试析叶圣陶、朱自清的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》

试析叶圣陶、朱自清的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》 选择阅读叶老和朱先生合著的这两本书～是因为我认识到了阅读文章和书籍的重要性～不仅仅是要阅读～而且要掌握方法～但这些看似很简单的道理～其实却很容易被忽视。 从1923年全国教育会联合会“新学制课程起草委员会”草拟并公布新学制中小学国文科《课程纲要》起到20世纪40年代末，我国的中学国文科阅读 ?教学分为“精读”和“略读”二目。 20世纪40年代初叶圣陶先生和朱自清先生一起，共同研究教育，根据他们二十年的教学经验，提出了全面改革阅读教学的实施，合作编撰了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》两本书，阐述了他们对精读和略读学习的基本观点。这两本书的字数约为二十六万字，于1942年3月和1943年1月先后由商务印书馆在重庆印行，后都列入“新中学文库”。 《精读指导举隅》中收有《例言》、《前言》和六篇文章，包括欧阳修《泷冈阡表》、鲁迅《药》、徐志摩《我所知道的康桥》、胡适《谈新诗》(节录)、柳宗元《封建论》、蒋中正《第二期抗战开端告全国国民书》现在重印，略去了最后一篇。 《略读指导举隅》中收有《例言》、《前言》和七部书作例，《孟子》、《史记菁华录》、《唐诗三百首》、《蔡孑民先生言行录》、《胡适文选》四部、《呐喊》、《爱的教育》。其中《孟子》、《史记菁华录》、《唐诗三百首》、《胡适文选》四部，适合于高中学生阅读;《蔡孑民先生言行录》、《呐喊》、《爱的教育》适合于学生阅读。 其中，《例言》和《前言》概括性地阐释了叶老和朱先生写作此书的精神实质。朱先生在两篇《例言》对本书内容及结构给予了说明，并反复强调此书是从中学国文教师对学生阅读指导的角度来叙述的，突出了教师对学生阅读的指导、引导作用 。叶老在《前言》中则详细地介绍了精读和略读的关系，精读和略读的内容，精读和阅读的过程和方法等问，并把精读和略读分别概括为三项。精读指导举隅《前言》:(1)课前预习(独立阅读)。包括“通读全文”、“认识生字生语”、“解答教师所提示的问题”。(2)课内报告和讨论(集体阅读)。(3)课内 外练习。包括“吟诵”、“参读相关的文章”、“应对教师的考问”。略读指导举隅《前言》(1)阅读前指导。包括“版本指导”、“序目指导”、“参考书籍指导”、“阅读方法指导”、“问题指导”。(2)组织学生阅读，并要求他们随时作笔记。(3)组织学生课内报告和讨论(4)考查评定学生的阅读成绩。 阅读是发生在我们每个人身边的在在平常不过的事情，但是如何阅读，怎样有效地阅读，阅读的方法，精读和略读如何理解，我想并不是每个人都能明确的给出答案。如何阅读不仅对个人更加对我们师范生来说是一个必须要思考的问题。苦于平时看论文却没有收获的我，其实就是没有掌握阅读的方法，没有方向性和针对性。因此，我选择阅读叶圣陶先生和朱自清先生的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》这两本权威书籍，汲取前人的阅读方法，以此来纠正自己以前不的阅读习惯，并督促自己养成良好的阅读习惯，指导我以后的阅读。我想定会终身受用。现在就这两本阅读学经典，谈谈自己的一点思考和冥想。 一 解读书题:《精读指导举隅》和《略读指导举隅》 1.精读指导 叶老认为在指导以前，教师得先安排学生预习，说明一下学生须预习的工作内容，而且指导方法要切实，考查学生成绩时态度必须认真。叶老主张把阅读的教学过程，大致划分为预习??报告和讨论??练习这样三个阶段。即学生要首先完成个人独立阅读，紧接着是集体阅读，然后在新的基础上，个人再次独立阅读。 精读指导的特点:“纤屑不遗、发挥净尽。”即对阅读材料进行全面、精细、深入的理解和琢磨。认真读懂文章中的每个字，每一句，每一段，逐字逐句细细品读，努力去理解每一篇选文的内涵，认真去揣摩每一篇选文的写法。阅读中，如发现不认识的字或词，就要查字典辞典，自己主动思索并撰写笔记，直到完全掌握精读的技能，形成熟练的技巧与习惯。 2.略读指导 略读也是有效的阅读方法。2001年语文课程标准重新将略读与浏览作为阅读的方法写入标准中，成为阅读教学的重要目标。略读在学生阅读习惯和阅读能力及语文素养的形成和发展中同样发挥着重要的作用。 叶老认为“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨 ? 著以及其他的单片短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’”。“略读 的‘略字’，一半系就教师的指导而言:还是要指导，但是只需提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略;所以叫做‘略’。一半系学生的功夫而言:还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟 ?能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’”。 略读指导的特点是:“提纲挈领，期其自得。”略读不是“粗略的”阅读，不是“忽略的”阅读，而是“用来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地的，好不苟且，才有效益。”“惟有开始脚踏实地，好不苟且，到习惯既成之后才会‘过目不 ?忘’，‘展卷自得’。” 即提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。针对所读书籍的性质和需要，在教师指导下自己独立去阅读，以期养成读书的熟练技巧和良好习惯。 3.“举隅”的含义 举隅，顾名思义是:举一端为例。意在使人由此一端而推知其他。语出《论 语?述而》:“举一隅,不以三隅反,则不复也。”此书所说是举一隅，但却是引导学习者能够“举一反三”，并从典型实例中抽出相关文章进行阅读指导，帮助学习者和阅读者形成系统的理性认识，指导以后的阅读。 4.精读和略读指导的关系 古人“譬之兵家战争”，谓“精读如读书，则深沟坚垒，得地能守者也”;“略读如看书，则攻城争地，开拓土宇者也。” 叶圣陶先生也强调“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果 ?而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功 ?夫便只做得一半。”142“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例 ? 子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”13以上话语十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，并且在实际教学中扮演者同等重要的角色，略读与精读一样重要。 两种阅读方式:教师导读和学生自读 二 叶圣陶先生在上世纪四十年代提出并倡导的“预习—讨论—练习”三个阶段的阅读指导基本模式,这种思想同样渗透在与朱自清合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》一书中，其中的每一个阶段，又都隐射着阅读教学中的两种不同的阅读方式，即教师导读和学生自读。 1.教师导读 在略读学习之前，教师要做以下指导。(1)版本指导。简要介绍读书的版本变化和写作年代。(2)序目指导。读书先看序文，是一种好习惯。(3)参考书籍指导。多多查阅相关参考书籍，可以增加学生的知识量。(4)阅读方法指导。不同的书籍因性质不同，阅读方法自然也就不一样，教师要根据不同的内容，提示 )问题指导。给学生进行必要的问题提示，可以辅相应的方法指导学生阅读。(5 助学生理解书中的内容。阅读结束后，教师还要审核学生的笔记和报告，组织学生课堂讨论，考查、评定学生的阅读成绩。 2.学生自读 在精读过程中，在预习阶段，通读全文时，教师可印发不分段，不加标点的教材，“在怎样分段，怎样标点上用一番心思。”“最要紧的是用自己的眼光通读 ? 下去。”认识生字生语时，要查字典词典，去发现那个字语的的正当用法。解答教师提问时，让学生思索一番，查一查可能查到的参考书，养成撰写笔记的好 ?习惯，笔记的内容应是“自己参考和思索的来的结果。” 讨论时，也要敢于发表自己的观点，善于听取别人的意见。练习时，要心、眼、耳、口并用地吟诵，多多参读相关的文章，认真应对教师的考问。可见，自读是贯穿在精读的整个过程中的。 三 重“导读”以期“自得” 在叶老和朱先生看来，精读和略读的教学过程，实质上就是教师导读和学生自读相结合的过程。导读是以自读为基础，目的在于培养学生的自读能力。 通过阅读《精读指导举隅》和《略读指导举隅》的这两本书的前言部分，我们可以清晰地了解到叶老阅读教学思想的精髓，即重在“导”、“得”。首先，书中突出了教师的引导和指导的作用，明确了学生的主体地位。并且注意到学生阅读书籍的数量和质量问题，叶老认为略读阅读书籍分量不宜过多，而且要选在学生精力范围内展开阅读，课内很难实施略读学习的话，可以选在学生的寒暑假，安排学生读两本或更多的书即可。其次，阐述了在阅读的过程中教师如何指导学生完成预习——报告和讨论——预习这三大任务，并对学生成绩进行评价。最后，导读的目标是为了培养学生的自学能力。作者在字里行间中也流露出了这种美好的期望，即学生能够达到“展卷自得”“教是为了达到不需要教”“教师要为学生一辈子着想”，并把在阅读过程中习得的这一良好的阅读习惯应用到以后的阅读 学习中和对其他教材的阅读学习中。 四 精读指导与略读指导在阅读内容上有所区别 在阅读内容方面，叶氏认为精读课主要是精读国文教本中所选收的单篇短什，略读课主要读成本的书。 在阅读内容方面，叶老认为精读课主要是精读国文教本中所选收的单篇短什，没有长篇巨著。精读的作品主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。在《精读指导举隅》中选入了欧阳修《泷冈阡表》、鲁迅《药》、徐志摩《我所知道的康桥》、胡适《谈新诗》(节录)、柳宗元《封建论》这五篇文章作例，其中一篇在重印时略去了。 略读课读的主要是整本的或书的节选，以书专书为主，叶老认为改用整本的书作为教材，对于养成读书的习惯，更为切实有效。在《略读指导举隅》中选入了《孟子》、《史记菁华录》、《唐诗三百首》、《蔡孑民先生言行录》、《胡适文选》四部、《呐喊》、《爱的教育》这七部书作例。其中《孟子》、《史记菁华录》、《唐诗三百首》、《胡适文选》四部，适合于高中学生阅读;《蔡孑民先生言行录》、《呐喊》、《爱的教育》适合于初中学生阅读。 五 结语 此书题目虽是阅读指导举隅，但其效果确实能“以三隅反”。从某种程度上来说，这两本书已初步具有阅读教学法的雏形了，起到了抛砖引玉的重要作用。除了要肯定叶老和朱先生的独特眼光和对阅读教学法方面做的巨大贡献之外，我们更多的应该在此基础上进行深刻的思考和探究，去挖掘和补充其中尚未完整的空间，如在略读指导《前言》的结尾处，叶老简要地提到了阅读的速度，但却没有展开详细的论述。在保证阅读准确的情况下，提高阅读速度也是判定学习者的整体素质的重要因素，在这方面，我国著名阅读学专家曾祥芹先生就继承和发展了叶圣陶、朱自清《精读指导举隅》、《略读指导举隅》的阅读研究传统，编写了《快读指导举隅》一书。又如精读和略读要注意哪些事项，和阅读时需注意的阅读习惯。这些都是我们可以值得思考的地方。 阅读完这本书后，我的确受益匪浅，虽说不能一下子完全掌握书中蕴藏的奥秘，但至少在掩卷时，我的脑海里会不自觉地去回忆书中的某几处“闪光点”，甚至有一种“余音绕梁”之感，三日未绝。这应该就是一种阅读专著后的愉快感吧。尽管这本书是上个世纪四十年代的著作，但其中的一些理念和思想到现在仍 然在闪耀着它的光芒，并且启发和激励着每一位阅读者在以后的阅读学习中，不仅要做到掩卷有得，而且要争取达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的境界。那么，身为一名师范研究生，我觉得更加有责任去发展理论和完善阅读教学领域的研究，这样才不至于让叶老和朱先生之前所做的努力付诸东流。 注释: ? 王光龙. 叶圣陶论略读学习指导[J].教育史研究,2002.6. ??见叶圣陶,朱自清合著.杜草甬编.《略读指导举隅》前言,第141页. ???见叶圣陶,朱自清合著.杜草甬编.《略读指导举隅》前言,第143,150,142页. ???见叶圣陶,朱自清合著.杜草甬编.《精读指导举隅》前言,第13,4,9页. 参考文献: [1] 曾祥芹,张复琮.文章阅读学的宝典——评叶圣陶、朱自清的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》[J].河南财经学院学报,1987.3. [2] 曹洪顺.阅读教学法的重要文献——读《精读指导举隅》和《略读指导举隅》[J].中国教育学会语文教学法研究会第二次学术讨论会论文.