第十四章：特殊环境与运动能力

新编日本地理教材特点及主要内容 华东师范大学课程与教学研究所 李 曼 一、日本地理科学习指导要领的变迁 本文在介绍新的日本地理教材之前，先来回顾一下日本地理科学习指导要领的变迁和编撰过程。 1(1951年(昭和26年):地理科的特征是:知识结构体系简化，但与生活相关的多种多样的内容大幅度增加，内容涉及了自然界的广泛事物，与生活、产业、特别是和人类的生活方式相关的内容。比起系统的知识体系更加重视以生活经验为主的地理知识。 2(1958年(昭和33年):振兴科技的呼声不断高涨，地理科的学习从生活经验出发向重视知识系统的学习转变，以寻求教育的高效化。其特征为关于自然现象、事物的记载选取得较多，以全面地考察、综合说明为主;以往得不到重视的内容也进行详细的讲述，生活、产业等相关的内容被摆在了显著的位置上;地理教材的指导目标是:提高对自然现象、事物的关心，培养探求真理的态度;从自然环境中发现问，以事实为基础，培养思考、解决问题的能力;加深对以自然科学为基础的生活、产业等事实、原理的理解，并能对此延伸、活用;培养学生在认识人类生活与自然环境的关系的同时，加强对环境的关心和保护利用。 3(1969年(昭和45年):受欧美科学教育不断发展的影响，教育界呼吁地理教育的创造性和现代化。以科学的方法为着力点的探究学习过程得到了关注与重视。其特征为:让学生自己发现问题，并贯穿于问题的始终;重视科学的自然观、地理观;重视对自然现象、要素的综合考察能力。其主要内容为:在培养学生科学地考察、处理问题的能力的同时，认识人类生活与自然界的关系;主要以揭示动态的自然界以及与之相伴的能量的变化(如太阳放射能)为主要内容，并综合了时间、空间与生命概念等一些知识点。 4(1978年(昭和52年):地理科内容的综合化，注重体验学习的教材。以回归人的本性为目标，尊重个性的发展。其特征为:强调自然与人类关系的知识的加深;对资源、能源的理解认识;培养观察自然事物的能力、态度;形成地理的基本概念。 5(1998年(平成10年):根据日本教育部课程审议会的基本方针:培养学生对事物的好奇心和探究心理，带着目的意识亲身感受大自然(野外考察、自然环境、灾害调查等)，培养学生的科学观察能力与态度。重视自然体验、日常生活的关系以及自然环境与人类的关系。例如:通过对自然现象、事物等知识点的学习，进行观察实验，在学生自己思考理解的基础上培养学生的表现能力的同时，通过对大地的变化、天气及其变化、地球和宇宙等内容的学习理解，也培养学生对事物的科学的理解与思考。 二、新编地理教材的主要特点 日本文部省近年来颁布了经过修订的中学《学习指导要领》，地理部分明确规定:初中在培养学生对地理事物的兴趣的同时，强调绘制地图，运用计算机、互联网等工具对地理事物进行考察的技能和地理调查结果的能力。高中则强调学生关心国家大事、世界地理事物，掌握加工处理地理资料等多项技能和分析世界地理问题的方法，并形成基本地理思维方式和基本地理观念。自2003年4月1日开始的新学年，日本各地的初、高中均按照新的教学的要求，全面使用新的地理教材。为此，日本各个主要出版社也都据此编写并出版了各具特色的地理教材及其相配套的教学参考资料(如地图等)。 1(重视时间、空间概念，历史性、循环性、相对性 在地理学领域，讲求事物的时间性、空间性是其一大特色，因此培养学生的时间、空间概念非常重要。为了养成正确的时间概念和空间概念，要从身边的事物着手。例如:观察附近地形的景观、脚下的岩石、地层等，也可以扩大到考察地球规模的事物。通过这些知识的学习，通过对有历史性的地理事物的了解来培养地理的时间概念。另外对于空间概念来说，通过气象领域的学习，对气象现象循环性知识的掌握，扩大空间概念。当然，对于天文领域知识的学习，例如太阳、月亮、恒星、太阳系的构成等，在扩大时间性、空间性的同时，也有利于空间相对性的养成。 (重视自然观察，分析地、综合地进行学习 2 从重视自然体验的观点出发，低年级的学生从自己身边的自然事物着手，亲身感受，可用来观察的材料很多，其中最多的是地质教材，接下来是气象教材、天体教材，这是依据大地、气象、天体的顺序来安排知识的学习的。另外随着年级的变化，从重视学习的规则性、法则性这一观点出发，一年级学习对大地的观察，二年级强调气象学习的规则性变化，三年级在学习分析天体中行星和恒星的形态的同时，强调对宇宙的综合、扩大的分析。 3(结合身边事物，学习世界地理知识 修订后的地理教学指导大纲中，无论是A类教材，还是B类教材，从结构体系到具体内容，均体现了全球化的特点。而且，特别强调通过身边的事物、以及日常生活中的变化过程中观察、了解全球性问题，目的让学生对世界地理产生身临其境的感觉，避免空泛而论。 4(现代地理科学观念的渗透 在日本的地理教材中十分注重现代地理科学的观念。注重改善学生的地理知识结构、培养学生的地理能力，转向强调地理科学观念的培养。诸如可持续发展观念、全球意识、国际意识、环境意识等在地理教学内容中都占有很大比重。主张学生从身边的地区了解日本本土、周边国家及世界的多样性，理解、尊重不同的文化，加深对区域间的联系与合作的认识，了解世界处在同一个动态循环之中，不能孤立地看待问题。 5(地理教材的实用性 教材中增加了具有广泛应用性的内容。这具体体现在内容注重适应社会需要的教学价值取向。把涉及个人、公众及日后职业生活的内容作为取材范畴。其中在初中地理教材编入了“人们的生活与环境”、“日本人民的生活”、“世界与日本的产业、资源”等联系日常生活实际的内容，大大压缩了经济地理的篇幅，并以适应学生年龄特征的大众化、生活化的方式呈现地理内容。 日本的地理教材对学生学习地理的技能和能力的要求较多，也较细。这些技能和能力的培养自然会形成以探究和实践活动为主的学习方式。例如学生应会从各种原始资料(访谈、统计、实况广播等)和第二手资料(地图、图表、光盘等)中查找相关信息。这样，教师在组织教学活动时，必然要采用学生实践活动的方式。 三、日本地理教材内容选介 1(下面选取部分地理教材的内容，进行简单的介绍: (1)以世界为大概学习的背景，根据对日本各地区的深入了解，培养对地理的看法及思考的方法，培养对国土的认识及广大的视野的立场。世界各国:包括多样的世界及各式各样的区域。主要通过学习世界各国人们生活的大概情形，了解各地生活与自然及社会环境的关系。能活用地球仪及世界地图，通过学习各国名称、位置、形状、面积等，了解各国的形成，简单分布图的制作，简单分析影响其分布的原因。 (2)感受在日本及世界各地的人们生活所在地的特殊性和一般共通性的地方，并透过地理的理论与条件来考虑，培养了解人们生活的区域特色的基础。 (3)日本或世界大大小小的区域各有其特色，了解这些区域的相互关系，并思考在国际社会中日本的立场或角色。其中主要包括:从世界看日本、周边的区域、日本诸地区三部分。主要了解日本和世界其它诸国的生活方式的不同。通过观察或调查生活周边区域诸事项等活动，以地理学的看法或思考的方法为基础，更深入地了解生活和土地的关系。其间考虑活用地图、统计图，及其它有关资料。其次，了解日本各地区人们生活的区域特色和动向，对各地区进行比较，尤其了解各地区的资源、产业、生活方式、人口分布、聚落和文化等。 (4)根据人类活动，了解其一直在变化的自然及社会条件和人们生活的关系，感受到伴随区域面貌的改变，思考环境或资源与人们的生活有哪些关系。 (5)通过区域调查等具体活动，提高对地理诸现象的关心;选择多样的适当的资料，多方面地考察地理现象，培养正确的判断能力及态度。在日本的教材中非常注重地域的考察活动，这在帝国书院和东京书院等几家不同的出版社的教材中都可以略见一斑。 (6)了解日本在世界体系运作中的作用及地位，以及世界各地如何进行交流及合作。2(基本纲领方针 日本教育课程审议会修订的地理教材基本方针为:通过与自然的直接接触的观察活动、实验，提高学生的好奇心和探究心;解决问题的能力和科学的思考方法的培养;提高对自然事物现象的兴趣;带有目的性的观察实验培养科学的调查能力和态度;加深对自然事物现象的理解;养成科学的思考问题的能力;带着学生的好奇心和探究心去亲近自然，带着目的去观察、实验，通过这些方法，在培养科学的能力和态度的同时，养成科学的见地和思考方法。在加强与自然体验日常生活相关内容及自然环境与人类生活关系的学习的同时，着重培养学生的问题解决能力，全面的、综合的见地和思考方法。由此可见，通过亲近自然，带有目的性地去观察，实验，实现了地理学习从死记硬背到自学，自我调节的转变。 例如:提高对自然事物、现象的兴趣，首先要与自然直接接触。中央教育审议会第一次会议上指出学生的自然体验不足。攀爬1000米的高山、野外露营、吃树木的果实和野草等、观看日出日落等自然体验一次都没有经历过的比率达到了40,,70,。因此让学生身体力行地去接触自然就很必要了。提高学生对自然界的认知、兴趣关心，要进行积极的野外考察，具体的有:观察生物、地层观察、气象观测、天体观测、自然环境调查、自然灾害调查等。 观察、实验得到了进一步的重视，几乎所有的课题内容都涉及到观察、实验，它们与学习知识融为一体，通过这些对事物的实际情况进行调查研究，进而了解事物，相对于现象、概念的了解，通过实验、观察能够培养独立的见解、思维能力显然更加重要，这也是观察、实验的目的。 此次的修改中加入了“带着意识去做”，其意图如下:根据文部省的教育课程实施状况的调查情况， 虽然观察、实验在教学中得到了较好的实施，但是从实验的结果来看，实验的方法略显妥当。所以必须明 确实验的目的，在充分把握目的的基础上进行，因此加入了“带着目的去做”。