第五章-现代学制ppt课件

.第一节教育概述第二节现代学制概述第三节现代学制的变革趋势第四节我国现代学制变革.教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。教育制度具有教育性、客观性、取向性、强制性和历史性。政治、经济、文化、青少年身心发展规律和原有制度以及对国外教育制度的吸收和借鉴都是教育制度的影响因素。现代学制是一个国家各级各类施教机构系统的总体结构，它规定着各个施教机构的性质、任务、入学条件和学习年限，规定着各个施教机构之间的相互关系。现代学制有单轨、双轨、分支型三种类型。我国现代学制经过了近百年的发展，形成了纵向上由学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层次构成，横向上由基础教育体系、职业教育体系、高等教育体系和成人教育体系构成的学制系统。.4123一、教育制度的含义二、教育制度的特征三、教育制度的影响因素四、教育制度的演变. 制度，究其实质，是一种体系，它以规则的形式限定着特定社会群体的基本关系，使之有序化和组织化，从而形成一定的组织结构和体系。制度.第一节教育制度概述一、教育制度的含义和特点教育制度的词源 汉语中，对“制度”的解释有两种意思： 一是要求成员共同遵守的、按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等； 一是在一定的条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制度等。.一是system，另一个是institution。 system有“系统”、“体系”、“制度”、“体制”等含义。 institution有“建立”、“制定”　、“设立”、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机构”等含义。 英语中，表示“制度”的词有两个：.因此，无论是从汉语还是从英语来看，“制度”一词都包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。这两个方面是不可分的，一个机构或组织系统之所以能够成为一个系统，就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。.概念：所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构和组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。..教育制度分为 宏观层面的国家教育制度 中观层面的学校 微观层面的教学制度.二、教育制度的特征.三、教育制度的影响因素（一）政治因素（二）经济因素（三）文化因素（四）青少年身心发展规律（五）原有教育制度以及国外教育制度.四、教育制度的演变. 三、教育制度的历史发展 1.在原始社会，教育还未分离，无学校，无教育制度。 2.奴隶社会初，简单的学校系统产生，并逐渐产生古代教育制度。 3.现代学校的出现和发展使教育制度系统、完善（教育内容、学校规模、学校结构等方面） 4.当代教育制度成为一个庞大的体系，发展方向是终身教育。.123一、现代学制的概念二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成三、现代学制的类型一、现代学制的概念一、现代学制的概念 学校教育制度简称为学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 现代学制是一个国家各级各类施教机构系统的总体结构，它规定着各个施教机构的性质、任务、入学条件和学习年限，规定着各个施教机构之间的相互关系。 我们现在讲的教育制度已不限于学校教育制度，在当代，学制已不单是学校教育制度的简称，而是教育的现代教育机构系统的总称了。在这里，现代学制就是现代教育制度，而不是仅指现代学校教育制度。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成（一）现代学校的产生 现代学校的产生分为两条路线进行： 一条是自上而下发展的，是以最早的中世纪大学及后来的大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学。经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学的系统。 另一条是自下而上发展的，是由小学到初中（及职业学校），再到高中（及职业学校），并上延至今天的短期大学。 前者是学术性的现代教育系统，后者是群众性的现代教育系统。这就是在19世纪末和20世纪初在欧洲形成的所谓双轨学制。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成（二）现代学校的形成1．大学和高等学校 现代大学和现代高等学校是经过两条途径发展起来的： 一条是通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪大学逐步改造成为现代大学的，如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学； 一条是创办新的大学和新的高等学校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成2．中学在欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学校。这批学校是为大学培养预备生和为教会、国家培养僧侣、官吏的。因此把它们统称古典文科中学。过去的古典文科中学是大学的附庸。在18世纪初，在欧洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学。实科中学的出现是中等教育发展史上的一个里程碑，意味着中等学校向现代学校的方向上迈出了决定性的一步。比起古典文科中学来，实科中学具有更鲜明的现代中等学校性质。实科中学和古典文科中学，曾经历了二百年的长期斗争，其结果是实科中学的地位越来越强大。在斗争中，两者都得到了改进和发展，但总的方向是两者都逐步变成了愈益完善的现代中等学校。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成3．小学 早在文艺复兴以前，西欧就有了行会学校和基尔特学校，教授本族语的读写、计算和宗教知识，这些学校就是欧洲城市最早的初等学校。在文艺复兴时期，教会又办起许多小学。 在18世纪末和19世纪这100多年里，欧洲发生了以蒸汽机的发明和广泛使用为标志的第一次工业技术革命。这场革命使以劳动人民子女为教育对象的小学教育得到广泛发展。到19世纪后半叶，英、德、法、美、日都通过了普及初等教育的义务教育法。在这个阶段，各个先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成4．初级中学 从19世纪末到20世纪中叶的近100年的时间里，又发生了以电气在工业上广泛应用为标志的第二次工业技术革命。每个发达的资本主义国家先后把义务教育延长到了八到九年。所延长的这部分义务教育，尽管名称不同，事实上都是初中教育。英国叫现代中学，法国叫市立中等学校，德国叫初级中学。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成5．职业学校 适应电气化生产的劳动者不但应具有初中的文化水平，而且还应有一定的职业技术技能。传统的学徒制已不能满足这个要求了。于是许多发达国家先后通过了各种职业教育法令，在发展初中水平教育的同时，也大力发展这个阶段的职业教育，第一次世界大战对发展职业教育起了很大的推动作用。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成6．高级中学 从20世纪中叶起开始了以电子计算机为标志的第三次工业技术革命的时代。由于脑力劳动者的人数和比例越来越大以及体力劳动者的脑力劳动因素的日益增加，每个生产者必须具有高中或高中以上的文化程度，才能满足当前和今后日益发展的生产和社会生活的要求。 因此，从20世纪中叶起，各发达国家的教育都经历着一个进一步延长义务教育年限、提高教育水平、普及完全中等教育和高等教育大发展的时期。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成7．短期大学和大学 20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大发展，随着高中教育的走向普及，高等教育也走向大众化。美、日、德、法、俄、英等国适龄青年升入高校的人数已达同龄人的1/5到1/2。有的升入短期大学的比例很高，例如美国短期大学和四年制大学的学生数就大致相等。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成8．幼儿教育机构 作为公共教育的现代幼儿教育机构，最早出现于第一次工业技术革命后的18世纪下半叶。19世纪时各个先进的资本主义国家都出现了幼儿教育机构。20世纪前半叶，随着第二次工业技术革命的深入发展，各发达国家的幼儿教育机构得到了较快的发展。第二次世界大战以后，各发达国家的幼儿教育在逐步走向普及。 幼儿教育的性质也在发展变化，已从以保育为主走向以教育为主。幼儿教育机构在不少国家已被列入学制系统，已成为国民教育体系的组成部分，并将成为终身教育的一个有机组成部分。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成9．研究生教育机构 由于现代生产和现代科技的发展，引起了高级科学技术人才和教育人才的需求，这就要求部分大学本科生毕业后进一步攻读高级学位。于是在19世纪初在德国产生了现代学位（哲学博士）之后，又产生了现代研究生教育机构。在以后的一百多年里，研究生教育在各发达国家得到了广泛的发展。 到了20世纪，研究生教育机构就成了不少发达国家学制的组成部分。20世纪中期以来，研究生教育得到了长足的发展，一段时期以来，以高于本科生增长速度的2-4倍的速度增长着。二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成10．成人教育机构 成人教育，古已有之。即活到老，学到老。这是指自学、向生活和实践学习、自我修养以及手艺上的精益求精等等。现代成人教育已超出上述范围。它是现代社会的产物，是以在生产上运用科学技术为特征的大生产的产物。三、现代学制的类型 双轨学制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构。如原来的西欧学制。 单轨学制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构。如美国的学制。 分支型学制：介于以纵向学校系统占绝对优势的学制结构和以横向学校阶段占绝对优势的学制结构两级之间的属中间型的学制结构。前苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。三、现代学制的类型三种类型学制示意图三、现代学制的类型（一）双轨学制18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学学习的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制。三、现代学制的类型 双轨学制的一轨是下延性教育系统，以中世纪发展起来的大学为起点，向下发展即为升大学做准备的中等学校教育，其自上而下的结构是:大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）。这种自上而下发展起来的学校系统旨在培养教会的僧侣和封建国家的官吏。 双轨学制的另一轨是上延性教育系统，从下而上的结构是:小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。三、现代学制的类型 双轨学制的两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。一轨注重学术性，由上而下是由大学到文法中学；一轨注重基础文化和职业性，由下而上从小学到职业学校。因一轨从中学开始，一轨只有小学，这样就剥夺了在群众性学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。后来，群众性学校一轨从小学发展到了中学时，才有了初中这个相对应的部分。 欧洲国家的学制都曾是这种双轨学制。这种双轨制培养模式截然不同，体现了明显的等级性，跟资产阶级所倡导的教育民主的理念相违背。 19世纪末和20世纪初在欧洲形成的这种双轨学制在现代发生了变革。三、现代学制的类型20世纪初的英国学制三、现代学制的类型英国现行学制图三、现代学制的类型20世纪初的法国学制图三、现代学制的类型法国现行学制图三、现代学制的类型20世纪初期德国学制图三、现代学制的类型联邦德国现行学制图三、现代学制的类型（二）单轨学制 美国起初采用的也是英国的双轨学制，但美国原来双轨学制中的学术性的一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制。 美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升入大学。其特点是一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种分段。初等教育、中等教育、高等教育之间衔接起来，使得任何一个受教育者都可以由小学、中学直到大学。 单轨学制体现了较强的民主性，而且有利于教育逐渐普及的优点——不但有利于过去初等教育的普及，而且也有利于后来初中教育的普及及本世纪以来对高中教育的普及。三、现代学制的类型美国现行学制图三、现代学制的类型（三）分支型学制 苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，也就是基础教育阶段实行的是公共义务教育，中等教育阶段实行教育分流，一支是学术教育，一支是职业教育。苏联学制是属于介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。 苏联型学制是最早出现的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。三、现代学制的类型前苏联30-50年代中期学制图三、现代学制的类型前苏联80-90年代学制图三、现代学制的类型（四）三种类型学制的比较 西欧双轨学制的优点是它的学术性一轨具有较高的水平，缺点是具有明显的等级性，不利于教育的普及，特别是不利于中等教育的普及，这就扼杀了劳动人民子女升入大学并成为脑力劳动者的可能性。 美国单轨学制单轨和多分段的形式，使它具有有利于教育的逐渐普及的优点。 苏联型学制，从理论上讲既有美国单轨学制有利于普及的优点，又有西欧双轨学制学术性一轨高水平和职业学校职业培训扎实的优点，兼顾了上述两种学制的优点，但实际上普通教育更受重视，而职业教育质量不高，而且升学机会少，造成实际的不公平。三、现代学制的类型12一、纵向的学校系统分析二、横向的学校阶段分析一、纵向的学校系统分析 从纵向划分的学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。 三个类型学制的产生和发展是有一定历史顺序的。一般显示了如下倾向：从系统占优势向阶段占优势发展，即由双轨学制向分支型学制，再通过高中综合化向单轨学制的方向发展。 结论：第一，义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要并到哪里，单轨学制是机会均等的普及教育的好形式；第二，事实证明，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。.二、横向的学校阶段分析 从横向学校阶段来看，呈现出如下具有时代特点的新的发展趋势： （一）重视幼儿教育，并将其纳入学制系统 （二）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长 （三）普通教育与职业教育的综合化 （四）高等教育大众化 （五）终身教育体系的建构.一、我国现代学制的产生与发展二、建国以来的学制改革三、我国现代学制建立和发展的基本历史经验四、我国现行的学制系统一、我国现代学制的产生与发展 我国现代教育制度最初发端于19世纪中叶。1862年，京师同文馆正式开学，实行了分年课程和班级授课制，比封建传统学堂中的个别教学制度前进了一大步。从这个意义上说，京师同文馆是最早采用西方教学制度的现代学校。 后来，洋务派又相继开办了福建船政学堂、上海电报学堂、天津西医学堂等。这些洋务学堂的开办，一定意义上标志着新的教育制度的出现。 我国现代学制的政策制定在19世纪末20世纪初得到发展。采纳西方学制为其主要特征，突出的表现是“壬寅学制”、“癸卯学制”、“壬子癸丑学制”和“壬戌学制”的先后确立。一、我国现代学制的产生与发展 1902年8月15日，即壬寅年7月12日，由管学大臣张百熙“上仿古制”，并参照日本的学制拟定《钦定学堂章程》（也称“壬寅学制”），后由“癸卯学制”代替。 “癸卯学制”见于清末第二次颁行的学校系统文件《奏定学堂章程》中，1904年公布。该学制以“中体西用”为指导思想，规定了各级各类学堂的修业年限、入学条件、课程设置及相互衔接关系，把学校分为三段七级，整个学制长达29-30年。“癸卯学制”是中国近代第一个施行的学制，它标志着封建传统学校的结束，标志着“中国教育近代化”的开始。一、我国现代学制的产生与发展癸卯学制系统图一、我国现代学制的产生与发展 1912年的“壬子癸丑学制”则在一定程度上标志着中国教育开始向现代化迈进。 “壬子癸丑学制”将整个教育期限规定为17年或18年，共分为三段四级。初等教育两级，初等小学4年，为义务教育，毕业后进入高等小学或实业学校；高等小学3年，毕业后入中学或师范学校或实业学校；中学教育4年，毕业后入大学或专门学校或高等师范学校；大学6-7年，即预科3年，本科3-4年。学制对各级各类学校的教育宗旨、入学资格、年龄、课程及修业年限等，都作了明确规定和具体要求。一、我国现代学制的产生与发展 壬子癸丑学制是一种单轨制性质的学制，与“癸卯学制”相比，它的进步性是十分明显的。它规定了义务教育的年限；女子教育正式列入学制系统；废除了毕业生奖励出身的制度；取消了读经课与忠君尊孔的内容，增加了自然科学课程和加强了生产技能的训练；在办学权限上，也取消了清末的种种限制。这一学制与18、19世纪西方资本主义国家创制的学制大体相仿，它意在与传统的科举制揖别，在我国教育现代化进程中迈出了一步。一、我国现代学制的产生与发展 1922年颁行了“新学制”，又称“壬戌学制”。 “新学制”规定初级小学4年（儿童6岁入学），为义务教育，高级小学2年，初级中学3年，高级中学3年。与中学平行的有师范学校和职业学校。大学4-6年。 这个学制缩短了小学修业年限，设置了三年制综合高中，大学取消了预科；职业教育自成系统，代替了实业教育；课程无男女校的区别。“新学制”一反清末民初仿照日本学制的模式，而是采用美国的“六三三四”的单轨形式，故又称“六三三学制”。 与壬子癸丑学制相比，“六三三学制”与中国传统的教育制度相去更远，在我国教育制度化的进程中，占据着重要位置。可以说，自“六三三学制”始，我国教育才从封建社会的“母腹”中摆脱出来，走上了现代化的发展轨道。一、我国现代学制的产生与发展壬戌学制系统图二、建国以来的学制改革 新中国成立后，1951年8月颁布了《关于改革学制的决定》，这是我国学制改革的一个新阶段。 《关于改革学制的决定》规定新中国的学制分为：①幼儿教育：幼儿园；②初等教育：包括实行5年一贯制的小学和工农速成初等学校、业余初等学校等；③中等教育：包括实行三三分段制的中学（中学为六年，分初高两级，各为三年）和工农速成中学、业余中学和中等专业学校等；④高等教育：包括大学、专门学院和专科学校等；⑤各种政治学校和政治训练班。⑥各级各类补习学校、函授学校以及聋、哑、盲等特殊学校。二、建国以来的学制改革中华人民共和国学校系统图（1951年学制图）二、建国以来的学制改革 1958年9月，党中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》，指出“现行的学制是需要积极地和妥当地加以改革的”。1961年，中央鉴于当时教育的严重状况，出台了“三个条例”，即《教育部直属高等学校暂行工作条例》（简称“高校六十条”）、《全日制中学暂行工作条例》（简称“中学五十条”）、《全日制小学暂行工作条例》（简称“小学四十条”）。二、建国以来的学制改革 1964年，中央学制问题研究小组召开扩大会议，集中研究学制问题，草拟了《学制改革初步（征求意见稿）》。 《方案》提出：①建立两种教育制度：一方面继续改革和办好全日制学校，另一方面大力发展各级各类半工半读、半农半读和业余学校。②根据城市和农村对于生产和教育的不同需要，工人和贫下中农子女的入学要求，来确定城乡各级各类学校的修业年限、课程设置、教学内容，适当安排上课、劳动、军事训练和放假的时间，并且照顾少数民族地区对学校教育的不同要求。③适当地缩短各级全日制学校的修业年限。二、建国以来的学制改革 “文化大革命”时期提出的“学制要缩短，教育要革命”的口号，对我国学制的破坏是空前的。 第一，把中学学制毫无根据地大大缩短，把初高中都缩短为两年； 第二，对中专和技校大加砍杀，盲目发展普通高中，使普通教育与职业教育的比例严重失调； 第三，把高等教育缩短为三年和一个层次，把许多院校、科系、专业取消，使人才培养比例失调； 第四，把成人教育、业余教育完全取消，扼杀了职工提高文化科学水平和知识更新的机会等。这完全是一种倒退行为。二、建国以来的学制改革 1985年5月27日，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，其中与学制相关的内容有：1．实行九年制义务教育。2．调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。3．改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权。4．基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。1986年颁布《义务教育法》，是我国学制改革的重大事件。九年制义务教育的指导原则是：分区规划、分类指导、依次推进。二、建国以来的学制改革1993年中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》。其中有关教育制度的内容有： 1．到20世纪末教育发展的总目标是：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全面贯彻党的教育方针，要全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称为“两基”、“两全”、“两重”。 2．教育的结构：《中国教育改革和发展纲要》确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型，并且明确了各类教育的地位和作用。另外，还指出要重视和扶持少数民族教育事业，重视和支持残疾人教育事业，积极发展广播电视教育。 3．在办学体制上，改变政府包揽办学的传统格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。 4．改革高校的招生和毕业生就业制度。 5．改革和完善投资体制。二、建国以来的学制改革1995年3月18日经第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过的《中华人民共和国教育法》是建国以来的第一部教育大法，它以法律的形式巩固了学制的改革成果，并列专章专门规定了我国的教育基本制度。 1．国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。 2．国家实行九年制义务教育制度。 3．国家实行职业教育制度和成人教育制度。 4．国家实行国家教育考试制度。 5．国家实行学业证书制度。 6．国家实行学位制度。二、建国以来的学制改革 1999年颁布的《面向二十一世纪教育振兴》和《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，也提出了学制改革。 1999年学制改革主要目标：2000年全面普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，完善职业教育和继续教育制度；改革高等教育。到2010年，城市和经济发达地区基本普及高中教育，全国人口受教育年限达到发展中国家先进水平，高等教育规模有较大扩展，基本建立终身学习体系。二、建国以来的学制改革 2001年6月召开了全国基础教育工作会议。 会议在要重点抓好农村义务教育的工作部分指出：“逐步统一中小学学制，推动农村义务教育的规范化发展。 “十五”期间，国家将整体设置九年义务教育课程。 现在实行“五三”学制的地区，要逐步向“六三”学制过渡。有条件的地方，还可以积极探索实行完全中学的高中与初中分离，扩大高中阶段教育规模。”三、我国现代学制建立和发展的基本历史经验（一）现代学制的建立和发展不仅要考虑到社会生产关系性质,更重要的是要考虑到社会生产力和科学技术发展的水平。（二）学制改革要走自己的道路，不能成为国外学制改革的“应声虫”，或者像陶行知先生解放前所批判的那样，在学制改革问题上“拉洋车”。（三）学制改革是一件非常严肃的工作，涉及到教育工作的方方面面，影响到一个国家或地区的教育质量，所以一定要科学化、理性化、因地制宜。反对学制改革中的个人主义、官僚主义、形式主义。四、我国现行的学制系统 我国现行学制在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中得到了确认。四、我国现行的学制系统我国现行学制系统图四、我国现行的学制系统 （一）从纵向上看，我国目前的教育主要有四个层次从纵向上看四、我国现行的学制系统四、我国现行的学制系统 学前教育，指幼儿教育，招收3-6岁的幼儿，主要任务是根据一定培养目标和幼儿的身心特点，对学前幼儿进行有计划有组织的教育，使儿童身心获得协调发展，为他们接受小学阶段的学校教育做好准备，实施的机构主要是幼儿园、托儿所和学前班等。四、我国现行的学制系统 初等教育，主要指全日制（修业9个半月以上）小学教育，招收6、7岁儿童入学。学制为5-6年。主要任务是为受教育者接受更高一级的教育做好身心各方面的准备。初等教育是养成教育，是未来公民素质的奠基教育。初等教育实施机构分两类，除了全日制小学教育外，另一类是为接受初等教育的成年公民开办的成人初等学校，主要进行扫盲教育。四、我国现行的学制系统 中等教育，是在初等教育基础上实施的中等普通教育和各类中等职业教育，实施机构主要为普通初等中学、普通高级中学和初等、中等职业学校。全日制中学修业年限为6年，初中3年，高中3年。职业高中为2-3年，中等专业学校为3-4年，技工学校为2-3年。属成人教育的各类业余学校，修业年限适当延长。四、我国现行的学制系统 高等教育，指高等专科教育、本科教育和研究生教育，包括全日制大学、专门学院、专科院校、研究生院和各种形式的业余大学。高等教育担负着培养专门人才，开展科学研究，从事社会服务的多重任务。高等学校招收高中毕业生和同等学历者。专科学校的修业年限为2-3年。大学和学院为4-5年，毕业考试合格者，授予学士学位。业余大学的修业年限适当延长，学完规定课程经考核达到全日制高等学校同类专业水平者，国家承认学历，享受同等待遇。四、我国现行的学制系统 条件和设备较好的大学，专门学院和科学研究机关设研究生院。硕士研究生的修业年限为2-3年，招收获学士学位和同等学力者，完成学业授予硕士学位。博士研究生修业年限为3年，招收获硕士学位者和同等学力者，完成学业授予博士学位。在职研究生修业年限适当延长，完成学业者也可获相应学位。四、我国现行的学制系统 （二）从横向上看，我国教育共有以下几类：从横向上看四、我国现行的学制系统 基础教育体系：指实施普通文化科学知识的教育，是提高我国民族素质的奠基工程。为学生提供进一步学习的基础、学会做人的基础和学会生存的基础等。主要在小学和中学进行。它的特点是全面性、基础性和普及性。 职业技术教育体系：指向学生或在职人员传授专业或业务知识技能的教育。包括技工学校、职业中学、中等专业学校和专业技术学院。 高等教育体系：是主要培养高级专门人才的教育，包括综合大学、专门学院、专科学校、研究生院等，也包括与成人继续教育相重合的职工大学、广播电视大学、函授刊授等各种成人高等教育机构。 成人继续教育体系：是适应终身教育发展的一种新型的教育制度，面向在职人员。由职工大学、干部管理学院、行政干部学院等构成，也包括普通高校中设立的继续教育学院、成人教育学院等。点击播放视频：李肃-《教育模式的变革与学习型中国的使命1．简述教育制度的特征。2．简述现代学制的类型。3．简述现代学制的变革趋势。根据我国的实际，你认为我国的现行学制需要怎样进一步改革？4．简述我国现行学制系统的构成。.1.靳玉乐.现代教育学.四川教育出版社，20062.柳海民.现代教育原理.中央广播电视大学出版社，20023.柳海民.教育原理.东北师范大学出版社，20064.张乐天.教育学（新编本）.高等教育出版社，20075.丁锦宏.教育学.南京大学出版社，20026.北京师范大学出版社组编.教育学专业基础.北京师范大学出版社，20067.黄济，王策三.现代教育论.人民教育出版社，1996.8.全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.教育科学出版社，20029.孙喜亭.教育原理.北京师范大学出版社，200310.郑金洲.教育通论.上海华东师范大学出版社，200011.王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，198912.成有信.教育学原理.广东高等教育出版社，199913.杨兆山，姚俊.教育学原理.辽宁师范大学出版社，200314.瞿保奎主编.雷尧珠等选编.教育学文集·中国教育改革.人民教育出版社，1991.