官打捉贼教学反思 (2)

官打捉贼教学反思 (2) 《官打捉贼》教学反思 开发区第一小学 杨艳 课前的谈话，“你们课间最流行的游戏是什么,”直接把学生带入情境。话锋一转，“老师给大家推荐一款非常经典的游戏——‘官兵捉贼’。”进入了作文教学环节。 教学第一步，了解游戏准备过程。第二步，参与游戏。第三步，明确要求，进行片段练习。第四步，习作片段交流。第五步，布置课后作业:成篇习作练习并列出有趣的参考题目。 当短短的四十分钟即将结束时，所有人都惊叹时间过得太快，而共同经历的四十分钟里竟然没有一个孩子诉说作文的艰难或无聊，与此同时每个人都被一种共同经历的幸福所包围，久久不能自拔。 于是，作文课《官打捉贼》开启了我对作文教学新一轮的思考。 开篇:春风化雨，润物无声 “官打捉贼”是我们儿时常玩的一种游戏，它既好玩又易操作，曾经深受孩子们的喜爱。 教师的智慧在于，把渐渐淡出孩子生活的游艺活动重新搬上课堂这个舞台，从介绍游戏开始聚拢学生们的注意力和兴趣点，训练学生的观察、体验能力;从口耳相传、复述游戏规则中训练学生的口语达能力;从记述游戏规则中训练学生语言组织能力。许多听课的老师很快发现，根本没有孩子走神或注意力不集中，因为对孩子来说“爱玩”是天性，明明是上作文课，却居然真的像老师开始说的那样，“我们今天不写作文，先玩个痛快～” 教师介绍游戏规则与玩法的语言很简洁，一说完就请同学复述，查漏补缺之后，孩子们的语言也像老师的一样简洁、准确。教师又让孩子们把这段话记录下来，还一再强调“能在100字内说清楚的同学绝对是高手～”已经上了“贼船”的学生们在力争当“高手”的过程中，早已不由自主的奋笔疾书了。 【反思一】激发兴趣，把写作的“种子”种在孩子们的心坎上。 瑞士著名心理学家皮亚杰说过:“儿童是个有主动性的人，他的活动兴趣受需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动需以某种兴趣作 〔1〕为先决条件。”因此，要提高小学生的作文能力，首先要培养小学生的作文兴趣。因为我们教师是课堂的“者”和“指导者”，我们应该常常问自己:设计的教学内容，是否抓住了孩子们的兴趣所在, 这堂课就充分抓住孩子们的兴趣点，以“游戏”为依托，变被动聆听教师讲解为学生主动期待了解游戏规则;变教师死死板板的讲述为学生生动有趣的现场实践。师生在共同游戏中，恰如其分地展开“听、说、读、写”的训练。无论是导语中的悬念，叙述中的幽默还是游戏本身的趣味，都深深吸引孩子们认真听、认真看、认真学～老师就以“春风化雨，润物无声”的高妙手法，解决了孩子们对作文的“恐惧”，打破了孩子们“一遇作文无话可说，无话可写”的局面。试想:一个孩子在“玩”中学，在“玩”中写，他又怎么会觉得“没意思”，觉得写作文难呢, 广而言之，我们小学的作文教学首先应该是趣味教学。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆。”只有乐于播撒欢乐的课堂，收获的季节才能满载甜蜜。 高潮:提纲挈领，运筹帷幄 在游戏示范环节，教师请四位学生代表上台当场演示。第一次当“捉”的孩子好机智，很快从另外三个伙伴中找出了“贼”。这不“官”一声令下，“贼”被罚打手两下，由“打”立即执行。看着“贼”沮丧的样子，老师不失时机的采访那个“捉”: “你是如何快速地从其他三个同学找中找到‘贼’的,” “看每个人的表情变化。” “具体说呢,” “俗话说，做贼心虚。拿到‘贼’的同学一定会紧张，表情肯定极不自然。” 教师在此基础上继续引导:“捉”要想又快又准地找出“贼”，就要学会察言观色。那我们怎样做才能让‘捉’找不出‘贼’呢,”此问一出，立即有孩子兴奋地说，“可以迷惑对方”“可以拿到‘贼’却来扮‘官’”„„“是呀，这就叫虚者实也，实者虚也。”老师总结到。 【反思二】观察训练，给每个孩子一对会飞的翅膀。 其实，人人都有自己独特的内心体验，只是未必有人能关注它，更少有人会有意识地表达它，特别是儿童。所以，孩子们的习作中经常会出现记“流水帐” 的现象，老师们也经常会出现“写得不具体”这类与“流水帐”一样不带任何色彩的评语。结果，“水儿”继续流，依旧写，只是在一次次“不具体”中孩子们不得不承认，自己只有这个“水平”，写作只是那些个别同学的“专场演出”而已。 [2]〕鲁迅先生说:“写作必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”换而言之，我们老师一定要做那最先酿蜜的“蜂”。 在“游戏示范”前，教师一再提醒台下同学，一定要认真观察，观察台上的四位同学在抽签之后都有什么变化;抽完签，该“捉”捉“贼”了，老师又再次提醒所有同学，要重点观察“捉”的一举一动，同时要求台下每个人都把自己当成“捉”，看看自己该用什么办法把“贼”找出来;当游戏结束，老师仍然不忘记再用“现场采访”的方式，引导学生把自己的观察和亲身体验游戏时有趣的心理变化的过程等有条理的表达出来。此时，没有谁的语言是干巴巴的，更没有谁的表情是冷冰冰的。教师就是这样来指导学生学习观察，学习表达的。 教育家叶圣陶指出:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才 [3]会做成什么文字。”我们的作文课就应该成为一种生活的浓缩剂，我们老师更应该透过观察这个孔，教会孩子领悟生活的多姿多彩，领悟个性化思维的跌宕起伏，“我手写我心”教会他们撰写属于自己的独特文字。 所以，观察不仅是作文素材的直接来源，更是写好作文的基础和前提。 苏霍姆林斯基说过:“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对 [4]于植物之必不可少一样。”在这里，学生要学会观察生活，我们教师则要学会观察学生，因为“观察是智慧的最重要的能源”，它能帮我们开启作文教学的“春天”。 尾声:心灵交汇，推波助澜 有了实践又总结了经验，接下来全员参与到游戏当中。欢声四起，热火朝天过后，孩子们再次提起笔，大屏幕上出示了写作要点。与此同时，老师出示了一些词语，并当堂与学生一同习作。没有题目只写一个片段，但他们心中的语言却像急流汇聚的小河，势不可当。 下面这些生动的文字是从学生的片段练习中摘录的:‚太好了～我终于当‘官?了。这下看还有谁敢欺负我:?刚抽完签的我禁不住得意起来。再看看‚捉?的 一脸慎重和小心翼翼～我更得意～‚嗨～不管你你表现如何～现在打谁、罚谁可都要由本大人说了算喽:本大人可是决不‘手软’:?哈哈、哈……也不知是我笑的太得意～还是表情太夸张～竟然引得那个‚捉?使劲怀疑是我在‚顾弄玄虚?。他绕着我们看了一圈～最后竟对我说:‚小贼就是你:?天呀～这还有没有王法～我冲他吼:‚我是‘官’～你认官作贼～真是岂有此理:?谁想～他的嗓门竟比我还大～‚你少在‘关公门前耍大刀了’～我还不知道你～上把你就是‘贼’～这把又是你～看你那一脸假笑～想蒙我～没门:?……‚嗨:是你自找没趣的:可别怪我心狠手辣:?说完～我轻轻展开手中的纸条～在空中炫耀着～然后大声给‚打?下达命令:‚来呀～给我打:?呵～那感觉超爽…… 【反思三】提供帮助，促使“种子”破土而出，茁壮成长。 在这堂课中老师疏密有秩地安排了“游戏示范——现场采访——全员游戏”这一过程，成功铺垫了一个让孩子们去观察、去感受的平台。接下来，最急于解决的就是，让这些松散的口头化语言变成有序的、有趣的书面化文字的问题了。换句话来说，就是要解决我们语文老师常说的，学生发起言来“烘烘烈烈”，写起文章却“词不达意”的问题。 皮亚杰指出:对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不“都是以模仿为基础 ”，正是这种模仿，才“成为日后形成思维的准备”，从而使 [5]他们的“表象能力逐渐得到增强”。 所以，我们一定要在孩子们提笔写作时给予帮助。怎么帮助呢,这堂课，我们用的是提供开头和必要的词句的。让“故作镇定、认官作贼、泰然自若、隔岸观火、关公门前耍大刀、班门弄斧„„”这连珠妙语随时准备，在孩子们写作词语匮乏时“挺身而出”。 “太好了，我当‘官’了„„” “我迫不及待地打开我的阄„„” “唉，要是每个人的脸上都贴着标签就好了„„” “哎呀，这‘贼’的日子可怎么过呀„„”等 这些短句是老师要求孩子们开始习作的同时，快速从电脑上敲击出来的话，并美其名曰:“老师要和你们一起写，当然如果你觉得我写的不错，可以用它做开头，继续接着往后描写你的心理体验和感受。”我发现，因为老师是同孩子们一起动手习作的，孩子们的写作热情空前高涨。“万事开头难”，老师提供的那 些短句更直接地解决了一些孩子想写作文却不知从何写起的问题。 俗话说，站在巨人的肩膀上看世界的人，才知道世界很渺小。试想，有哪一颗种子不经培育就能长成“参天大树”, [6]“授人与鱼，不如授之以渔。”作为教师的我们对此应是责无旁贷～ [1]、[5]、瑞士心理学家 皮亚杰《儿童的语言和思维》(1923年) [2]、鲁迅 《鲁迅书信集》中《给颜黎民的信》(1936年) [3]、叶圣陶 《叶圣陶教育文集》第3卷 [4]、苏霍姆林斯基 苏教版第十一册《语文》教科书 第42页 [6]、老子 《道德经》又名《老子》