幼儿园招考名词解释

幼儿教育概念 (广义)凡是能影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面的发展的活动,都是幼儿教育。 (狭义)幼儿园内(或其他名称的幼儿教育机构)对幼儿施行的有目的、有计划、有组织的活动。 幼儿教育目标的:我国幼儿教育的目标是“对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。”幼儿教育目标是完成幼儿教育任务,提高幼儿教育质量的重要指导思想,国家通过这一目标对全国幼儿园进行领导和调控。 幼儿教育:一个国家关于幼儿教育的目的、任务、发展方针、实施方法等各种规定和设施的总和。 幼儿园是对3周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。 幼儿全面发展教育的含义:以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在德智体美等方面全面发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展的方式、方法、手段加以实施,着眼于培养幼儿基本素质的教育. 幼儿德育:幼儿德育是道德教育的起始阶段,是根据幼儿身心发展的特点和实际情况,对幼儿实施的品德教育。 幼儿智育:幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能,发展智力,增进对周围环境的求职兴趣和学习“如何学习”,并养成良好学习习惯的教育过程。 幼儿体育:幼儿体育即身体的教育,是增强幼儿体质,促进幼儿身体正常发育,动作协调发展的教育。 幼儿美育:幼儿美育是美育的一部分,他说根据幼儿身心特点,利用美的事物和丰富的审活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的培养。 幼儿教师的地位:根据《中国人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》的精神,“教师享有法律规定的权利,履行法律规定的义务,忠诚于人民的教育事业。” 儿童观:指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。 幼儿园环境: 广义:幼儿园教育赖以生存的一切条件的总和,包括幼儿园内部小环境,以及园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。 狭义:幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和。 幼儿园环境的分类:物质环境、精神环境 ①物质环境: A广义:对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。 (自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计) B狭义:幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。 (园舍建筑、场所布置、设备条件、物理空间的设计、利用各种材料的选择和搭配)②精神环境: A广义:泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。 (社会政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际交往) B狭义:制幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。 (教师的教育观念和行为、幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围) 主题活动:围绕贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。 区域活动:教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间划分为不同区域,吸引儿童自主选择,并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。 幼小衔接:幼儿园大班进入一年级,此时期刚好是结束幼儿园生活,开始接受正规小学教育的初期,也是幼儿心理发展的一个转折点 幼儿心理学的研究对象:幼儿心理学是发展心理学的一个重要组成部分,研究幼儿期(3—6、7岁)儿童心理发展特点和规律的科学。 感觉:刺激物作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性的反映。 知觉:直接作用于感觉器官的食物的整体子啊头脑中的反映。 观察:是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程,是知觉的高级形态。幼儿期是观察力形成的时期。 注意:注意是一种心理状态,他是心理活动对一定对象的指向和集中。 记忆:人脑对经历过的事物的识记、保持、再现、再认。 想象:人脑对已储存的表象,加工改造形成新形象的心理过程。 思维:人脑对客观现实的间接的和概括的反映,是人认识的高级阶段。 情绪和情感:客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。 性格:人对现实稳定的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 气质:一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征,主要表现在三个方面:①心理活动的速度(反应快慢)、强度(反应大小)及灵活性(转换速度)方面。气质是最早出现的个性特征。 自我意识:个体对自己所作所为的看法和态度。 社会性:进行社会交往,建立人际关系,掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特征。 社会性发展(幼儿的社会化):幼儿从一个生物人,到逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人并逐渐步入社会的过程。 亲子关系:是一种血缘关系,指父母与子女之间的关系,包括隔代亲人的关系。 广义:父母与子女的相互作用方式,即父母的教养态度和方式。 狭义:儿童早期与父母的情感关系,即依恋。 性别角色:由于人们的性别不同额产生的符合于一定社会期望的品质特征,包括:两性所持的不同态度、人格特质、社会行为模式等。 亲社会行为:个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向,具体包括:同情、分享、合作、谦让、援助等。 攻击性行为(侵犯行为):任何形式的以伤害他人为目的的活动,如损坏他人的东西、向他人挑衅、引起事端。 亲子关系:父母与其亲生子女,养子女与继子女之间的关系。 广义:父母与子女的相互作用方式,即父母的教养态度和方式。 狭义:儿童早期与父母的情感关系,即依恋。 依恋:婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。 幼儿的同伴关系:是指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系;或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间,在交往过程中发展起来的一种人际关系。 幼儿的道德认知:幼儿对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。它包括:道德概念的掌握、道德判断能力的发展、道德信念的形成。 幼儿心理健康:合理的需要和愿望得到满足后,情绪和社会等方面等表现出来的一种良好的心理状态。 心理健康教育:运用现代化教育理论、教育心理学、咨询心理学、儿童心理学,以及相关学科教学论,结合实际情况对幼儿集体或个别地进行科学的、适时的、适度的心理辅导。 自我中心:指幼儿把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象 幼儿教育心理学:研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律,以及如何运用这些规律促进幼儿身心健康的一门科学。 学习迁移:一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。 正迁移:一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 负迁移:一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,经常使某种新的学习产生错误,致使学习效率降低。 顺向迁移:前面的学习影响后面的学习。 逆向迁移:后面的学习影响着以前所形成的经验结构,使原有的经验结构发生一定的变化,即得到充实、修正、重组或者重新建构等 一般迁移:(普通迁移、非特殊迁移)将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 具体迁移:(特殊迁移)一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,迁移到新情境中去。 水平迁移:(横向迁移)处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移:(纵向迁移)处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 近迁移:将所学的内容迁移到与原先学习情境比较相似的新情境中去。 远迁移:将所学的内容迁移到与原先学习情境很不相似的新情景中去。 教育法:由国家制定或认可,并由国家强制力保证实施的、调整和规定教育活动和教育关系的、系统的行为规则。 教育法律关系:教育法律在调整人们行为过程中所形成的权利与义务关系。 1.榜样示范法:榜样示范法是指在家庭教育中,家长以自己和别人的好思想、好言语、好 行为,形象生动地影响孩子的一种方法。 2.幻想:幻想是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。 3.依法执教:依法执教就是要求教师在教育教学活动中,按照教育法律、法规使教育教学 活动法制化和规范化。 4.个别差异:个别差异一般是指个性差异,即个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括性格、能力、兴趣等方面的差异。 7.儿童观:儿童观是成人如何看待和对待儿童观点的总和,儿童观和教育观一样,属于社会意识形态,是社会存在的反映。 8.教育制度:广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则;狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 9.最近发展区:最近发展区指一种儿童无法依靠自己来完成,但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。 10.家园合作.家园合作是指幼儿园和家庭(含社区)都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。 11.角色游戏.角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏。 12.自我意识.自我意识是对自己存在的察觉,即自己认识自己的一切,包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他们关系的认识。 13.形象记忆.形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆。 14.教师违法行为.教师违法行为即指教师出于故意或由于过失而侵害他人(主要是学生)合法权利的行为。 15.教育法规.教育法规是一切调整教育关系法律规范的总称,即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和,是现代国家管理教育的基础和基本依据。 16.情绪.情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映,是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。 17.思维.思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。 18.教育法律权利.教育法律权利指的是教育法律关系的主体依据教育法、教育法律规范享有的某种权能或利益,表现为教育法律关系的主体可以做出一定的作为或不作为,也可以要求他人做出一定的作为或不作为。 19.个体社会化.个体社会化是指个体在社会环境的影响下,认识和掌握社会事物、社会的过程,通过这个过程,个体得以独立地参加社会生活。 20.幼儿常规.幼儿常规是指幼儿园日常生活和活动的规则,具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求,哪些事情应该做、哪些事情不应该做,活动要采取什么方式等方面的要求。 21.游戏.游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动,是学前儿童获得知识的最有效手段。 22.关键期.关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,但过了这个时期,发展的障碍就难以弥补的时期。 23.规则游戏.规则游戏是教师根据教育、教学目的,按照一定的目标设计游戏,旨在促进教育教学任务的完成,因而又称教学游戏。 24.教学做合一.教学做合一是中国教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体,“做”是核心,主张在做中教,在做中学。 25.敏感期.敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。 26.学习动机.学习动机是指直接推动幼儿进行学习,维持学习,并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。 27.教育政策.教育政策是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则,是教育方针、政策的统称。 28.直观形象法.直观形象法是指在幼儿教育活动中要根据幼儿思维发展直观性和形象性的特点获得表象和直接经验的方法。 29.幼小衔接.幼小衔接是指由幼儿园大班进入到小学一年级,此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期,也是幼儿心理发展的一个转折期。 30.幼儿园环境.广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和,既包括幼儿园内部小环境,也包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境;狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。 31.常规.常规是指幼儿园日常生活和活动的规则,具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求,哪些事情应该做、哪些事情不应该做,活动要采取什么方式等方面的要求。 32.个案研究法.个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。 33.幼儿园.幼儿园是对3~6周岁的儿童进行教育的专门机构,主要由教育部门负责。 34.心理发展的年龄特征.儿童心理发展的连续过程中与一定阶段的年龄相对应的相对稳定的一般的、典型的心理特征,称为心理发展的年龄特征。 35.自尊.自尊指的是自我所做出的对自己的价值判断,以及由这种判断所引起的情感。 36.创造性游戏.创造性游戏是幼儿根据自己的生活经验,以想象为中心,主动创造性地反映周围现实生活的游戏。 37.社区幼儿教育.社区幼儿教育是指在我国以学前儿童及家庭为对象开展的各种形式的优生、优育、优教活动,目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育和发展。 38.幼儿园课程.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 39.结构游戏.凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。 40.性格.性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。 41.幼儿园全面发展教育.幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的,着眼于培养幼儿基本素质的教育。 42.能力.能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。 43.集中思维:集中思维是指人们解决问题时,思路集中到一个方向,从而形成唯一、确定的答案。 44.记忆:记忆是人脑对过去经验的反映,是一种较为复杂的心理过程。