关于高校互动式教学的思考_任红杰

20075高校理论战线发展高等教育,更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要,当前的一个关键是提高高校的教学质量质量是高等学校的生命线近年来在一些高校逐步开展的互动式教学对于提高高校的教学质量发挥着越来越大的作用,引起了人们的关注在总结实践经验的基础上探讨互动式教学的特点和规律,梳理存在的问题,寻求改进的方法,是一项很有意义的工作本文就此谈几点看法一、互动式教学的主要特征互动式教学是通过师生互动促进学生的知识、能力和素质协调发展的教学模式问题探究、专题讨论和分析是互动式教学的基本方法问题探究是教师与学生共同对重点或疑难问题进行研究的教学方法专题讨论是师生之间围绕特定主题共同探讨、集思广益来完成教学目标的教学方法是教师将一个或一组案例提供给学生,引导他们从不同的角度进行剖析思考,然后抓住重点作深入分析、点评,使学生的感性认识上升为理性知识或借助理性认识独立分析和解决实际问题的教学方法互动式教学具有以下三个主要特征(一)注重师生互动在高校的有些课堂上,教师滔滔不绝地讲授,讲得非常具体细致,生怕学生听不明白学生只是一味地听讲、做笔记,唯恐漏掉一个要点互动式教学可以打破这种教师讲授知识、学生接受知识的单向知识传递方式,实现教师和学生之间知识与信息的双向流动在课堂上,一个学生不仅可以向老师学习,而且可以向其他学生学习教师既是学生学习的对象,也需要向学生学习互动式教学注重师生之间的对话与合作通过构建和谐的课堂氛围和平等、民主的师生关系,师生之间坦诚地进行对话学生不再是被动的知识接收器,而是积极主动地参与,在问题探究、专题讨论和案例分析等环节中发挥主体作用教师不是单纯的知识传声筒,而是在整个教学过程中起着组织和引导的作用课堂为大学生提供的是一种能亲身体验的文化经验,而不是现成的、只需加以记忆的结论性知识课堂内容不完全是在教学过程开始之前预先设定的,而是在师生之间通过互动共同探求新知的过程中不断生成的教师既要讲清自己的观点,也要倾听学生的看法;学生既需要倾听,也需要发表自己的见解在对话的过程中,不同的思想观点通过不断地碰撞而逐渐融合成更高层次的思想成果,为师生所共享(二)注重情理交融情感是大学生学习的重要驱动力量,如果教学过程缺乏情感的交流,教师只是面无表情地机械传递现成的概念和理论,学生就难以体验到学习的乐趣,教学效果必定关于高校互动式教学的思考任红杰摘要:在高校教学改革中,互动式教学在增强学生的综合素质和创新能力方面显示出一定的优势,越来越引起人们的普遍关注但是,在教学实践中,当前也存在着互动范围窄、案例分析档次不高等问题,需要我们认真研究并寻找相应的对策关键词:互动式教学;案例分析;创新能力中图分类号:G42文献码:A文章编号:10024409(2007)05004304教育研究4320075高校理论战线大打折扣在一些大学课堂上,教学活动往往被简化为只是传授理性知识的认识活动,学生得不到积极的情感滋养,学习热情和创新能力受到抑制斯卡特金说过:“我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极性情感的粮食太少了,因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受,阻止他们全力以赴地学习”[1](P26)在互动式教学中,学生在积极的情感体验中不断面临新问题、新材料和新观点的刺激,每一节课都有新感觉、新发现、新体验教师不仅重视最终结论的科学性、有效性,而且也重视推出结论的根据和过程在形成结论的过程中,学生不仅要进行严密的逻辑推理,而且要借助形象思维,还要辨别手头的资料、数据是否真实可靠通过师生互动,教师引导学生在知识发现的过程中,深化对理论知识的理解,增强综合素质,提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力教学实践表明,互动式教学促使大学生从多角度、多侧面、多层次去主动提出问题、分析问题和解决问题,在培养高素质人才特别是创新型人才方面,互动式教学具有不可替代的作用质量是高等学校的生命线,提高人才培养的质量,最关键的是要激发学生的学习热情,使学生实现从被动式学习到主动式学习的转变茨达齐尔说过:“学习应当是一个以学习者积极主动为基础的相互作用的过程”[2](P58)在一些大学课堂中,学生消极被动地接受了一大堆概念原理,能力和素质却难以有实质性的提高互动式教学把学生真正置于教学活动的主体和中心地位,整个教学过程围绕学生这个中心展开在教学中,教师致力于把教学目的和教学任务转化为学生自己的学习目标,将传授的新知识和新观念转化为学生感兴趣的问题,使抽象的理论内容借助生动具体的案例和多媒体场景形象化,既晓之以理,又动之以情,充分尊重学生的人格,关注学生的个体差异,不断创造出能够引导学生积极参与的课堂氛围,使学生在和谐、融洽、宽松的环境中学习和探索,不断获得成就感和心理满足,从而激发出巨大的学习热情和创造精神,促进学生知识、能力和素质的协调发展(三)注重教学相长在教学活动中,教师与学生是相互影响的教师的专业素养、教学水平和工作态度影响着学生学习的效果和质量,学生的生活经验、知识水平和学习积极性也影响着教师教授的效果和质量人们通常较多地关注教师对学生的影响,而忽视了学生对教师的作用;较多地关注学生的成长状况,而忽视了教师的发展状况在高校中,一些教师往往习惯于机械地讲授比较固定的知识,停留于把知识从自己的头脑中移植到学生头脑中的初级层次,教学活动变成了单调重复的艰辛劳作,教师的创新精神和创新能力受到很大的抑制教育人是教师的天职,教学是教师的首要工作,教学活动是教师最重要的生命活动教师必须在教学活动中实现自己的价值,并通过教学活动找到师生共同发展的广阔空间在互动式教学中,教师作为教学活动的设计者、组织者和引导者,需要不断依据学生的实际情况和课堂表现及时调整教学策略、优化教学过程,促进学生知识、能力和素质的协调发展同时,互动式教学也为教师的发展打开了十分广阔的空间在互动式教学中,照本宣科没有市场,一成不变的讲稿和多媒体课件无用武之地要保证课堂互动的顺利进行和富有成效,教师不仅要有深厚的知识储备和丰富的教学经验,还要有高水平的组织能力、沟通能力和创新能力教师不仅课前要精心准备,而且要临场随机应变,根据学生的常常难以预测的表现来决定该做什么、怎样做由于教师始终暴露于新思想、新材料和学生大胆质疑的挑战之下,因此,教师的知识需要不断更新,能力需要不断提高,素质需要不断增强,从而促进教师的教书育人水平不断向更高的层次发展二、目前高校互动式教学中存在的问题从近年来的教学实践看,互动式教学在提升大学生的综合素质和创新能力等方面效果十分明显但是,当前高校的互动式教学也存在着一些尚待改进的问题(一)一些教师对互动式教学缺乏积极性随着人们对高校教学质量的日益关注和高校教学改革的不断深入,互动式教学在高校获得了快速的发展但是,目前仍然有一些高校教师对互动式教学缺乏积极性,主要原因是:第一,有些教师教学观念比较陈旧互动式教学以学生的积极参与为前提,以教师的有效组织为保证它对教师不但有很高的教育技能技巧要求,而且还要求教师对学生有充分的了解要引导学生积极参与,确保课堂互动有序、有效地进行,离不开教师对学生的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平和行为习惯等的深入了解,离不开教师丰富的教学经验和对教育技能技巧的掌握与正确运教育研究4420075高校理论战线用但是,高校一些教师教学观念还比较陈旧在他们看来,教学技能技巧不过是雕虫小技,了解学生、研究教学技能技巧和教学方法是中小学教师要做的事情,大学教师应该把精力集中到提高自己的科研能力和专业水准上,只要科研能力和专业水准提高了,教学质量自然就提高了他们没有认识到,科研能力强和专业素养深厚固然是提升教学水平的必要条件,但自己研究透一个问题与让大学生明白有关的道理并不完全是一码事,把理论知识转化为大学生的能力和素质离不开科学的教学理念与正确的教学方法第二,互动式教学和高校一些老师的现实状况存在较大的落差近年来,在高校中观摩教学越来越多,互动式教学通过观摩教学产生的影响也越来越大一些高校教师也认识到了互动式教学的突出优点,但是,由于多年来已经习惯于采用“满堂灌”的讲授方法,要使他们从知识的传授者、灌输者转变为大学生探究性学习的组织者、引导者和合作者有相当大的难度互动式教学最常见的现象是,课堂气氛热烈,同学们争先恐后地发表自己的看法,涉及的信息丰富多彩,观点千奇百怪有些学生提出的问题难度很大、挑战性很强,涉及的知识背景相当复杂,这就要求教师不仅要有深厚的专业功底和广阔的知识背景,还要具有对新信息、新问题和新材料极强的分析判断能力因此,采用互动式教学,必定意味着教师要大幅度提高在教学方面的时间、精力投入对于一些已经被学校硬性规定的科研工作指标搞得疲于奔命的高校教师来说,互动式教学难免会使他们敬而远之(二)一些教师还不能合理运用互动式教学要提高教学质量、增强教学效果,互动式教学必须合理地加以运用当前,高校一些教师对互动式教学的不合理运用主要表现在两个方面:第一,课堂互动的深度不够互动式教学的互动是教师与学生、学生与学生之间的思维互动、情感互动,而不是简单的你问我答在问题探究中,有的老师设计的问题对学生缺乏挑战性和探究的价值,对这些问题的答无法开阔学生的视野,难以锻炼和提高学生的思维能力,与真正的互动相距甚远在专题讨论中,有的老师没有让学生围绕相关主题预先进行资料梳理和独立思考,讨论时学生由于缺乏相关的理论准备和资料准备,只能说一些比较幼稚、肤浅的感受从表面上看,学生们发言很积极,而实际上,没有不同观点的思想交锋,没有深层次的剖析和给人以启发的新思路,学生的能力和素质得不到有效的提高在案例分析中,有的老师选取的案例同教学目的、教学重点不相干,而是一味追求案例的新奇性和冲击力这样的案例虽然能够吸引学生的注意力,起到活跃课堂气氛的作用,但是,由于脱离了教学目的、教学重点,难免给人以哗众取宠之感有的老师让学生分析的案例缺乏必要的矛盾和冲突,没有值得讨论和分析的问题,结论一目了然分析这种没有争议性的案例,学生的能力和素质自然无法增强第二,课堂互动的广度不够互动式教学必须面向所有的学生,必须尽可能让每一个学生都在参与的过程中体验到学习和探究的快乐但是,在有的互动式教学中,参与互动的学生太少,发言的往往是少数几个经常发言的同学,多数同学只是消极被动的听众对于不发言或发言少的同学,老师缺乏必要的引导,不能使他们及时融入互动的圈子中;对于发言次数过多或发言时间过长的同学,老师不敢及时加以限制,害怕打击他们的积极性这就导致互动的范围显得太小,不能充分发挥互动式教学的威力和作用互动是案例分析的核心,只有通过充分的互动,才能撞击出思维的火花,使学生分析问题和解决问题的能力得到显著提升但是,有的老师使用的案例没有及时更新,案例与学生的生活状况和思想状况距离太远,引不起学生的兴趣,难以调动学生参与互动的积极性有的老师把案例分析变成了案例罗列,没有积极引导学生运用理论知识去分析案例蕴含的深层次内容,学生没有足够的时间去思考和交流,这不仅无法使学生从理性认识和感性认识统一的角度对学科的重要概念和原理获得全面的科学理解,也十分不利于学生分析问题和解决问题能力的提高三、完善和推进互动式教学要完善和推广互动式教学,首先必须进一步加强和推动各项教学#管理#建设通过制度建设,进一步深入实施素质教育,实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变,充分调动广大高校教师运用互动式教学的积极性在此基础上,还必须针对互动式教学实践中出现的问题,努力使用正确的策略加以解决(一)提升问题的探究价值马克思说过:“主要的困难不是答案,而是问题”[3](P289)问题决定互动的方向,问题的水平决定课堂互动的水平教师在设计探究的问题时,应花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题具体说来,应该注意以下四个方面:一教育研究4520075高校理论战线是抓住教学重点和难点设置问题,让问题切中要害,使学生通过分析问题和解决问题突破教学重点、克服教学难点二是根据学生的最近发展区设置问题,充分考虑学生的知识结构、身心特点、生活阅历和理解能力,使问题具有一定的挑战性和激励性,促使学生积极主动地思考三是结合学生最关注的社会热点设置问题,使问题具有一定的新颖性和开放性,激发大学生的想象力和创造力四是立足学科发展的前沿设置问题,使学科领域的新观点、新成果在课堂教学中得到及时反映,积极引导学生始终站在学科领域的最前沿思考和探索问题(二)挖掘专题讨论的深度要使专题讨论具有一定的深度,课前必须精心准备教师要面向社会现实和学科发展,开发和利用学生已有的生活经验,结合教学目的和教学任务确定讨论的主题所选的主题要能够激起学生思考的兴趣,使他们在课前积极地查阅梳理书刊资料和网络资料,为深入讨论打下良好的基础在讨论过程中,教师要充分发挥主导作用,引导学生遵守基本的讨论规则,集中精力讨论有价值的中心问题对讨论中同学们提出的不同观点,教师要注意倾听,及时进行分类梳理,并进行精炼的点评,引导学生把问题想深、想透对讨论中反映出来的带有普遍性和倾向性的问题,教师要用简明的、具有启发性的语言进行细致的讲解和分析,使学生及时克服讨论中遇到的难题,不断把讨论引向深入(三)扩大课堂互动的范围在互动式教学中,教师必须充满激情,用自己的爱心和热情感染每一个学生,拉近师生之间和生生之间的心理距离,努力使师生之间、生生之间产生情感的共鸣、思维的碰撞、心灵的沟通,从而引导和激发学生参与课堂互动的积极性和主动性保罗·佛莱雷说过:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育”[4](P41)教师要把自己看成是学生的对话者,而不是标准答案的提供者和不同观点的裁决者,要从高高在上的权威形象转变为与学生平等对话的伙伴形象,把教师一人表演的独角戏转变为师生共同言说和互相倾听的交响乐在学生遇到困惑时,要多一些启发,少一些说教,注意培养学生的创新精神,使他们养成良好的思维习惯,敢于思维、善于创新在出现不同观点甚至是另类观点、错误观点时,教师要注意引导,而不能武断独裁,搞一言堂教师要注意培养民主、和谐的课堂氛围,认真关注每一个同学的表现,勇于接纳批评和反驳,善于发现和捕捉学生发言中的闪光点,既注意保护少数活跃分子发言的积极性,又重视鼓励不爱发言的同学克服胆小害羞、怕犯错误的心态,尽可能让班上所有的同学都积极参与讨论(四)提升案例分析的档次在进行案例分析时,教师首先要选择好案例在选择案例时,必须坚持以下三个原则:一是从教学目的和教学任务出发的原则教师要在创造性地理解教学目的和教学任务的基础上,紧密结合学科的理论体系,抓住重点难点内容选择案例,使学生通过案例分析提高对基本概念和基本原理的理解与运用能力二是从学科前沿出发的原则教师要对学科前沿的研究成果进行认真的梳理和慎重的选择,围绕学术界争议较大的一些观点选择案例,使学生通过案例了解不同观点的争鸣,从而激发学生创新的热情和活力三是从学生的实际状况出发的原则要充分考虑学生的兴趣、爱好、理解能力和接受水平,选择的案例要有一定的深度,能够为学生打开思考和讨论的空间在案例分析时,教师要引导学生围绕重点问题,从不同的角度分析和讨论案例,关注得出答案的思考过程,有根有据地提出各自的观点和主张,让学生将所学的理论知识转化为能力和素质在案例点评时,教师不能简单地告诉学生一些结论性的东西,关键是要对学生们提出的不同观点进行概括和评析,揭示出案例分析的思路和方法,展现出如何从感性认识上升为理性认识或如何运用理论知识解决实际问题的方法和过程总之,高等学校必须进一步深化教学改革,大力完善和推广互动式教学,不断增强大学生的综合素质,提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力,为构建社会主义和谐社会培养出大批高水平的优秀人才参考文献:[1][苏]斯卡特金:《现代教学论问题》,教育科学出版社,1982[2][奥]茨达齐尔:《教育人类学原理》,上海教育出版社,2001[3]《马克思恩格斯全集》第40卷,人民出版社,1981[4][巴西]保罗·佛莱雷:《被压迫者教育学》,华东师范大学出版社,2001作者单位:中国人民公安大学马列部100038责任编辑:杨海英教育研究46