儿童发展心理学[1]

第一章儿童发展心理学的界定与研究1.何谓儿童？儿童期指那一时期？发展心理学把儿童定义为0-18岁的发展中的人，即新生儿到青年初期的人类个体，个体发展中的这一时期被称为儿童期。2.儿童期年龄分期3.广义的发展心理学是指从发展的角度研究心理产生和发展规律的心理科学，一般包括三个分支：①比较心理学（动物心理学）②民族心理学（原始人类心理学）③个体发展心理学（年龄心理学）4.儿童发展的基本内容①认知的发展②情绪和意志的发展③个性的发展④生理和动作的发展5.儿童发展心理学研究内容①描述儿童心理发展的普遍模式②揭示儿童心理发展的原因和机制③解释和测量个别差异④探究不同环境对发展的影响⑤提出指导和帮助儿童发展的具体6.儿童心理发展的基本理论问题（一）关于遗传和环境的争论（二）发展的连续性和阶段性（三）儿童的主动性与被动性（四）儿童心理发展的“关键期”问题7.关于遗传和环境的争论这场争论从中世纪开始，大致经历了三种模式：①主要效应模式遗传决定论。遗传决定论以英国优生学创始人高尔顿为代表。例如：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”霍尔的复演说。霍尔是美国儿童心理学的创始人。他强调在个体心理发展的过程中“一两的遗传胜过一吨的教育”。环境决定论。环境决定论的代表人物是行为主义的创始人华生。②相互作用模式③交互作用模式8.儿童心理发展的关键期问题在心理发展方面，对关键期问题的探讨，最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物刻板行为的研究。（劳伦兹发现，小鸡、小鹅、大雁等鸟类动物刚从蛋壳中孵化出来时，让它们接触其它种类的鸟或会活动的事物，它们就会把这些事物当作自己的母亲紧紧跟随，对自己的母亲却无任何依恋。鸟类的印刻学习一般是在孵出后4天发生的，一旦错过了这个时机就无法再学会。）斯拉金对各种文献综合分析后，提出人类心理也有关键期，如攻击行为，音乐学习，人际关系的建立等，经早期学习更为有效。其他研究也发现，儿童语言学习以及听觉、视觉发展等也有关键期9.思考题：1920年，美国牧师辛格在印度的一个狼窝里发现了两个同狼崽一起生活的小女孩。牧师给大约8岁的狼孩取名卡玛拉。经过辛格的辛勤教育，卡玛拉用两年左右的时间学会站立，用了六年学会行走，在四年内学会了6个单词，七年内学会了45个单词。到17岁，她的智力只相当于4岁儿童的水平。用影响人发展因素理论，以及关键期理论阐述。结合自身的经历，谈出对关键期问题的认识和领悟。10.捷克教育家夸美纽斯从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书《世界图解》11.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。12.科学儿童心理学的产生以1882年德国生理学家普莱尔德《儿童心理》一书出版为标志。《儿童心理》是第一步科学、系统的儿童心理学著作，包括儿童的感知发展、儿童意志的发展、儿童理智的发展。普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。13.儿童发展心理学的主要理论派别（一）成熟势力说成熟势力说加成成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。格塞尔的观点源自他的双生子爬楼梯研究。（二）行为主义观美国心理学家花生是行为主义观的创始人。华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”。班杜拉情调观察学习在行为发展中的作用。“替代强化”：学习之不一定亲自产生行为或接受强化。（三）精神分析论精神分析论的创立者是弗洛伊德，他认为，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力。他将儿童的心理发展分为五个阶段：①口唇期（0-1岁）②肛门期（1-3岁）③性器期（3-6岁）④潜伏期（6-11岁）⑤青春期（11、12岁开始）三个原则：本我——快乐原则、自我——现实原则、超我——道德原则（四）相互作用论（认知发展论）皮亚杰认为发展受四个因素共同影响，其中第四个因素是决定性因素，这四个因素分别是：①成熟②自然经验主要指通过与外界物理环境的接触而或得的知识③社会经验④平衡化（五）维果茨基的心理发展观维果茨基提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体的心理在第几心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。14.儿童发展心理学的基本研究类型①横向研究横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试经性关系哈、测量或实验，以探究心理发展的基本规律或特点优点：横向研究最突出的优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取和控制。一次这种成本低，省时省力，见效快。②纵向研究纵向研究又称追踪研究，是指在校场的时间内对同一群被试进行定期观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点缺点：纵向研究也存在时间长、费用大的不足之处，故被试的数量往往受到局限；在研究期间，样本的恒定非常困难，会因死亡，搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取样的代表性。此外，纵向研究需要被试反复做一些测验，这就不可避免地会使被试产生“练习效应”。纵向研究也同样存在着“时代变迁”效应，即“时代------历史的混淆”。③时序设计时序设计试讲横向研究与纵向研究融合在一起，以更好地他不查心理发展变化的特点与转折点。以成人的性别较色态度为例，看看时序设计是如何来考察性别角色态度怎样随年龄、社会生活事件的变化而变化的。第二章 儿童的省力发育1. 婴儿的生理发育（一） 身体的生长发育①身高与体重婴儿的身高与其成年后的身高没有密切关系②身体的机能的发展③躯体生长模式遵循两条原则：头尾原则和远近原则（二） 婴儿神经系统发育①大脑形态变化首先，脑重的增加。刚出生的婴儿的脑重约为300-390g，是证人脑中的20%-25%（成人脑重约1400g）。6-7岁时，幼儿脑重达1280g，是成人脑重的90%，15岁时达到成人水平。遵循先快后慢的原则。其次，头围的变化②婴儿神经系统的发育神经元的发展会出现用进废退得现象2. 幼儿神经系统的发展7岁儿童的脑重约为1280g，相当于成人脑重的91%3. 青少年的生理发育女孩体重加速生长的顶峰出现在11-12岁，而男孩则出现在12-13岁第三章 儿童认知发展1. 视觉目前研究结果表明：儿童视觉（光线感觉）最初出现的时间是胎儿的中晚期（即怀孕5个约左右）2. 听觉桑塔格研究表明，听觉是与生俱来的，5个月以后的胎儿对声音已有明显反应3. 触觉2个月的胎儿能对细而尖的刺激产生反应，若是对4-5个月的胎儿的上唇进行刺激，会产生吸吮反应，刺激脚底会有趾动等。4. 儿童的知觉婴儿喜欢形状的顺序是靶心圆-----棋盘图-------正方形。这表明婴儿偏爱复杂的和社会性的形状刺激，即喜欢复杂图形。幼儿喜欢形状的难易程度，由易到难的顺序是圆形-----正方形-------三角形-------长方形------半圆形-----梯形-----菱形------平行四边形距离知觉。最经典的对婴儿深度知觉进行研究的实验室断崖实验，这一实验是由杰布逊和沃克在20世纪60年代初精心设计的，他们设计了一种被称为“视觉断崖”装置对婴儿进行实验。这一实验表明，6个月的婴儿具有了一定的深度知觉。进一步研究还显示两个结果：视崖深度越深，婴儿拒绝倾向越明显；婴儿年龄越大，深度知觉越敏锐。5.7岁儿童基本上能够把时间空间关系区分开。研究者认为，7岁儿童可能是时间观念发生质变的年龄。6.儿童的注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是独立的心理活动过程，它是心理过程的伴随现象。注意的指向性和集中性是心理活动质量的保证。7.新生儿注意的特点：纯粹的无意注意和短时间的不稳定注意。8.婴儿的注意3岁前的婴儿，注意水平还是很低，以无意注意为主，注意的时间不太长，经常变换注意的对象。但此时的婴儿已经出现了有意注意的萌芽，只是这种有意注意易受无关刺激的干扰。9.幼儿的注意①幼儿的无意注意无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。幼儿期的儿童，无意注意的发展已经达到较高的水平，无意注意占优势。②幼儿的有意注意有意注意是一种不仅有预定目的，而且需要意志努力的注意。10.提高幼儿的有意注意质量，应注意的问题：首先，掌握好幼儿有意注意维持的时间。其次，让幼儿的有意注意和无意注意交替进行。再次，要为幼儿排除干扰因素。最后，平时要培养幼儿有意注意的能力。11.注意的发展①注意的随意性增强②注意品质的提高注意范围不断扩大；注意稳定性不断提高；幼儿逐渐学会使用注意策略12.小学生的注意小学低年级学生，仍然以无意注意为主小学生的注意集中性和稳定性逐渐发展。研究表明，7~10岁儿童可连续集中注意20分钟，10~12岁儿童可集中注意25分钟，12岁以上儿童可集中注意30分钟。小学生注意稳定性女生高于男生。13.中学生的注意中学生的注意稳定性对学习成绩的影响程度比学习能力的影响要大。14.幼儿记忆的发展①记忆容量随年龄增长而增加。②记忆类型的变化。③记忆策略不断发展。④元记忆发展。⑤记忆带有大的直观性15.幼儿记忆类型幼儿无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。幼儿的机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展。幼儿的形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。16.记忆策略儿童的记忆策略发展可以分为三个阶段：第一阶段，没有策略，通过训练也不能产生策略；第二阶段；不能主动使用策略，但经过诱导可以使用策略；第三阶段，能自发地产生和使用策略。5岁以前儿童多处于第一阶段，5~7岁的儿童多处于第二阶段，10岁以后儿童的记忆策略稳步发展。17.元记忆元记忆是对记忆本身的认知活动。18.小学生的记忆小学生的有意记忆和无意记忆在小学阶段都随年龄增长而发展，有意记忆的效果比无意记忆效果好。小学生的记忆方法比幼儿要多。小学生逐渐由以机械记忆占优势发展到以理解记忆占优势，转折年龄是小学三年级。小学生逐渐开始主动使用一些记忆策略，包括复述和组织。小学生的记忆主要是形象记忆。小学生对自己记忆的监控能力增强。19.中学生的记忆中学生短时记忆广度基本和成人一致，7±2组块。从初一到初二，机械记忆的效果随年级而提高，但从初二开始机械记忆效果随年龄增加而有所下降。20.课后思考题分析小学生的记忆特点。21.儿童的想象想象是人脑对记忆表象进行加工改造形成新形象的过程，是心理活动中具有创造性特点的高级心理机能。一般认为表象产生以后，儿童也就开始了想象活动，即一岁半左右，儿童出现想象。22.3岁前儿童想象活动特点没有完全从知觉过程中独立出来。想象和记忆区别不明显。想象的组合异常容易。想象必须有动作参与。纯粹的无意想象。想象和现实混为一体。24.小学生的想象特点目的性增强；以再造想象为主，创造想象逐渐发展；内容逐渐丰富，细节逐渐完备；符合现实，符合客观规律25.幼儿时期儿童的主要活动形式是游戏，是幼儿获得全面发展的途径。26.早期传统游戏理论霍尔认为游戏是远古时代人类祖先的本能在儿童身上的重演。27.当代游戏理论弗洛伊德认为游戏是儿童释放焦虑和补偿生活中所遇到的挫折的手段。28.游戏的分类按游戏的目的分类：创造性游戏；教学游戏：有的增长儿童知识的游戏。活动性游戏按社会化程度分类：偶然行为；单独游戏；旁观游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏29.游戏的作用（一）游戏能促进幼儿的认知发展游戏有助于巩固和加深幼儿的知识；游戏有助于促进幼儿想象力的发展；游戏有助于促进幼儿言语的发展。（二）游戏能促进幼儿社会性的发展（三）游戏能丰富和调节幼儿的情感（为什么说游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式？）30.儿童的思维思维是人脑对客观事物间接的概括性的反映，是借助语言和言语揭示事物本质特征和内部规律的认知活动。31.影响婴儿问题解决的因素动作发展水平；认知活动中获取的认知经验；动机水平；对行为反馈的敏感性；心理表征的能力；行为的坚持性32.直觉行动思维是3岁前儿童典型的思维形式。33.幼儿思维的发展根据皮亚杰认知发展理论，2至6、7岁幼儿的思维处于前运算思维阶段。前运算思维阶段，幼儿思维的特点主要表现为幼儿普遍存在的泛灵论、自我中心主义和不可逆性。34.幼儿思维发展的特点具体形象性；抽象性开始萌芽；言语在幼儿思维中的作用日益增强35.小学儿童思维的发展整个小学阶段，儿童思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性,“关键年龄”——小学四年级（10~11岁）思维包括：概念形成、问题解决、推理、判断决策2～3年级是学习障碍产生的高峰年龄儿童大约在９～１２个月时，当某一客体从人们的视野中消失时，他们知道该物体并非是不存在了，皮亚杰认为这是儿童获得了客体永久性。36.课后思考儿童的认知发展在各个年龄阶段都包含了多方面的内容，就你体会最深的某个方面和某个发展阶段结合实际谈谈儿童发展的特点和应对方法。第四章儿童的语言发展第一节婴儿语言的发展一、言语获得理论（一）环境决定论1.模仿说阿尔波特提出传统的模仿说.怀特赫斯特提出选择性模仿的概念。2.强化说巴甫洛夫的经典条件反射学说斯金纳的操作条件反射学说（二）遗传决定论1.先天语言能力说（转换生成说）乔姆斯基提出了先天语言能力说具体观点：第一，婴儿的语言是利用规则去理解和创造的，而不是模仿和强化得来的。第二，语法是生成的。婴儿先天就具有一种普遍语法，是由先天的“语言获得装置（LAD）”实现的。这一装置是人类特有的一种遗传机制。第三，语言都有深层结构和表层结构。2.自然成熟说（三）相互作用论代表人物：皮亚杰二、婴儿期言语的发展言语获得是从婴儿在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始。通常以词的出现为界将儿童言语获得过程分为言语准备期和言语发展期（一）言语准备期婴儿在掌握语言之前，有一个较长的言语获得的准备期——从出生到说出第一个具有真正意义的词之前的这一段时间。言语准备期可分为言语产生和理解两个方面的准备。2.言语理解的准备11个月左右，能把语词作为一种信号而引起相应的反应，这时才开始真正理解词的意义。（二）婴儿期言语的发展婴儿在1岁左右说出第一批能被理解的词，标志着婴儿进入了言语发展期。婴儿期言语发展可分为两个阶段：1-1.5岁：较慢，主要是言语理解的发展；1.5-3岁：加速进行，词汇迅速增加，积极言语能力迅速发展。1.词汇的发展名词和动词占最大比例2.句子的发展（1）不完整句阶段①单词句阶段：1-1.5岁左右。②电报句阶段：1.5-2岁。（2）完整句发展的阶段①简单句阶段：句法结构完整的单句。2.5岁开始出现简单修饰语；3岁开始使用较复杂的修饰语；3.语法的获得20-30个月是婴儿掌握语法的关键期三、婴儿言语能力的培养1、良好的家庭语言环境。丰富婴儿的生活内容，利用一切机会与婴儿进行言语交流。2、开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。3、鼓励同伴之间的自发模仿和相互交谈，帮助婴儿正确使用言语。第二节幼儿语言的发展一、言语能力的发展（一）语音的发展正常的环境条件下，4岁儿童能够掌握本民族或本地区语言的全部语音，并达到发音基本正确。3~4岁是培养儿童正确发音的最佳时期。（二）词汇的发展幼儿词汇的发展主要表现在：词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇不断增加。1.词汇数量的增加幼儿期是个体一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿词汇发展的一般趋势表现为，词汇量逐年大幅度增长，但词汇量的年增长率逐年递减。2.词类范围扩大（1）词的类型不断增加：类别顺序：先实后虚。实词掌握顺序：名词—动词—形容词—数量词；虚词掌握顺序：连词—介词—助词—叹词。（三） 句子的发展句子的理解先于句子的产生。（先听懂后会说）（四）口语的发展1.口语表达能力的发展（1）从自我中心言语逐渐过渡到社会性言语。六-七岁时，儿童的自我中心言语逐渐被社会性言语代替。（2）从情景性言语逐渐过渡到连贯性言语。幼儿初期儿童言语表达的特点：具有情境性特点、有丰富的表情和手势、缺乏条理性、连贯性。2.语用技能的发展主要包括听和说两个方面。二、初步阅读能力的发展幼儿的阅读材料主要是图画，幼儿在阅读图画时表现出的阅读能力可分为三个阶段：第一，分析阶段。第二，综合阶段。第三，分析综合阶段。三、幼儿言语能力的培养首先，要重视幼儿发音技能的培养。其次，为幼儿创造一个丰富的语言环境。第三，以身作则培养家庭的阅读氛围。第三节学龄儿童语言的发展一、口头语言的发展1.口头言语形式的发展两种形式：对话言语+独白言语。在幼儿的口头言语中，对话言语占绝对优势。儿童进入学校之后，独白语言开始迅速发展起来，并开始成为口头言语的主要形式。2.口头言语内容的发展发音更加准确。词汇数量尤其是抽象词汇的数量继续增加，对词汇的理解更加精确和深刻，运用词汇的能力增强。儿童的口语表达能力也进一步完善起来，语句合乎语则、完整而连贯。二、书面语言的发展1.在小学阶段，最初是书面言语落后于口头言语，约从四年级起，书面言语的发展可超过口头言语的水平。2.书面言语的特点：①书面言语比口头言语出现得晚。②书面言语比口头言语要求更高、更复杂，需要精确的词句，正确的语法和严密的逻辑。③书面言语更易于超越时间和空间的限制，得以广泛与长久地传播和保存。（一）识字识字的本质是记住汉字的音、形、意小学生识字的基本特点：儿童识字后有回生现象——“学得快，忘得快”。年级越低，回生率越高；反之越低。（二）阅读1.儿童阅读能力发展水平的标志阅读理解能力是衡量儿童阅读能力发展水平的主要标志。阅读的速度也是衡量阅读能力发展水平的一个重要标志。2.阅读的基本方式朗读和默读3.小学生的朗读技能主要特征有以下几条：①材料的性质会影响朗读效果。②朗读的成功，必须以识字为基础，以理解为条件。③学龄儿童朗读水平与语文成绩相关。④各指标发展不平衡。⑤朗读的性别差异随材料的性质不同而变化，但一般来说女生似乎要优于男生。第五章儿童的情绪发展第一节儿童情绪的产生及发展一、情绪的产生1.婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于自发性微笑。新生儿对合适的触摸、声音和动觉刺激等做出微笑反应，这种反应是反射性笑。三个月的婴儿见到熟悉人或者陌生人都会表现出微笑这种反应是无选择性的社会性微笑。在7-9个月期间，婴儿开始对陌生人的出现表露出不安。我国学者林传鼎通过对新生儿的观察认为，新生儿具有可分清的情绪反应，包括愉快反应和不愉快反应。2.新生儿的情绪特征：（1）情绪表现完全受先天遗传图式的控制，有明显的个别差异。（2）由生理需要是否得到满足所引起。（3）情绪表现笼统、不分化，不容易区分。二、婴儿基本情绪的发展林传鼎研究发现，2岁的婴儿就有20多种情绪反应，婴儿已经具有所有的基本情绪。1周岁左右，婴儿能利用他人的表情作为社会参照来决定自己的行动方向三、幼儿情感的发展（一）情绪理解发展（二）情绪自我调节能力发展（三）移情的发展移情分化为个人悲伤和移情担心。个人悲伤指向自己，指观察者看到他人的不幸之后，想象自己会处在同样的情境中，从而产生与受害者类似的体验。移情担心指向他人，是指面对他人的不幸时，观察者直接把注意指向受害者并想象他们有什么感受。四、情绪认知和体验变化1.对表情的认知学前儿童已能正确辨认高兴和愤怒两种表情第二节儿童的重要情绪(愉快、痛苦、兴趣、依恋、恐惧、焦虑)一、愉快儿童的笑经历阶段：第一阶段，反射性笑（0~5周）。第二阶段，无区别的对人微笑（5~14周以后）。第三阶段，有选择性的社会性笑（14周以后）。从4个月开始，出现有声的笑，不同的剌激引起笑的表现不同。二、依恋1.亲子依恋是指儿童对某个人所具有的特别亲密的难舍难分的一种情绪体验2.依恋行为的变化发展（安斯沃斯）简述依恋的阶段：第一阶段，无依恋阶段（0~8周）。第二阶段，无明显依恋阶段（8~12周）。第三阶段，明显依恋阶段（6~7个月）。第四阶段，依恋出现层次（7个月以后）。一般婴儿形成依恋的时间是在6个月以后3.3岁以前是儿童依恋形成的关键期4.安斯沃斯的依恋的类型简述安斯沃斯的依恋类型及其特点：A.安全型依恋安全依恋于母亲的儿童，当母亲在场时，会自由地进行探索、与陌生人打交道，在母亲离开时会表现得心烦意乱，并在看到母亲返回时高兴。B.焦虑——抵抗型非安全依恋焦虑——抵抗依恋风格的儿童会对探索行为及陌生人焦虑，即使母亲在场亦如此。母亲的离开会使儿童极端沮丧。母亲返回时儿童会表现出矛盾心态：寻求保持与母亲的亲密但会怨恨，并且在母亲开始关注时进行抵抗。C.焦虑——回避型非安全依恋焦虑——回避型依恋风格的儿童会回避或忽视母亲。在母亲离开或返回时几乎没有情感反应。无论是什么人在场，儿童都很少有探索行为。对待陌生人及母亲的态度没有什么不同。无论室内是否有人或有何人，儿童的情绪都不会有多大变化。5.造成依恋差异的因素（1）儿童自身神经系统的特点。(2）抚养者特别是母亲的抚养方式。（3）儿童与母亲的身体接触、目光接触。6.依恋对心理发展的作用a.正常依恋关系的形成有利于儿童良好情绪的发展。b.良好的依恋关系有利于儿童正常交往能力的发展。c.儿童母子分离若引起过强的分离焦虑会影响儿童的心理发展。婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何，可以直接影响婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征、对人交往的基本态度的形成。7.思考题：论述依恋及其对儿童心理发展的作用第六章儿童意志的发展1.意志行动的产生8个月左右，开始用各种动作达到某一目的或得到某一结果，出现最初的意志行动，标志是行为有目的性和克服困难的成分。2.幼儿的坚持性4-5岁，是坚持性发展的关键年龄3.良好意志品质的培养（一）加强目的性教育（二）创造机会磨炼青少年意志（三）帮助青少年进行自我锻炼（四）传授具体方法和策略第七章儿童自我意识的发展1.自我意识的双重性包括客体我和主体我。2.自我意识产生的指标以儿童在镜像面前是否具有自我指向行为作为指标来判定儿童是否产生自我意识。3.婴儿的自我意识15个月是儿童自我意识发展的关键期。9个月的婴儿已出现自我认知，其依据是相依性线索。4.婴儿自我意识的发展（一）没有自我意识（二）认识生理自我2岁的儿童会说“这是宝宝的”“宝宝要”用别人称呼他的名称称呼自己这处于认识生理自我时期。（三）认识社会自我婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志是自我意识的发展.5.幼儿的自我的特点：第一，从他评到自评。第二，从外部行为到内心品质。第三，从笼统到细致。第四，从主观情绪性到客观性。自我评价发生的年龄是3.5~4岁。绝大多数已能进行自我评价的年龄是5岁。6.幼儿的自我体验出现在4岁左右。由与生理相关的体验向社会性体验发展。幼儿是儿童自尊开始形成和发展的时期。3岁左右产生自尊的萌芽，6岁左右体验到自尊感。7.幼儿的自我调控出现在4-5岁。女孩高于男孩8小学生的自我评价的特点评价内容更丰富全面，概括力更强。评价越来越客观。评价的稳定性增强。自我评价是自我意识发展的主要成分和重要标志。9.青年期自我意识的发展特点：自我意识中独立意向的发展；成分的分化；强烈的关心着自己的个性成长；自我评价的成熟；有较强的自尊心；道德意识的高度发展10.高中生的自我意识的特点（一）深入了解自我（二）关注自我形象（三）强烈敏感的自尊（四）动态自我调控（五）自我意识矛盾性11.动态自我调控高中生的自我调控以内在控制为主12.论述：如何培养儿童的自尊心第八章儿童气质、性格和社会性的发展1.气质的概念气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。2.气质的特点气质与生俱来，以高级神经活动特征（类型）为生理基础。气质是行为的动力特征，与行为内容无关，无好坏善恶之分。气质具有很强的稳定性，变化较难，较慢。长期以来，心理学家们通过实验法和调查法证实，气质的显著特征就是其发展的连续性（即稳定性）。3.托马斯-切斯三类型4.气质稳定性和可变性气质由生物因素决定，具有相当的稳定性。环境可以在一定程度上改变一个人的气质。5.性格的概念性格是表现在对现实的态度，及与之相应的行为方式方面的稳定的心理特征。性格是在一定的文化背景的社会对不同性别的社会成员所要求的态度和行为的总和。6.性格的特点性格在社会生活中形成，以后天形成的暂时神经联系为生理基础。性格涉及行为内容和动机，有好坏善恶之分。环境对性格的塑造作用明显，容易改变。7.学前儿童的性格5岁左右，儿童形成初步的性格。5岁后，具有明显个别差异和性别差异。天真活泼是学前儿童性格中最突出的特点。学前儿童的共同性格是：天真活泼、积极向上、情绪易变、意志薄弱8.青少年的性格青少年时期性格快速发展且初步定型。两个稳定期和两个骤变期：稳定期：小学二年级——四年级和小学六年级——初中二年级。骤变期：小学六年级前后（进入少年期时）和高中一年级前后（进入青年初期时）。9.影响儿童性格发展的因素家庭（母亲文化程度）；学校（三好学生、学生干部、奖惩）；性别；城乡地域差异10.攻击的分类：敌意性攻击与工具性攻击11.学前儿童攻击行为的特点：无缘无故发脾气现象不断减少。报复性反应在3岁后急剧增加。攻击行为的缘起随年龄而变化。攻击行为的形式随年龄而变化。发生频率随年龄增长而减少。12.攻击行为的稳定性从学前期到青少年期，攻击性相对稳定。13.攻击行为稳定性的原因家庭情境、同伴群体、基因14.影响儿童攻击行为的因素（一）生物学因素（二）社会文化因素文化——文化亚文化环境、社会经济地位家庭——父母教养方式、情感氛围媒体——电视暴力、电子游戏、互联网15.如何控制儿童攻击行为（一）宣泄法（二）消除强化源（不相容反应技术、暂时隔离法）（三）创造非攻击性的环境（四）认知训练（移情训练、问题解决训练）16.性别角色成见性别角色成见表现出“U”型发展趋势17.性别行为发展婴儿期，具有明显的选择玩具和游戏的性别差异。18.同伴关系的功能有利于促进儿童社会能力的发展。有利于满足社会需求获得社会支持。有利于促进情绪的社会化。有利于促进儿童自我意识的发展。19.同伴团体特点小学时期开始建立同伴团体；在一定规则上交往；限制团体成员的归属感；规定一定的行为；具有共同的目标。第九章儿童的品德发展第一节儿童的道德认识1.皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。方法：临床法（谈话法）和对偶故事法。2.皮亚杰的儿童道德发展阶段（1）前道德阶段（2~4岁）。（2）道德实在论阶段（他律）（5~7岁）。（3）道德相对论阶段（自律）（8~10岁）。（4）公正道德阶段（10~12岁）。3.道德实在论阶段（他律）（1）认为道德规则是由权威制定的，是绝对的，不可以改变。（2）判断行为的好坏依据行为的客观后果，即客观责任。（3）非此即彼。（4）内在的公正，认为违反规则就一定会受到惩罚，不管是否有人发现。（5）单方面遵守权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。4.道德相对论阶段（自律）（1）认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变。（2）判断行为时，不只考虑行为的后果，还考虑行为的动机和意图。（3）能把自己置于别人的位置，看到可能存在的几种观点；（4）惩罚较温和。认识到越轨行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚。5.柯尔伯格主要采用两难故事来评估儿童的道德推理水平。其中最典型的是“海因茨偷药”的故事。“海因茨偷药”海因茨的妻子患了绝症，生命垂危。只有一种药才能救她，就是城里一位药剂师新发明的镭。药剂师开价2000元，药的成本只有200元。海因茨到处向人借钱，一共借到1000元。海因茨无奈请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠，但药剂师坚决不同意。海因茨走投无路，不得已撬开药店的门，为妻子偷来了药。向儿童提问“海因茨是否应该受到惩罚？为什么？”A儿童问答海因茨应该受到惩罚，因为他偷了东西。B儿童回答海因茨应该不受到惩罚，因为他要救他的妻子。C儿童认为海因茨应该受到惩罚，但应该从轻处罚，并且应该谴责药剂师。A、B、C三位儿童分别处于怎样的阶段？他们道德推理的依据是什么？6.柯尔伯格的道德认知发展阶段儿童道德认知的发展遵循三个可预测的水平，分别为前习俗、习俗和后习俗水平。前习俗水平，道德推理的前提是个体必须服务于自己的需要；习俗水平，道德推理的基础是社会系统必须基于法律和规章；后习俗水平，道德推理的假设是每个人的价值、尊严和权利必须维持。7.儿童道德行为的塑造（一）观察学习法（二）移情训练法（三）角色扮演法（四）惩罚法（五）社会认知冲突法8.惩罚法对儿童的惩罚要注意：对小年龄儿童体罚比心理惩罚更为有效。对儿童的惩罚要及时，早惩罚比晚惩罚更为有效。对儿童的惩罚强度一定要合适，既不可以太轻，也不能太重。惩罚要注意连贯性。惩罚最好和正强化相结合。惩罚应该和说理相结合。