德育主题化,道德生活化-树德树人心得

德育主化,道德生活化 四川省射洪县柳树中学向小平 关键词:主体化生活化德育环境活动 我国元朝的学者吴澄说:“学必以德性为本。”中国基础教育的播火者——林崇德教授认为:“德育为一切教育的根本,是教育内容的生命所在,德育工作是整个教育工作的基础。”由此可见,德育是教育的灵魂,是教育工作的核心。我校一直很重视学生的德育教育,一贯坚持“以人为本,树德树人”的办学思想,经过不断的探索和实践,形成了自己的特色。在这里重点谈两个方面的感受:德育工作主题化,道德教育生活化。 一、德育工作主题化 美德的范围很大,内容很多,很容易使德育工作漫无边际。德育主题具有凝聚和统领作用,可以使目的更明确,指向更集中。我们把“培育有中国灵魂的现代人”作为我们的德育总目标,根据学生成长规律,针对不同年级、不同层次、不同阶段的特点,结合传统节日和学校工作特点,精选内容,制定了具有一定目标递进层次的德育内容体系。组织学生有序开展各类主题活动,有层次、有计划、有目的、有步骤地对学生进行价值、情感、生命、劳动、法制、安全等方面的教育,让学生学会如何做人,如何学习,如何生活,如何审美,如何创造,形成了我校德育工作的主题化、序列化的特色。 我校确立了先后实施的十个“三阶层德育主题”: 一月——珍惜时间,珍视青春,珍爱生命; 三月——孝敬父母;尊重他人,学会感恩; 四月——爱护环境,文明礼貌,热爱生活; 五月——热爱劳动,勤俭节约,艰苦朴素; 六月——意志坚强,乐观开朗,心理健康; 九月——爱校如家,尊师重道,立志成才; 十月——遵章守纪,遵规守法,承担责任; 十一月——团结友爱,关爱他人,学会协作; 十二月——诚实守信,热爱祖国,胸怀天下。 这样一来,我们做到了月月有主题,次次有重点,年年有提高,避免了德育工作的盲目性和随意性,有的放矢,增强了德育教育的实效性。在实施上,由德育处月初布置讲解,各班根据具体情况组织实施,月底做好总结、汇报、交流工作,把工作落到实处。德育处认真办好每期的德育主题板报,德育之声广播,营造氛围,更广泛、更充分挖掘德育主题的内涵和外延,让成效更加显著。 德育主题系列化活动的开展,为我校具体实施德育工作提供了可靠依据,成为我校实施德育的主线。 二、道德教育生活化 人民教育家陶行知有句名言:“生活即教育”,著名教育学家朱小蔓也坦言:“生活中时时有德育。”师德、环境、活动等内容都是学生接触到的生活的一部分,都能对学生的思想起到积极的教育作用。 师德垂范。要让校园德育工作取得事半功倍的效果,教师必须树立起为人师表的良好形象,叶圣陶先生说过:“教育工作的全部就是为人师表。”俄国教育家马申斯基曾经说:“只有从教师人格的源泉中才能涌现出教育的力量”。教师教育学生,不仅通过言教,而且通过身教;不仅要用丰富的学识教人,更要用自己的品格教人,要以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化学生的心灵。车尔尼雪夫斯基曾说:“教师把学生造就成一种什么人,自己就该当是这种人。” 我们严格按照《教师职业道德规范》要求教师,结合上级要求,把做“三静教师”作为教职工队伍建设目标,要求教职工干净为师作表率,清静育人提质量,平静生活乐奉献;用干净思想育高尚人,用清静思想育智慧人,用平静思想育幸福人。努力用“三静思想”规范教职工的教育、教学行为。鼓励和支持教职工通过多种形式学习、提高,在学校牢固树立树立了“能者尊、勤者荣、庸者窘、惰者羞”的凛然正气。通过广大教师言传身教、踏实工作,确保了德育工作在学校教育工作中的顺利、有效实施。 环境育人。环境对人的成长影响是显而易见的,曾子曾经说过:“染 于苍则苍,染于黄则黄。”历史上的“孟母三迁”的故事就是一个很好的例子。营造良好的德育环境,是提高德育质量的重要保证。 我们十分重视校园文化环境的建设,花大力气对校门、围墙、校前绿化区进行改造,一所园林式学校已初具规模。校园里各类精心的警示牌、墙壁上八百多块精心选择的警句牌、精心栽培的各类花草树木、洋溢浓郁人文气息的各种宣传栏、雕塑、读报栏、阅览室、校园之声广播站、“柳韵”文学社、个性化的班训、德育实践基地……不仅使学生学到知识,还时时提醒学生应如何做人,如何做事。我们力争做到让每一寸土地都含情,每一面墙壁会说话,充分发挥环境的育人功能,使学生潜移默化地受到美的熏陶,激发学生爱校、爱国、爱生活的热情。 活动育人。人的道德形成离不开实践,无数成功的德育证明,“寓教育于活动之中”是有效的传统育人手段,没有活动便没有教育。我们把开展活动作为德育教育的重要形式,如:传唱校歌《柳园之春》、《我爱这个班》;每年三月给父母的一封信;四月的乒乓球比赛;五月的“春潮艺术节”;九月的“爱校如家,立志成才”新生比赛;十月的蓝球比赛;十一月的冬季田径运动会;十二月的“一二〃九”红歌赛;元旦的“十八岁成人仪式活动”;每周值周领导国旗下的讲话;每期一至二期的法制讲座;多种多样的评比活动,如每周的流动红旗、每期的文明寝室、星级班级体、学生明星人物;寒暑假的社会调查、社会实践……这些活动的有效开展,培养了学生的爱校、敬老、健康、审美、法制、责任、协作等多方面意识,增强了班级凝聚力,完善了学生个性人格,提高了学生素质。 自主育人。让学生自治管理,参与学校常规管理工作,参与对各班清洁、纪律、行为习惯进行评比打分,是我校开展学生自我管理,自我教育,自我完善的成功尝试,可以极大地增强学生的道德体验。我们通过实行公开竞选产生学生会、团委会干部,让他们参与学校自治,充分发挥他们的特长,培养他们的组织、办事能力,达到自我教育、自我管理的目的。方式是每周两个班参与学校自治管理,将该班的学生会、团委会干部分成两个组,一组负责生活区管理,一组负责教学区管理。上岗前由德育处进行专门培训、指导,周末上交总结材料,作为周报的依 据。强化学校文明岗的执勤力度,对校园内不文明行为予以及时纠正, 使大家养成良好的习惯。 我校在“以人为本,以德为先,树德树人”思想的指引下,全校 师生努力实践,大胆创新,取得了一系列的育人成果。2001年底,我 校德育系列化科研课题成功结题。2003年我校通过省示范高中验收时, 德育系列化得到了省教厅领导及验收组专家的高度。我校德育系列 化工作得到了省内多个兄弟学校的高度赞扬,并纷纷前来我校学习、取经。我校学生高一入口时质量并不高,但在高三出口时,都能取得优异 成绩,我校高考升学率一直在全市名列前茅。市内外家长、学生对我校 的风气非常敬仰,曾有很多的学生到我校就读,很多在其他学校表现欠 佳的学生,在转到我校后,都能得到较好的转化。 2010年11月1日 参考文献: ⑴林崇德,《教育的智慧》,开明出版社,1999年; ⑵袁邦翠《优化德育环境是提高德育质量的重要保证》(《黄石高等专科学校学报》 1996年第1期); ⑶陈延斌《营造和优化未成年人的社会德育环境》(《光明日报》2004年8月25日); ⑷朱小蔓《当前中国中学道德教育课程及其创新方式》。