幼儿园自然教育存在的问题及对策探究

 

 

摘  要：在幼儿的健康成长中，自然教育占据着举足轻重的地位。但是，在实际的幼儿园自然教育中，还存在着一些问题，使得整体教育质量大打折扣。在此背景下，探寻自然教育问题，并采取对策加以解决、优化，是现阶段广大幼儿教师重点探究的一个课题。本文以幼儿教育为载体，紧扣上述课题，首先分析幼儿园自然教育存在的问题，接着提出有效改善幼儿园自然教育问题的策略，希望带来一些参考。

Keys：幼儿教育；自然教育；问题；创新

自然教育，简单来说，就是将自然环境当成背景，以人类为媒介，通过合理、有效的方式、手段，带领幼儿进入大自然，有效采集、整理和编织自然信息，促进社会生活有效逻辑思维养成的教育。幼儿园教学中，通过自然教育的实施，将幼儿的学习与大自然联合起来，令幼儿主动学习、探索。而且，与传统教育模式相比，自然教育也更易于幼儿认可、接受。幼儿在成长发展的起始阶段，各项能力处于薄弱阶段，但已经有了一定的独立意识，所以在教育过程中，幼儿教师切忌强迫幼儿学习。此时，自然教育的重要性就体现出来了，因为自然教育有着鲜明的“融入、系统、平衡”特点，开展自然教育可以获得更加显著的成效。

一、幼儿园自然教育存在的问题

幼儿园自然教育幼一些不足之处，以下主要从两个方面进行分析：一方面，自然环境缺失。就外部环境而言，幼儿园基本都处于楼宇之间，与自然环境存在一定的距离。尤其是发达地区的幼儿园，这点更是如此。从整体上来看，幼儿园通常是以塑胶、假草皮等为主要的

，就此进行环境创设。显然，这样的幼儿园充满了“科技感”，严重缺乏自然气息。和自然之间的联系，往往局限在盆栽、植物区上。而且，过于化的幼儿园，很容易束缚幼儿，不利于幼儿天性的释放。幼儿园班级大多是封闭管理，除了户外活动，幼儿一般都在室内，即便设置了沙水区，幼儿教师为了幼儿的安全，也会尽可能地少组织幼儿去这类场地。这样，幼儿被限制，如同“笼中鸟”，失去了“自由”[1]。除此以外，许多幼儿园的“花草树木”大多是站在成年人的角度上选取、设置的，且只具备观赏性，不少被放置在不显眼的地方，幼儿看不到，自然也难以和花木进行互动。倘若幼儿园环境都是从成年人的视角进行设置，那么即便是有自然的元素，也是被“束之高阁”，幼儿的主体感受得不到充分重视，很少有与环境交流、互动的机会。另一方面，课程内容欠缺。细心观察，可以发现当前的幼儿园课程中，自然教育课程相对较少，且利用率不高，大多是紧扣五大领域和当地出台的活动指导用书开展教学工作。其实，在五大领域之中，科学领域最为接近自然环境课程，然而在不少科学活动中，许多内容都在室内进行，很少展开调查研究、实地考察，这就使得科学活动与大自然相脱离[2]。当然，部分科学活动会设置实地考察环节，但考虑到人数，也会被删减，或是直接将相关材料、工具引进课堂。总的来说，课程内容欠缺，使得自然教育局限于浅层，难以得到实质性的发展。

二、有效改善幼儿园自然教育问题的策略

（一）尊重主体地位，注重环境创设

《幼儿园教育指导纲要》明确提到了一点，即环境是重要的教育资源，应当创设、利用环境，有效推动幼儿发展。只要利用得当，环境也可以给幼儿创造更多的机会、搭建更好的平台，优化幼儿在活动中的表现。其实，幼儿并非只能依靠成人的教育得到进步、成长，在和环境的交互过程中，幼儿也能够得到提升。自然教育对幼儿感官体验十分关注，而幼儿感官、学习能力以及创造力的发展离不开大自然的支持[3]。现如今，愈来愈多的幼儿不愿意外出，也不喜欢户外活动，将注意力都放在了动画片或游戏上，显然，幼儿的感官渐渐被智能设备“侵蚀”。不少幼儿过早地接触智能设备，它们给幼儿的感官体验是间接的，常常会与现实脱离。在科技进步的同时，感觉能力变得愈来愈弱，甚至消失。另外，幼儿园有不少塑料材料的设施，为了保证幼儿的安全，通常会铺设大量的塑胶。长久地处于这种环境下，会形成一种错误认知，即五颜六色的才是幼儿园。其实，这样的观点是片面、局限的。长期处于色彩艳丽、喧闹的环境中，情绪更加多变，且难以长时间集中自身的注意力。幼儿园被各种事物填满，幼儿失去了“呼吸”的自由空间[4]。对此，幼儿园自然教育中，幼儿教师就必须要对幼儿的主体地位表示理解、尊重，积极创设优良自然环境，尽可能地组织幼儿走出课堂、教室，进入自然，开展丰富多样的户外活动。这样，给幼儿留出一些空白，留出想象的空间，利于幼儿想象、探索等能力的良好发展。

（二）开发课程内容，提供前提支持

一方面，挖掘自然环境的条件。在幼儿园自然教育课程内容的开发与创设中，幼儿教师要深入了解、考察当地的自然环境，通过多种渠道，如互联网、调研等获取相关内容、信息，并以表格的形式进行呈现。如此，当地的自然资源，如动植物、土地面积、设施设备等就一目了然了。在此基础上，幼儿教师发挥自身的智慧，思考有利于活动开展的素材以及活动背后的有益经验，绘制思维导图，包括多个方面的内容，如学习能力提升、情感态度培养等，制作教育计划，并列明周期，围绕一个问题探究

[5]。最后，幼儿教师立足于本班实际情况，调整思维导图，并采取行之有效的方法、策略将其落实到位。另一方面，了解幼儿的兴趣喜好，加以有效利用。“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”对于这一点，幼儿教师要“心有有数”，寻找幼儿的兴趣点，引导和鼓励幼儿积极探索、实践，从自然中生成活动。当然，幼儿年龄较小，各项能力还没有完全形成，在探索过程中可能会遇到一些问题，这个时候，幼儿教师的指导和点拨就显得尤为关键了。幼儿教师要认真观察幼儿，尤其是观察幼儿之观察，思考幼儿之思考[6]。而且，还要给幼儿提供充足的时间和空间，保证幼儿能够顺利地开展活动。需要注意的是，幼儿的兴趣更多的是起到引子的作用，幼儿教师对引子的利用，取决于对引子的价值判断。在兴趣的驱动下，幼儿教师反思幼儿产生的问题，并将其作为依据，调整后续探索活动，并提供对应的材料，事先指出规划、要求，让学生明确任务[7]。当然，也要细心观察幼儿的行为、需要以及活动，在必要时刻伸出援手。在条件允许的情况下，还可以邀请家长参与到活动当中，形成教育合力，共同打造优良的教育环境。活动结束后，参与主体都应当积极反思，即家长反思活动中与孩子的沟通、互动；幼儿教师反思自己的指导、教育成效；幼儿则侧重于成果、收获的分享。

结束语：

总而言之，作为一种新颖的教育理念和模式，自然教育强调尊重幼儿天性以及身心发展规律，给幼儿创造在自然环境中学习、探索的机会，令教育呈现璀璨生机。当然，要想最大限度地发挥自然教育的功效，幼儿教师就应当立足于实际，分析传统自然教育中的问题，对症下药，科学地引导、探索，利用好自然资源，持续优化、完善幼儿园教学工作，让幼儿体验、感受自然，获得更多选择和参与的权利、能力。

Reference：

[1]王巧. 自然角:乡村幼儿教育的特色窗口[J]. 基础教育论坛,2021(28):81-82.

[2]王紫颖,沈明泓. 苏霍姆林斯基自然教育思想对我国农村幼儿教育的启示[J]. 基础教育研究,2021(11):95-97.

[3]崔文淑,金红花. 幼儿园"自然体验式"生态环境教育探析[J]. 延边教育学院学报,2021,35(1):177-179.

[4]杨亚萍. 幼儿园主题教育活动中自然资源的融入策略[J]. 新课程,2021(42):94.

[5]金虹青. 绿野游戏:自然教育视角下城市幼儿园游戏新探[J]. 宁波教育学院学报,2021,23(4):21-24.

[6]叶徐帅. 应用自然物探究  开展幼儿园科学教育[J]. 读与写,2021,18(9):285.

[7]朱彤,孙新旺. 基于自然教育理念的幼儿园户外环境设计——以南京市马群幼儿园户外环境设计为例[J]. 园林,2021,38(12):75-79.

 

-全文完-