了对工作10年以上的教师进展知识更新和能力提高所提供些研修。除了必须的进修和培训外，日本还有一系歹U不定期的幼儿园教师在职研修活动。女口政府举办专题的学习与讨论讲座与研习班；另外还有一些社会团体，如日本国立公立幼儿园园长会、全日本私立幼儿园联合会扥组织的幼儿园教师培训活动。7简述20世纪90年代以来日本学前教育改革的主要容。〔P78-81〕两次修订"幼儿园教育大纲”制定“天使方案"修改"教育根本法”继续实施幼儿园教育振兴方案■简述日本学前教育存在的问题。〔P91-92〕少子化给学前教育开展带来不利影响学前教育机构二元化体制的弊端凸显■简述日本学前教育的开展趋势。〔P92-94〕积极推进幼保一元化改革加强学前教育机构与家庭、社区的合作重视提高学前教育师资力量四、论述题论述日本学前教育沿革的阶段及其主要容。〔P73—82〕日本学前教育沿革经历了初创和起步阶段〔明治初期一20世纪40年代初〕、战后恢复阶段〔20世纪40年代末一80年代〕和快速开展阶段〔20世纪90年代至今〕。1）初创和起步阶段〔明治初期一20世纪40年代初〕主要改革容：创立学前教育机构和公布”幼儿园保育及设备规程”。1872年，明治政府公布"学制令”，开场实行有纲领、有方案、有措施的教育改革。1876年，创立了日本学前教育史上第一所公共学前教育机构。1890年，民间人士赤泽钟美夫妇在新泻市开办日本第一所托儿所。1899年文部省公布了"幼儿园保育及设备规程”。这是日本第一部有政府公布的有关幼儿园的法令，详细规定了幼儿园的保育目的、编制、组织、保育容、设施设备。它奠定了日本学前教育体制的根底，推进了日本学前教育逐步走向制度化。2）战后恢复阶段〔20世纪40年代末一80年代〕主要改革容：公布”教育根本法”和"学校根本法”；制定与修订"保育大纲”；实施幼儿园教育振兴方案；公布”儿童福利法”，制定”保育所指南”。这些举措促进了学前教育的快速开展。3）快速开展阶段〔20世纪90年代至今〕主要改革容：两次修订”幼儿园教育大纲”；制定“天使方案〃；修改”教育根本法”和继续实施幼儿园教育振兴方案。这一时期日本政府对育儿和保育政策做出了重大调整，相继出台了育儿支援政策、法规。学前教育的地位日益受到重视，学前教育制度不断完善，学前教育质量得到提升。2•■论述日本历次幼儿园教育振兴方案的主要容和意义。〔p77;p81—82〕1〕主要容：20世纪60年代，日本更加重视学前教育的开展，其中重要的措施就是实行幼儿园教育振兴方案。1964年，日本实行第一次幼儿园教育振兴方案〔又称七年方案〕，旨在提高5岁幼儿入园率，要求使入园率至~达60%。1972年，日本实行第二次幼儿园教育振兴方案〔又称十年方案〕，旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5岁儿童全部入园。为了稳固和开展前两次幼儿园教育振兴方案的成果,90年代日本继续实施幼儿园教育振兴方案：1991年文部省开场实施第三个幼儿园教育振兴方案〔十年方案〕，要求到2001年，让所有希望入园的3-~2001年，日本提出了题为“面向幼儿教育的充实一一幼儿教育振兴方案"的改革方案，实施期间为2001—2005年，该方案的把注意力放在学前教育质量的提高方面，注重提高教师素质，加强对社区和家庭养育儿童的支援，提高幼小衔接质量，其核心容是整顿幼儿园教育的条件。2006年，日本有制定并实行了新的幼儿教育振兴方案〔2006—2021〕，此方案提出了"关于适合环境变化的今后的幼儿教育的应有的状态一一为了幼儿的最正确利益”的咨询报告。报告中提出了“促进幼儿园和保育所的合作，认定儿童园制度的灵活利用等振兴幼儿教育的“七大政策支柱〃。2）意义：幼儿园教育振兴方案以提高幼儿入园率为落脚点，彻底改变了日本以往家庭和社会不重视学前教TOC\o"1-5"\h\z育的传统观念，有力地促进了日本学前教育事业的开展。幼儿园教育振兴方案，作为普及和开展学前教育的政策指南和行动纲领，对日本学前教育开展提供了有力的制度保障和政府支持。幼儿园教育振兴方案的实施，提高的入园率的同时也提升了幼儿园、家庭及社区的教育能力，有力地促进了日本学前教育的普及与开展。论述日本二元化学前教育体系。〔p92〕自明治维新以来，日本逐渐形成了二元化的学前教育体系。幼儿园主要招收3-6岁儿童，保育所主要负责0-6岁儿童的教养。由于幼儿园和保育所在创办宗旨、效劳对象、招生年龄、作息时间等方面的不同，给日本学前教育的开展带来了一些难以解决的问题。1）首先，幼儿园和保育所存在明显差异，学前儿童受教育的时机是由家长的社会经济情况决定的，这有悖于教育时机均等。2）其次，幼儿园和保育所难以协调保教之间的关系。幼儿园偏重教育功能，而保育所偏重保育功能。3）另外，幼儿园和保育所相互独立，不能满足幼儿家长多方面的教育需求。论述20世纪90年代以来日本学前教育改革对我国学前教育改革的启示。〔p78—81〕1）从20世纪90年代开场，日本通过推行一系列的改革措施，是第三次教育改革不断走向具体化。新世纪以来，日本少子化、老龄化现象日益严重，学前教育面临巨大的挑战。为适应现代社会的急剧变化，努力营造一种较为宽松的社会育儿环境，日本政府对育儿和保育政策做了重大调整，相继出台了育儿支援政策、法规。20世纪90年代日本学前教育改革的主要容包括：两次修订"幼儿园教育大纲”；制定“天使方案"；修改”教育根本法”；继续实施幼儿园教育振兴方案。2）对我国学前教育改革的启示：幼儿教育要根据时代的开展、社会的变化不断改革与开展。制定相应的法规，以法治教。提高政府的重视程度,建立多元化的投资体系。各种幼教机构联合起来，共同促进幼儿教育事业的开展。幼教机构既要为家庭、社区效劳，又要善于利用家庭、社区的资源为幼教机构效劳。第四章俄罗斯一、选择题【全国试题】俄国第一所幼儿园出现于I860年〔2次〕1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物”幼儿园”〔2次〕1871年，俄国最早的学前师资培训机构是福禄贝尔学院〔2次〕提出教育民族性原那么，对俄国幼教开展产生深远影响的教育家是乌申斯基5.1845,圣彼得堡开办了第一个乳婴儿童托儿所6.1894，圣彼得堡开设了最早的免费平民幼儿园1918年，彼得堡，世界上第一所国立学前教育专业高等学府学前教育学院。&1938年，联制定了根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、容和方式等具体化的文件”幼儿园教养员工作指南”〔2次〕9.1959年以后成为联学前教育机构中的主要类型的是托儿所-幼儿园联合体10•联的第一次学前教育改革的时间是50年代末一60年代初，改革的容是：托儿所和幼儿园的一体化。联第二次学前教育改革开场于60年代末联第三次学前教育改革的标志是公布了学前教育设想联的第三次学前教育改革强调儿童个性的全面开展1989年出台确实定联幼儿园改革根本原那么的文件是"学前教育设想”联学前教育机构类型不.包括（）A.幼儿园B.托儿所幼儿园联合体C.托儿所D.家庭学校〔2次〕16•联最广泛的学前教育机构类型是托儿所幼儿园联合体在联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是教学一训导型模式俄罗斯出台教育领域的根本大法"教育法”的时间是1992俄国第一所教养院和产科医院的所在地是莫斯科乌索娃提出学前教育的新方法指示法；确立幼儿园教学过程的组织形式是必修作业。联学前教育机构类型：托儿所、幼儿园、托儿所一幼儿园联合体、家长管理中心、社会效劳型学前班二、名词解释：克鲁普斯卡娅：〔p101）克鲁普斯卡娅是联著名的社会活动家和教育家，也是无产阶级革命实践活动家。她论证了对无产阶级子女实施学前教育的必要性，提出要解放妇女，吸引她们参加国家政治活动和生产建立。十月革命后，她领导制定"幼儿园规程”和"幼儿园教养员工作指南”。她强调教育本质的阶级属性、反对“遗传决定论'‘及“自由教育〃和批评福禄贝尔和蒙台梭利的教育思想影响了联的学前教育的理论与实践。2乌索娃〔p102）乌索娃是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，学前教育研究室第一位领导人，联公认的学前教育理论家。她的著作主要有"幼儿园教学”、"幼儿园作业”、"幼儿园教学特点”等。他将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化；确定了联学前教育学的任务和容；提出学前教学的新方法一一指示法；确立幼儿园教学过程的组织形式一一必修作业。■个性性一一定向型相互作用的教育模式〔p104）—1989年的"学前教育设想"提出了“个性一一定向型相互作用的教育模式〃，强调教学的目的是促进儿童个性的形成，教师与儿童交往时应遵循平等的原那么，以保证儿童的心理平安感，形成个性的萌芽。在新的模式中，教师和儿童的地位是平等的，儿童被看做合作条件下的伙伴。型"学前教育设想”〔p101）—1989年，联公布"学前教育设想”，标志着联第三次学前教育改革开场。强调儿童个性的全面开展，提出“个性一一定向相互作用模式"。确定了联学前教育改革根本方向和根本原那么。5•■托儿所一一幼儿园联合体〔p110）托儿所一幼儿园联合体是兼具托儿所和幼儿园特点的学前教育机构，主要招收2个月至7岁的儿童，是俄罗斯学前教育机构的重要组成局部。它是联第一次学前教育改革的产物，有利于实现对托儿所和幼儿园一元化的行政领导。岂"幼儿园教育与教学大纲”〔p100〕1984年，联公布了"幼儿园教育与教学大纲”，这是联”幼儿园教育大纲"的第9次修订本。大纲增加了体、智、德、美、劳等各项任务的难度，提高了为小学做准备的要求，要求教授给幼儿的知识容要能反映出事物的本质联系，并要求通过更为系统的教育、教学活动，促进幼儿个性的全面协调开展。7•■”连续教育容设想”〔p122）2003年俄罗斯联邦教育部普通教育委员会批准了”连续教育容设想”。在这个设想中制定了学前与小学儿童不连续教育的目标与任务，学前儿童教育容的筛选原那么，学前教育的容等，表达了不连续教育理念。三、简答题。1•简述俄罗斯学前教育机构的主要机构类型。〔p108-111〕1）托儿所〔招收2个月-3岁儿童〕，以养护为主；2）幼儿园〔招收3-7岁〕，是俄罗斯学前教育机构的主要类型。3）托儿所一幼儿园联合体〔招收2个月一7岁的幼儿〕，是联第一次教育改革的产物。4）家长管理中心。是以充分利用家长资源，让家长参与学前教育活动，配合幼儿教师对儿童进展教学与管理的学前教育机构。5）社会效劳型学前班。是对3—7岁儿童提供教育、兼具全日制和寄宿制为一体的学前教育机构。2简述1962年"幼儿园教育大纲”的特点。〔p99〕1）"幼儿园教育大纲”将原来婴幼儿〔0-3岁〕和学前儿童〔3-7岁〕互相别离的教育容系统化、一元化。2）"幼儿园教育大纲"中，将出生后2个月到7周岁的儿童，按年龄阶段安排教学容，分7个班；3）"幼儿园教育大纲”更注重游戏的作用，对于游戏的指导及其组织形式都做了具体指示和规定。4）与以前