培智学生语言表达能力康复训练小结

培智学生语言表达能力康复训练小结沟通是人类日常生活中重要的活动,通过讯息的接收及传导,个体与环境得以交流,并可以与周围的人、事、物建立起密切的互动关系。按照台湾学者林宝贵的观点,“沟通是接收或提供咨询、感情与态度的过程”,沟通过程中,语言是一种最主要的手段,除此之外,人还可以用哭、笑、手势、动作、姿势、面部表情等来传情达意,在现在这样一个信息化的社会里,人与人之间的关系越来越紧密,相互之间的依赖程度越高,语言能力也就越来越城为一个人适应社会、参与社会生活的一种基本技能。智力障碍儿童、其他身心障碍兼具沟通困难者,以及非身心障碍学生,因认知功能、听力损失、发音器官气质性损伤等问题,导致其沟通障碍,影响其适应生活能力。就智力障碍儿童而言他们的沟通能力也存在着多方面的缺陷,普遍具有沟通障碍。其语言问题主要表现在以下几个方方面: 1、语言发展迟缓 2、构音障碍 3、发音障碍 4、语言流畅障碍。 5、沟通动机缺乏 6、沟通技能缺乏 从以上的论述可以看出,智障学生的语言存在普遍和较大的问题,因此我们培养和训练智障学生的沟通能力是势在必行的。 语言表达能力的训练是智障儿童康复训练的主要内容。智障儿童由于 大脑皮层的损伤造成其在语言发展方面存在发音不准、吐字不清、表意不明等特征,特别是在学前智障儿童这种症状尤为明显。用普通单一的教学形式和教学方法对他们进行语言训练,难以达到理想的教学效果和预期的教学目的。针对这种情况,我们可以尝试采用以下几种形式进行语言训练。 一、在游戏中融合语言训练 对学前智障儿童环境的影响可谓举足轻重。因此开发智障儿童智力潜能及进行语言训练的有效方法之一,就是利用游戏为学前智障儿童创设良好的语言训练的环境。记得爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师,愉快教育就是兴趣教育。开展游戏活动就是要为学前智障儿童创设一个愉快、自由的环境,让他们尽情地玩耍和娱乐,达到个人愉悦情绪的满足。通过游戏,极大地激发了学前智障儿童的积极性和主动性,使他们在游戏中用动作、语言无拘无束的表现对周围生活、事物的认识和体验,真正在游戏中学习。 二、在音乐教学中融合语言训练 音乐是人类共同的语言,在智障儿童的世界里,语言和音乐有着非常密切的关系,只要有节奏明快、旋律优美的音乐响起,许多智障儿童会情不自禁地手舞足蹈起来,同时会忘情地跟着歌曲哼唱。这说明智障儿童对音乐有特别的情感和特殊的领悟力。 这样学生不但学起来轻松兴趣盎然,满足了他们爱表演的欲望,抒发了他们对音乐作品的情感体验,使其享受到一种成功和快乐,与此同时在学歌词的过程中学生也不知不觉地接受了良好的语言训练。 三、在感知训练中融合语言训练 人从幼儿时期开始,经验的积累都是通过运用感觉与(视、听、嗅、味、触觉、平衡觉和动觉)去接触、探索周围环境而获得的,然后经过思维将经验组织起来,形成一些系统和概念。学前智障儿童的感知发展常常具有一定的缺陷,他们感知分化较差,感知水平和质量等都低于健全儿童,在感知动作协调方面也差于健全儿童,这些都严重地阻碍着智障儿童的发展,因此通过感知训练,提高这些儿童的感知能力及言语表达能力,在智力残疾训练中占有重要的地位。从锻炼智障儿童的小肌肉群着手,编导手操,摸东西等游戏活动,使他们在视触觉、视动觉等方面得到了一定的训练。例如在实物“石头、牙刷、球、笔”的认识学习中,准备了一个纸箱,里面装了石头等四样实物,让学生边摸边猜边说感觉,如摸石头说“硬”并教育学生石头不能乱扔,砸到会致使他人受伤等。通过摸物游戏,使他们“说、做、想”都得到参与,把多种感官运动、思想教育融为一体,开发了智力,促进感知觉的发展,并通过感知觉训练渗透了语言能力的训练。 学校教育离不开家长的支持和配合。智障学生只有在家庭生活中得到充分的和肯定,才能更自信的面对社会和他人。因此,做好家校配合工作是协助学校开展教学工作的一个关键途径。在开展实验之前我们取得了家长的支持和肯定,在安排活动内容时充分考虑到了家长工作等实际情况,选择一些便于家长参与和配合的活动。比如在沟通训练中开展:新闻十分钟,家长与孩子利用在家的时间与孩子说说看到或听到的新闻;在父亲节、母亲节时要求家里开一个小型的聚会等。 学校定期召开家长会,了解学生在家的表现情况,请家长到学校听课为教师提意见等形式,调动家长的热情与教师一起对学生进行沟通方面的训练。为了使实验有效地开展,我们与家长进行了有效的互动,学校建立了家校沟通册,将学生在家的与家长的沟通情况及时反馈到学校。为强化家长的行为,学校还设立的“共同进步奖”。使评价真正达到了促进学生成长的目的。 实践证明,开展学生喜闻乐见、新奇有趣的游戏、感知训练,组织学生欣赏、学习节奏明快的音乐,不仅可以激发智障学生的学习兴趣、陶冶情操,使其产生喜悦和满足的情感,还可诱发他们动手动口动脑的热情,提高语言表达能力。