拇指姑娘的读后感

PAGE\*MERGEFORMAT1心理教育理念与价值分析1本课题争论的基本内容本课题较为全面系统地争论了和谐社会视野中的一种全新教育理念———乐观心理教育的基本原理和基本内容.其中重点争论了和谐社会与乐观心理、乐观心理教育的内涵、历史定位、主要理论基础、塑造乐观心态、乐观学习心理与教学心理调控等问题.本课题还在国内外心理学界较早提出了“乐观心理教育”这一概念，并运用乐观心理学原理，以乐观的心理视角对这一概念进行了分析、争论与论证，深刻地提示了增加乐观心理体验和加强社会实践熬炼是保持与增进心理健康的关键所在，也进一步论证了只有以乐观心理教育理念来开展学校教育工作，才会使同学慢慢成长为和谐社会中的有用之才这一思想.2主要观点与争论方法2.1主要观点2.1.1开展乐观心理教育是促进心理和谐及构建和谐社会的重要内容，必将极大地开发人的潜能，激发人的热忱，培育人的主动性、乐观性和制造性，为中华民族宏大复兴汇聚强大的民族心理力气.2.1.2科学心理学正式产生之后主要面临三项任务或称之为历史性课题，即治疗心理疾病、增进人类幸福和开发人的潜能.但在其后的半个多世纪中，由于两次世界大战后医治战斗创伤、恢复和重建家园的需要，使第一项任务得以被空前重视，心理学的后两项任务就基本上被淡出人们的视野之外.从今，心理学成为了“矫治学”、“类医学”的代名词.于是19世纪60年月人本主义心理学的兴起为传统主流心理学提了个醒.到了1998年由于时展的迫切需要和矫正心理学进展轨道的呼声不断增加，美国著名心理学家赛里格曼领先发起了一场乐观心理学运动.2.1.3在乐观心理学快速进展的过程中，着重对人类所具有的种种乐观品质和潜能不断加以挖掘使之为全人类服务的教育活动的乐观心理教育是真正能完成好心理学这两大历史性课题的主要担当者.2.1.4乐观心理教育提倡心理学不仅要争论人的各种心理问题，更要争论人自身所具有的各种乐观品质，主见心理学要以人所拥有的和潜在的具有建设性的力气、善端和美德为动身点，用一种乐观的争论视角来对包括人的心理问题在内的许多心理现象重新作出解读与诠释，从而关怀人最大限度地开发自己的潜力并由此获得高质量的生活.2.1.5乐观心理教育是一种对人所具有的各种乐观品质进行开发与教育的活动，它强调对人的全部乐观心理因素进行争论，它主见通过最大限度地开发乐观心理就能最大限度地避开或消退人的心理问题，从而增进心理健康，增加人的主观幸福感，乐观心理教育的内容有：其一是对乐观情感的开发与培育.这种情感主要有幸福感、满足感、效能感、幽默感、惊奇   心、欢快、希望和流畅感等.其二是对乐观人格的开发与培育.这种人格主要有自尊、勇敢、自信、制造、正直、和善、坚持、宽容、合作、自制等，这本主要针对同学和老师而创作，因而重点论述了其中的自我学习效能感、老师教学流畅感和乐观教学心理调控等问题.2.1.6价值观是乐观心理教育进展中带有根本性、全局性的价值理念，它准备了乐观心理教育进展方向、宽广视野和不懈追求.它把“以人为本”作为自己的价值观，“以人为本”其实是人本主义心理学的核心理念，这也是人本主义心理学对乐观心理教育的一大贡献.2.1.7乐观心理教育的着眼点是人的乐观心理的进展与完善.它以乐观的视角和变化进展的观点来看待人，把关注点置于人的根本力气和综合心理素养的优化和提高上，留意以长远的全局的眼光看待人的心理和心理健康.2.1.8乐观心理教育的落脚点是人的幸福感的产生和进展.以人为本的价值理念和以进展的眼光来看待人的心理的着眼点就准备了乐观心理教育这个落脚点是关注人类的幸福生活.它通过开发和优化人的乐观心理品质以提高人的生活质量来最终实现人类幸福生活的目标.乐观心理品质有助于人形成乐观心态，而乐观心态是和谐社会构建中的一个极其重要的心理要素.2.2主要争论方法本课题运用的主要争论方法有自然试验法、调查法、教育阅历总结法和试验法.2.3前期相关争论成果①心理教育论（专著），2005年12月出版②制造教育概论（主编），2006年4月出版③新课标制造教育基础理论与案例分析（上、下册）（副主编），2005年3月出版④论当代高校生心理健康教育新的着力点（论文），2008年1月发表⑤论高校生自我学习效能感及其培育策略（论文），2008年5月发表⑥试论老师教学流畅感及其培育策略（论文），2008年11月发表⑦试论当代高校生心理疾病的有效预防策略（论文），2009年1月发表⑧阿尔弗雷德阿德勒：促进人类精神进展的里程碑式的心理学家（论文），2005年12月发表⑨乐观心态：和谐社会构建中的重要心理要素（论文），2010年1月发表⑩论心理健康争论中的几个问题（论文），2005年8月发表3理论创新程度和学术价值3.1理论创新程度本成果针对当前社会和学校教育（包括学校心理健康教育）把同学看成“问题人”、“有缺点的人”等非理性思维和理念的严峻不良现象，以订正学校不良教育理念为己任和动身点，坚持以人为本，在全国心理学界首先提出“和谐社会中的乐观心理教育”这一概念，并运用这一理念对如何培育和开发人的乐观心理和潜能进行了分析、争论和探讨，具有较高的理论创新程度.3.2学术价值3.2.1使全社会和学术界重视和谐社会中的“心理构建”，以更宽广的视野看待心理问题和心理疾病.乐观心理教育更是主见，不要就问题论问题，而应在最大限度地开发和优化人类乐观品质的基础上使人类的潜能开发至极至的时候，人类的心理问题和心理疾病也就会极大地削减甚至彻底消逝.乐观心理教育也主见进行乐观心理治疗，这种治疗应当是乐观的主动的而不是消极被动的，就是培育人的乐观力气和乐观品质应当是心理治疗最好的深层战略.随着现代社会刺激人类因素的激增，患心理疾病的人数也在成倍地增长，心理疾病的种类也在日益增多.对此，心理学的关注点必需转向更宽敞的天地，以更宽广的视野来关注其全部的使命、特别是增进人类幸福和开发人类潜能的使命，通过开展广泛的乐观心理教育使人类心理素养普遍提高，才能最终从根本上彻底解决心理问题和心理疾病.3.2.2促进全社会和学术界在和谐社会构建中提倡终身学习和乐观开发自身潜能的热忱普遍高涨.乐观心理教育促使人类不断终身学习.它主见人类应不断乐观进取，这是由人类的优秀进取共性所准备的.千百年来所造就的现代文明已经启示人类，只有不断进取和不断学习，人类才能有更加辉煌绚烂的明天，这一天也是乐观心理教育的理想目标.乐观心理教育促使人类不断开发自身潜能.这种教育开宗明义地主见，应最大限度地开发人类自身的宏大力气，通过这种力气的开发，不但能克服种种心理问题和心理疾病，更能使人类的优秀天性得以呈现，而且能为人类制造更幸福的生活.心理学、生理学争论表明，现代人类的心理机能尚有巨大潜力没有开发和利用，有人说未开发之比约有90%左右.通过大力进展乐观心理教育事业，开展乐观心理教育工作，加强乐观心理教育训练，才能使开发人类心理潜能从活动变为工作再进展为一项宏大事业.3.2.3使心理学界提倡提高生活质量和增进人类幸福的理念成为一种普遍的行动.重视提高生活质量，增进人类幸福感已经成为全人类的一种普遍行动.在物质财宝不断增长的同时，人们更看重的是精神财宝，也就是人的心理品尝和心理感受，追求更高质量的心理生活才是人类更高级的心理层面上的生活目标.幸福的内涵主要不是物质的享受，而是布满感情、布满制造和在不同程度上达到自我实现境界的奇异心理体验，是为实现心理目标理想而献身于工作和事业的一种奋斗过程.由此看来，虽然幸福是许多学科所关注的，但却是乐观心理学的核心争论内容.乐观心理教育的确是一种新颖的教育，它因以人的乐观心理品质的开发和优化而与其他一切教育有重要区分，它以实现心理学自身意义和价值为核心理念，因而关注这种教育不仅仅是心理学家的事，更应当成为全部教育工作者的一项重要职责.那样的话，乐观心理教育之花才能最终结出朵朵独具乐观心理学特色的丰硕果实.3.2.4乐观心理教育的进展还将有力地推动和促进教育学、管理学、社会学等一大批学科的进展与富强，并为它们供应日益强大的乐观心理学理论和力气源泉.4争论中存在的问题和需要改进的地方因本课题系国内首次提出“和谐社会中的乐观心理教育”这一概念，所以可供参考的相关理论及资料有待进一步丰富与完善，著作体系也力争进一步优化.因此，作者拟进一步查找相关资料，提炼有关理论与理念，科学合理支配相关体系，改进争论方法，以使本著作的理论及体系更完善.